魏書(shū)生課堂教學(xué)藝術(shù)

1、魏書(shū)生課堂教學(xué)藝術(shù)2008年的3月7日，我們一行33人在遼寧省盤(pán)錦市武星賓館凌晨5點(diǎn)就起了床，5點(diǎn)半吃早飯，6點(diǎn)鐘出發(fā)，坐著中巴穿過(guò)遼河大橋，行使了將近40分鐘，來(lái)到了盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，興致勃勃地聽(tīng)魏書(shū)生每天早上7點(diǎn)鐘給學(xué)生上的語(yǔ)文課。為了使這盼望已久的時(shí)刻留下永久的記憶，我頭天晚上，就充足了電、倒好了片，作好一切攝像準(zhǔn)備。在參觀了校園之后，我們于7點(diǎn)55分爬到了五樓能容納100多人的大教室，教室前60多名初中三年級(jí)的學(xué)生已坐好，正在做上課前的準(zhǔn)備工作。教室前左上角懸吊著一臺(tái)大屏幕電視機(jī)，下面是一臺(tái)投影儀；黑板上方邊沿的正中央是國(guó)旗，兩邊是“誠(chéng)實(shí)、善良、勤奮、創(chuàng)新”的八個(gè)大字；黑板的左邊是用粉筆

2、書(shū)寫(xiě)著的“距中考僅有111天”的倒計(jì)時(shí)警示牌，右邊邊沿上掛有曲卷進(jìn)去的投影銀幕，右上角用英語(yǔ)寫(xiě)著的時(shí)間表“Friday ,March seven”下面是三顆紅黃藍(lán)三種不同顏色的剪貼五角星；緊挨黑板右邊有一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，內(nèi)容有：“控制：閑思、閑事、閑話(huà)”以及“早：語(yǔ)1數(shù)2物3體4語(yǔ)5化6化7文9英（晚）”的當(dāng)日課表，還有值日班長(zhǎng)李文韜抄寫(xiě)的 “知識(shí)就是力量”的格言；黑板左面與門(mén)之間的空墻上，用書(shū)報(bào)夾夾掛著好幾張獎(jiǎng)狀，我們能夠醒目地看到最上面的一張是：2007年12月16日，學(xué)校獎(jiǎng)給三年級(jí)八班“冬三項(xiàng)比賽第一名”的獎(jiǎng)狀。由此，可以看到，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵時(shí)刻，盤(pán)錦中學(xué)并沒(méi)有對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生綜合

3、素質(zhì)的訓(xùn)練，而且，在養(yǎng)成教育的大環(huán)境下，這個(gè)班的同學(xué)以一種極強(qiáng)的集體凝聚力和超眾的集體戰(zhàn)斗力贏得殊榮，然而，他們并沒(méi)有把獎(jiǎng)狀一張一張地一次性貼在墻壁上以炫耀自己，而是把榮譽(yù)看成是過(guò)去的財(cái)富，一個(gè)一個(gè)地珍藏起來(lái)，只是用他們最新獲得的獎(jiǎng)狀，來(lái)激勵(lì)他們繼續(xù)獲得新的成績(jī)。大家都特別關(guān)注的是，學(xué)生課桌上擺放的不同種類(lèi)的課輔書(shū)，有決勝課堂等書(shū)籍，最引人注目的是學(xué)生都有各科教學(xué)參考書(shū)。我認(rèn)為，這是魏書(shū)生民主與科學(xué)的教育思想在使用教材上的大膽改革，他不僅帶著教材走近學(xué)生，更可貴的是帶著學(xué)生超越教材，這是他把課堂交給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性、自主探究能力方面的具體大膽的嘗試和所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。我想：學(xué)生得到了

