英語教學課堂導入及案例分析-精品文檔

1、英語教學課堂導入及案例分析導入，也稱導課，是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。好的導入能聯(lián)系新舊知識，預示課堂的高潮和結(jié)局，引導學生的思維方向。一堂生動、內(nèi)容豐富的課，猶如一場精彩的晚會、一段情節(jié)跌宕的電影，課堂導入就好比晚會的序幕、電影的導視。精心設計的課堂導入，能夠激發(fā)和調(diào)動學生對新知識、新內(nèi)容的熱情和積極性，對活躍課堂氣氛和強化教學效果起著積極的作用。1. 英語課堂導入的理論基礎(chǔ)1.1 認知發(fā)展理論著名發(fā)展心理學家皮亞杰( Jean Piaget )提出，認識發(fā)展理論被公認為二十世紀發(fā)展心理學史上最權(quán)威的理論。其中在建構(gòu)學說中，他強調(diào)主體在認知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性，即認知發(fā)展過程是主體自我

2、選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。課堂導入就是要為學生提供一定的知識積累，調(diào)動學生的學習主動性，從而讓學生對所學內(nèi)容提起注意和提高興趣。1.2 需求層次理論。馬斯洛需求層次理論(Maslow s hierarchy of needs )，亦稱“基本需求層次理論”， 是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943 年在“人類激勵理論”一文中 提出。其中，求知和自我實現(xiàn)屬于心理方面的需要，也是高層次的需求。 這就要求教師在授課過程中，要盡量滿足學生多方面的需求， 針對學生的心理需要，在設計課堂導入時，以學生為中心，因地制宜運用多種不同導入法，以激發(fā)他們高層次的求知欲和學習動機。1.3

3、人本主義理論。人本主義理論是美國當代心理學的主要流派之一，由美國心理學家 A.H. 馬斯洛創(chuàng)立。其代表人物C.R. 羅杰斯提出的人本主義教學思想，關(guān)注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律。在以學生為中心的英語教學導入模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者和主宰者、課堂教學的獨裁者，而是學生學習的促進者、幫助者， 課堂活動的組織者、指導者和監(jiān)控者，是學生進行意義建構(gòu)的合作者。1.4 信息加工學習理論從加涅的學習信息加工模式中可以看到，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。加涅認為，每個學習動作可以分解成八個階段， 其中首要的兩個階段即為動機和領(lǐng)會階段。心理學研究表明，

4、學習動機是學習的基本動力，而激發(fā)學生的學習興趣，則是培養(yǎng)其學習動機的重要前提。因此，教師在授課時，首先要把本節(jié)課的教學目標告知學生，然后根據(jù)具體的目標選擇相應的導入方法，激發(fā)學生對新知識的渴望，幫助學生確立學習動機，形成學習期望。2. 英語課堂導入方法及案例分析近年間， 研究者們探索總結(jié)出了許多令人耳目一新的課堂導入方法，因變得耳熟能詳而被廣泛應用到英語教學中。例如，有競賽導入法、游戲?qū)敕?、情景導入法、多媒體導入法等。方法雖多， 但如何巧妙運用到具體的教學情境中，還要看教師的“功力”。巧妙靈活的課堂導入，不僅能讓學生興致高昂、滿腔熱情地投入到輕松愉快的英語學習中，而且在很大程度上打開了學生的

5、“話匣”，讓學生“有話說，想說話”，自然而然養(yǎng)成用英語思維的習慣。以下筆者選取英語課堂導入過程中的幾種方法，并結(jié)合具體案例進行分析，望廣大教師從中得到些許啟發(fā)，并在實際教學中注意區(qū)別使用。2.1 游戲?qū)?，不只是娛樂。英語新課程標準強調(diào)“英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有學生特點的英語學習過程與方法”。 現(xiàn)如今， 為了調(diào)動學生學習英語的積極性， 教師們絞盡腦汁選用不同的新穎導入法，以集中學生的注意力，游戲?qū)敕ň褪瞧渲幸环N比較時尚新穎的方法。例如，本節(jié)課的教學目標是讓學生理解直接引語和間接引語的概念，能對其中的人稱進行轉(zhuǎn)化。教師用“傳話游戲”進行導

6、入， 把全班學生分成若干縱列小組，將事先寫好的句子發(fā)給每組的第一位同學， 此同學看到紙條后，將句子小聲傳給坐在他后排的第二位同學，以此類推，最后一位被傳話的同學起立大聲說出該句子，與第一位傳話同學紙條上的句子進行對照，傳得又快又準的一組獲勝。 這個有趣的游戲引得同學們積極踴躍地參與，課堂氛圍相當活躍。 唯一不同的是，這名教師在最后一位同學說出他聽到的句子之前，會追問一句“ What did he/she say ？”，并要求該同學用“ He/She said. ”回答。雖然學生在回答時難免會出現(xiàn)錯誤， 但此游戲和本節(jié)課的學習重點息息相關(guān)，教師糾正學生的錯誤后， 便順理成章的引入新知識點。這樣通

7、過游戲讓新的知識變得淺顯易懂，利于學生接受和學習。2.2 情景導入，身臨其境。德國教育家第斯多惠說： “教學的藝術(shù)不在于傳授知識， 而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯陙?，情景導入法已被廣泛應用到英語教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，讓學生充分融入情境中，在情境中暢所欲言。例如，牛津7B Unit 4“ Amazingthings ”中的 Reading 部分，該教師做了如下的導入：【教學實錄】T： Today we have a new friend.Who is he ？( T showeda picture about ET through PPT )S： ET.T： Yes！He is

8、 from other planet. He comes here by UFO.He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him ？S： Yes ！T：Let s get into the UFO