4、教師講課的秘密武器“教參”，僅僅是文化程度的不同，因而，他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程只能把“教參”當(dāng)成“學(xué)參”去探究，基本上已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能，剩下的就是通過(guò)獨(dú)立思考、合作研究所不能解決的疑惑和問(wèn)題，那就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這就是魏書(shū)生課堂教學(xué)藝術(shù)魅力之精華，他工夫不在課上，而在課前、課中和課后，如其說(shuō)是聽(tīng)魏書(shū)生給學(xué)生上課，倒不如說(shuō)是看學(xué)生給魏書(shū)生上課。更有趣的是，江蘇省泰興市的實(shí)驗(yàn)中學(xué)（即后來(lái)更名的“洋思中學(xué)”）的校長(zhǎng)蔡林森，當(dāng)年帶著自己的十幾位教師，在盤(pán)山中學(xué)一住就是半個(gè)月，他們真是心有靈犀一點(diǎn)通，回去琢磨了近十年，構(gòu)建了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果極佳、聞名全國(guó)的教學(xué)模式。我們僅僅是短暫的一

5、天時(shí)間，僅僅是通過(guò)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、聽(tīng)一節(jié)課、看一個(gè)展覽要想學(xué)到真經(jīng)，必須學(xué)到點(diǎn)子上，拿出十倍于洋思的勇氣、精靈和毅力，才能取得成功。7點(diǎn)58分，魏書(shū)生出現(xiàn)在教室的前門(mén)，他還是那種和我們王項(xiàng)志局長(zhǎng)一模一樣的不引人注目的小平頭，今天魏書(shū)生身著深黑色的套色西服和深褐色的羊毛衫，白色的襯衣衣領(lǐng)下，打著一條深綠色的領(lǐng)帶，胸前的西服大翻領(lǐng)上佩帶著一枚毛主席像章，這就是現(xiàn)代杰出教育家的形象。只見(jiàn)他手拿幾張講義稿，一進(jìn)教室看了幾眼講義，又來(lái)回踱了幾步，輕聲地說(shuō)：“唱支軍歌”，立刻便有一位女同學(xué)“向前、向前、向前”起頭唱歌，當(dāng)同學(xué)們唱著鏗鏘有力、振奮精神的解放軍進(jìn)行曲，情趣即將調(diào)整到最亢奮的時(shí)候，魏書(shū)生轉(zhuǎn)到教室后，

6、一位男同學(xué)站起來(lái)，不知道詢(xún)問(wèn)或是交代了什么，還沒(méi)等魏書(shū)生走到講臺(tái)上，軍歌唱完了。魏書(shū)生說(shuō)：“上課！”同學(xué)們“嘩”地一下站起來(lái)，魏書(shū)生首先問(wèn)候?qū)W生：“同學(xué)們好！”“老師好！”，僅僅是師生相互問(wèn)好的次序，就從一個(gè)小小的側(cè)面，反映出魏書(shū)生與學(xué)生之間所建立的那種平等、和諧、民主的新型師生關(guān)系，更體現(xiàn)了魏書(shū)生關(guān)心、尊重、善待、相信、信任學(xué)生的教育思想。學(xué)生問(wèn)好后魏書(shū)生沒(méi)有讓學(xué)生坐下來(lái)，而是在全班同學(xué)注意力最集中的時(shí)刻提出了一個(gè)問(wèn)題：“新時(shí)期中學(xué)生應(yīng)該是什么樣的形象？”他讓學(xué)生站著獨(dú)自、自由地述說(shuō)自己心中中學(xué)生應(yīng)該是什么樣的形象，他自己則在巡回側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，這是一分鐘軍歌后的一分鐘口頭作文的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容。

7、7點(diǎn)02分，魏書(shū)生喊了一聲！“好”待口頭作文聲音漸漸靜下來(lái)后，他才說(shuō)：“請(qǐng)坐?！苯酉聛?lái)一位男同學(xué)，走上講臺(tái)進(jìn)行一分鐘演講，講述的是兩軍作戰(zhàn)勢(shì)均力敵，取勝的關(guān)鍵是什么的故事。才講了幾句，魏書(shū)生就強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“必須把你要講的內(nèi)容簡(jiǎn)述一下，然后再一層一層地說(shuō)?！碑?dāng)學(xué)生占據(jù)了自己的位置，在講臺(tái)上演講的時(shí)候，魏書(shū)生則像一個(gè)小學(xué)生一樣，站在教室的后面，兩臂交加、挺胸抬頭、目視演講的學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著。7點(diǎn)04分，那位同學(xué)講完后，全班同學(xué)自覺(jué)地鼓掌鼓勵(lì)。我認(rèn)為，同學(xué)們的自發(fā)鼓勵(lì)掌聲，與在教師命令下的鼓掌相比，從心理的角度上講，他在激發(fā)興趣、激勵(lì)情感、鼓舞士氣的程度方面，特別是對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作用、效果要強(qiáng)十陪。

8、因?yàn)?，?duì)于一個(gè)獲得成功機(jī)遇和體驗(yàn)成功的享受最深刻的感受莫過(guò)于他人真誠(chéng)的、自發(fā)的肯定和鼓勵(lì)。魏書(shū)生正是培養(yǎng)和讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)估和學(xué)生互相評(píng)估的方法，給了學(xué)生民主與科學(xué)的權(quán)利和義務(wù)，才使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中分辨出了假惡丑與真善美，養(yǎng)成了良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。對(duì)演講者而言是在為他人服務(wù)的同時(shí)，又為自己服務(wù)；對(duì)全班同學(xué)而言是在享受和尊重他人勞動(dòng)成果的同時(shí)，又增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)。這是魏書(shū)生教書(shū)育人的奧妙。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)的演講內(nèi)容是剛才全班同學(xué)唱軍歌時(shí)，魏書(shū)生在教室后，臨時(shí)交代給他的內(nèi)容，僅僅經(jīng)過(guò)唱軍歌、口頭作文這么一個(gè)短暫的時(shí)間，這位同學(xué)就要很快地通讀、熟記演講的內(nèi)容，根本沒(méi)有加工潤(rùn)色的時(shí)間，對(duì)這

9、位同學(xué)和全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是新鮮的，關(guān)鍵在于演講技巧和欣賞水平了，這一切都在同學(xué)們不知不覺(jué)中，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、鍛煉了才干，又為同學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，激發(fā)了興趣。掌聲過(guò)后，魏書(shū)生問(wèn)：“聽(tīng)明白了嗎？”“聽(tīng)明白了”。魏書(shū)生：“他勝在哪？”同學(xué)們七嘴八舌道：“勝在提前十分鐘到達(dá)?！蔽簳?shū)生：“勝在提前十分鐘到達(dá)？這里面強(qiáng)調(diào)的是十分鐘達(dá)到嗎？”他面對(duì)剛才演講的同學(xué)問(wèn)：“軍波，強(qiáng)調(diào)的是什么？”那位同學(xué)說(shuō)：“策略?！蔽簳?shū)生又問(wèn)：“策略？主要區(qū)別在哪？”學(xué)生回答說(shuō)：“嚴(yán)與不嚴(yán)?！蔽簳?shū)生說(shuō)：“那個(gè)是行軍路上，不行的人就扔到那，這個(gè)是不行的人就槍斃。是不？殘酷了一些，但作為軍隊(duì)，為了讓更多的人決定勝負(fù)的關(guān)鍵時(shí)刻，也是不

10、得已而為之的一個(gè)策略。另外他畢竟還是一個(gè)故事，是真事還是編的？”學(xué)生齊答：“編的?！蔽簳?shū)生說(shuō)：“這就是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間、地理位置事情，你說(shuō)對(duì)不對(duì)？現(xiàn)實(shí)生活中有許多事可能這樣，編這個(gè)故事讓人感覺(jué)到：后期競(jìng)爭(zhēng)在前，雖然殘酷了一些，犧牲了一小部分，最后，畢竟大部隊(duì)贏了，是吧？請(qǐng)坐?！币粋€(gè)不在教材之內(nèi)的演講內(nèi)容，魏書(shū)生在與學(xué)生商量、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，使全班同學(xué)共同得到的啟示是，在距中考111天的關(guān)鍵時(shí)刻，最最重要是要講策略，但他沒(méi)有給學(xué)生明說(shuō)，而是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中仔細(xì)體會(huì)、領(lǐng)略。魏書(shū)生：“白楊禮贊看沒(méi)看？”學(xué)生齊答：“看過(guò)?！蔽簳?shū)生問(wèn)：“誰(shuí)能覺(jué)得比這寫(xiě)的更好的文章是什么？”學(xué)生說(shuō)：“跟XX。

11、”魏書(shū)生說(shuō)：“沒(méi)法比，因?yàn)閄X是小說(shuō)，還能跟什么比？”學(xué)生說(shuō)：“跟藤野。”魏書(shū)生又說(shuō)：“跟藤野，藤野是敘事的，還有呢，跟，跟春比，是吧，覺(jué)得比春好的請(qǐng)舉手。”一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“我認(rèn)為：主要體現(xiàn)在感情上，雖然沒(méi)有春寫(xiě)的好，但是白楊禮贊主要是贊美白楊樹(shù)，其實(shí)他贊美抗日根據(jù)地的農(nóng)民，以及北方農(nóng)民的精神，所以說(shuō)，我認(rèn)為這個(gè)最好，但是，現(xiàn)實(shí)生活中埋沒(méi)了一些農(nóng)民，沒(méi)有人注意到他們，其實(shí)，農(nóng)民是默默無(wú)聞一直在給我們制造一些資源，其實(shí)我認(rèn)為，農(nóng)民是最偉大的。”魏書(shū)生說(shuō)：“這是從這個(gè)角度理解，語(yǔ)言呢？覺(jué)得這課的語(yǔ)言，好像沒(méi)有春描寫(xiě)的細(xì)膩，是吧，但他的語(yǔ)言很流暢、很有韻味，那大家看哪段比較好，最喜歡哪段？讀你喜歡

12、的那段，大聲讀。我也不管哪段，我覺(jué)得應(yīng)該有個(gè)主旋律。預(yù)備起！”從這一點(diǎn)，我們可以看出，魏書(shū)生的民主與科學(xué)教育思想的靈活之處，他問(wèn)的是哪段比較好？最喜歡哪段？但學(xué)生自己最喜歡的不一定是最好的語(yǔ)言，魏書(shū)生反而讓學(xué)生自由地讀。自己去體驗(yàn)、鑒別、享受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，而不是由教師界定和指出，自主學(xué)習(xí)的興趣、責(zé)任的激發(fā)和調(diào)動(dòng)的真諦就在這里。7時(shí)10分，學(xué)生自由讀完后。魏書(shū)生說(shuō)：“有的喜歡倒數(shù)第二自然段，喜歡這一自然段的舉手?！彼挚粗晃荒型瑢W(xué)說(shuō)：“展南喜歡的是倒數(shù)第三段，喜歡倒數(shù)第三段的舉手，喜歡倒數(shù)第三段的多，好，把倒數(shù)第三段齊讀一遍。”作為一個(gè)盤(pán)錦市教育局的局長(zhǎng)，每天能給自己當(dāng)年任教過(guò)的學(xué)校的初三學(xué)

13、生上課，已經(jīng)是再深入不過(guò)了，他竟然能夠直呼學(xué)生的名字，這對(duì)一位普普通通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一位普通教師能叫出自己的名字，也都能感到自己在老師心中的位置，更何況能叫上自己名字的是一位堂堂的大局長(zhǎng)呢。就是一位教師能讓自己的局長(zhǎng)叫上自己的名字，內(nèi)心能不激動(dòng)和自豪嗎？又何況是一位中學(xué)生受到了這樣的尊重，他的學(xué)習(xí)情緒和積極性能不高漲嗎？這本身就是一種十分有效的環(huán)境激趣的有效途徑?，F(xiàn)在教師上課叫不上學(xué)生名字的多的是，而且，當(dāng)了校長(zhǎng)上課的有幾人，有的當(dāng)校長(zhǎng)就是為了不上課，更何況全國(guó)當(dāng)教育局長(zhǎng)兼課的就恐怕只有魏書(shū)生一個(gè)人了，當(dāng)然，如果沒(méi)有盤(pán)錦市教育局那幾位副局長(zhǎng)盡職盡責(zé)的分工合作，魏書(shū)生也不會(huì)有今天這么良好的既當(dāng)

14、局長(zhǎng)、又兼課的基礎(chǔ)。7時(shí)11分，學(xué)生齊讀完第三自然段課文后，魏書(shū)生問(wèn)：“這一段寫(xiě)的是白楊樹(shù)象征什么？這是課后練習(xí)題，象征什么？這需簡(jiǎn)答。倒數(shù)第三段是說(shuō)什么？”他沒(méi)有讓學(xué)生單獨(dú)回答或齊答，也沒(méi)有讓學(xué)生分組討論或探究，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由散答，他教學(xué)方法，沒(méi)有固定的模式，而是講求符合實(shí)際和靈活有效，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)之目的。接下來(lái)魏書(shū)生說(shuō)：“倒數(shù)第三段共幾個(gè)反問(wèn)句？把這幾個(gè)反問(wèn)句讀一讀。”學(xué)生讀了一遍后，魏書(shū)生覺(jué)得不足勁，才說(shuō)：“有點(diǎn)氣勢(shì)。再來(lái)一遍，一組一個(gè)，先從北邊開(kāi)始，看哪個(gè)組整齊，好不好？預(yù)備起！”第一組讀完后，魏書(shū)生說(shuō)：“好，一組一組接著來(lái)?！彼膫€(gè)組都讀完了，魏書(shū)生實(shí)事求

15、是地評(píng)價(jià)說(shuō)：“不用說(shuō)了吧，沒(méi)讀好。（讀的）最困難的是哪一組？覺(jué)得第一組讀的最困難的請(qǐng)舉手?！彼h(huán)視一下舉手的學(xué)生說(shuō)：“都讀第一句話(huà)，預(yù)備，起！”當(dāng)學(xué)生讀完后，魏書(shū)生，似乎開(kāi)始了對(duì)癥下藥、因人施教，特別關(guān)注起第一組的同學(xué)來(lái)，他說(shuō)：“一組讀剛才三組讀的那一句，預(yù)備-起?！比缓?，魏書(shū)生親切而又溫和地，用商量的口氣問(wèn)：“滿(mǎn)意嗎？請(qǐng)舉手，你感到不滿(mǎn)意的請(qǐng)舉手。是自己感到滿(mǎn)意的請(qǐng)舉手。”他又是環(huán)視一下同學(xué)的舉手情況，仍是命令道：“再來(lái)一遍。預(yù)備起！”他就是這樣，不厭其煩地讓學(xué)生反復(fù)、分組朗讀這篇課文的重點(diǎn)段和重點(diǎn)句。魏書(shū)生告訴學(xué)生：“原來(lái)，老教材這一大段都要求會(huì)背誦?，F(xiàn)在，省勁兒了。喜歡的，你還是背一遍挺

16、好的。哎，這個(gè)由四個(gè)“難道”構(gòu)成的排比句式，象征什么？這道題，真的明白了嗎？這是層層遞進(jìn)式深入，先讓你不只覺(jué)得它只是樹(shù)，再由樹(shù)想到農(nóng)民，農(nóng)民也不是什么都值得歌頌的，是吧？農(nóng)民也有不好的一面，但是呢，他這里歌頌的是農(nóng)民好的一面。” 他又說(shuō)：“還有一道題：文章寫(xiě)的是白楊樹(shù)，一開(kāi)始寫(xiě)的是什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“黃土高原。”魏書(shū)生說(shuō)：“那么寫(xiě)這個(gè)，跟，那么寫(xiě)樹(shù)，是為了寫(xiě)人，寫(xiě)人是為了寫(xiě)精神。大家想一想，哪又為什么一開(kāi)始要寫(xiě)高原？”學(xué)生七嘴八舌地在議論。 這個(gè)時(shí)候，學(xué)生腦海中思維的問(wèn)題，此起彼伏，一個(gè)一個(gè)地隨著魏書(shū)生的步步引導(dǎo)，如打山堡一樣，發(fā)現(xiàn)一個(gè)消滅一個(gè)，這既掌握了基本知識(shí)，同時(shí)又訓(xùn)練了基本技能，又是

17、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和養(yǎng)成。在同學(xué)們通過(guò)思、說(shuō)、讀、議等課堂活動(dòng)的反復(fù)操作中，魏書(shū)生突然話(huà)題一轉(zhuǎn)說(shuō)：“作者他（這樣寫(xiě)），作用是什么？在本子上寫(xiě)下來(lái)，用最簡(jiǎn)單的話(huà)?！?時(shí)19分，一位女同學(xué)清晰地在本子上寫(xiě)到“埋下伏筆、做鋪墊”。 魏書(shū)生帶有啟發(fā)性地說(shuō)：“最簡(jiǎn)單的是兩個(gè)詞，一個(gè)是什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“襯托。”魏書(shū)生又問(wèn)：“還有一個(gè)？”學(xué)生又回答：“鋪墊?！薄皩?duì)了，”他肯定過(guò)后接著又問(wèn)，“襯托什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“白楊樹(shù)的不平凡。”魏書(shū)生這才告訴學(xué)生：“記住這兩個(gè)詞。然后呢，就想他自然是襯托出了白楊樹(shù)的不平凡，對(duì)吧？然后，鋪墊，為什么作好鋪墊呢？因?yàn)楹竺嫠桧灥剑乓骱娩亯|。這就是說(shuō)欲揚(yáng)，

18、”學(xué)生對(duì)上：“先抑。”魏書(shū)生緊追不舍地問(wèn)：“欲揚(yáng)先抑是哪一段?。俊睂W(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“第二段?！?魏書(shū)生以商量的口氣問(wèn)：“你們感覺(jué)是哪一段？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“第二段?！蔽簳?shū)生高興地說(shuō)：“我看認(rèn)識(shí)一致。那就讀第二段，預(yù)備，起！” 在學(xué)生的讀書(shū)聲靜下來(lái)的時(shí)候，魏書(shū)生似乎不解地問(wèn)：“讀的是什么？讀的是第一段？”“第一段，”他旁邊的一位學(xué)生一邊回答，一邊給魏書(shū)生指點(diǎn)出來(lái)。 魏書(shū)生說(shuō)：“好！汽車(chē)在奔馳。還有一段是，大家看看。第幾段呀？雖然，樹(shù)是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但拿出這段來(lái)，這段是非常明顯的，先說(shuō)他沒(méi)有，他沒(méi)有，他沒(méi)有，看到了？按照答題的說(shuō)法這一段就很簡(jiǎn)單了。但是，按照全文的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)已經(jīng)贊揚(yáng)過(guò)了，就全文

19、而言這已經(jīng)不是欲揚(yáng)先抑了。不看全文，只看一部分，單拿一段，人家問(wèn)的時(shí)候，最明顯的是這一段。”學(xué)生問(wèn)：“前一段呢？”魏書(shū)生解釋說(shuō)：“前面那段在大的方面也可以說(shuō)是，他先說(shuō)大環(huán)境的沒(méi)意思，懨懨欲睡這個(gè)詞呢，不是單一針對(duì)白楊樹(shù)，而單一對(duì)白楊樹(shù)的是這一段，他沒(méi)有這個(gè)，沒(méi)有那個(gè)，一般人都說(shuō)他什么？”很顯然，魏書(shū)生這是在教學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也不忘培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這是他民主與科學(xué)教育思想最最實(shí)在的凝聚點(diǎn)，在他看來(lái)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育應(yīng)該是和睦相處的，素質(zhì)教育應(yīng)該包含應(yīng)試教育，素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上也應(yīng)該由應(yīng)試教育這樣終結(jié)性的評(píng)價(jià)考試，作單方面的評(píng)價(jià)。在如今，沒(méi)有廢除考試制度，而在改革和完善考試制度

20、的教育改革的新形勢(shì)下，不進(jìn)行應(yīng)試能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是極不現(xiàn)實(shí)和極端錯(cuò)誤的。魏書(shū)生講求的是實(shí)際和實(shí)效相結(jié)合，看看三（8）同學(xué)在緊張的應(yīng)考復(fù)習(xí)階段，獲得的三項(xiàng)第一的獎(jiǎng)狀，就不難看出魏書(shū)生的教育思想，無(wú)論是從內(nèi)涵或是從外延上講，不僅實(shí)事求是，而且，也是與時(shí)俱進(jìn)的，不然，他的學(xué)生為什么每年的升學(xué)率總是那么高呢？ 學(xué)生回答說(shuō)：“象征?！蔽簳?shū)生說(shuō)：“哎，把這段讀一讀。預(yù)備，起！” 學(xué)生讀完后，魏書(shū)生說(shuō)：“好了，關(guān)于這塊有三種資料，有些題答的很亂，包括咱們的教參，原因呢，就是，比如說(shuō)欲揚(yáng)先抑，全文有欲揚(yáng)先抑的，最明顯的就是這一段。白楊樹(shù)象征什么？有四個(gè)難道，另外，前面說(shuō)了很多，后面又作了總結(jié)，究竟以什么為準(zhǔn)

21、？課文自己寫(xiě)的很散，那么，答的人就不好把握。所以，資料也比較散。但有一點(diǎn)可以肯定，他寫(xiě)樹(shù)是為了寫(xiě)人，那么就看他留的空，如果針對(duì)答題的話(huà)，就看留的空有多少，如果少、短，就答他最后總結(jié)的兩部分。如果多長(zhǎng)的話(huà)，就答四個(gè)難道。還有一個(gè)問(wèn)題，他是好像，寫(xiě)了什么？寫(xiě)了一個(gè)什么木？” 學(xué)生回答說(shuō)：“寫(xiě)了一個(gè)楠木?！?魏書(shū)生接著問(wèn)：“他的目的是什么？”學(xué)生答到：“對(duì)比?！蔽簳?shū)生說(shuō)：“白楊樹(shù)是象征農(nóng)民，楠木是象征花貴。對(duì)了，他就是用這個(gè)形成一個(gè)對(duì)比，樹(shù)和樹(shù)對(duì)比，樹(shù)和樹(shù)的象征意義也形成對(duì)比，然后更強(qiáng)化他要歌頌的樹(shù)?！?7時(shí)29分，教室里的音箱里傳來(lái)悠揚(yáng)的音樂(lè)，這顯然是下早讀的“鈴”聲，魏書(shū)生說(shuō)：“大家再看一看課后

22、作業(yè)題，有什么問(wèn)題明天再說(shuō)。好，下課！” 同學(xué)們立刻站起來(lái)說(shuō)：“老師，再見(jiàn)！” 魏書(shū)生說(shuō)：“同學(xué)們，再見(jiàn)！” 只見(jiàn)魏書(shū)生在離開(kāi)教室前，回頭望了一下，教室后面我們這些遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，算是禮貌的問(wèn)候。我們匆匆下了教學(xué)樓，在樓前的臺(tái)階上與魏書(shū)生合了一張影。 談起對(duì)魏書(shū)生這節(jié)課的感受，我們大家似乎都感覺(jué)到不足勁，就是我在整理這篇稿子的時(shí)候也感到費(fèi)勁，因?yàn)槲簳?shū)生上課時(shí)的聲音太小了，有些話(huà)根本就聽(tīng)不見(jiàn)。同時(shí)，一是因?yàn)槲簳?shū)生在課堂上既沒(méi)有滔滔不絕的講述，也沒(méi)有電教設(shè)施的運(yùn)用；既沒(méi)有設(shè)計(jì)精彩的板書(shū)，更沒(méi)有學(xué)生各持主見(jiàn)的討論。他根本就沒(méi)有在講臺(tái)上站過(guò)，似乎也沒(méi)有讓我們感到有什么感嘆之處。但是，魏書(shū)生的教學(xué)質(zhì)量卻名副其實(shí)地出奇的好，這并不是名人效應(yīng)的結(jié)果，而是，魏書(shū)生的教育思想和課堂藝術(shù)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，而是體現(xiàn)在課前、課后和課外，不僅僅是體現(xiàn)在教書(shū)上，而是體現(xiàn)在育人上，不僅僅是體現(xiàn)在教師的如何教上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的如何學(xué)上，不僅僅是看學(xué)生在課堂上如何學(xué)，而是看學(xué)生在課前學(xué)的怎么樣，所以，魏書(shū)生的課堂藝術(shù)的魅力主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)上。 因此，綜觀魏書(shū)生的教學(xué)全過(guò)程，魏書(shū)生的教學(xué)，不僅僅是師生之間簡(jiǎn)單的教與學(xué)的互存關(guān)系，而存在著一種普普實(shí)實(shí)的教學(xué)組織環(huán)節(jié)和組織形式。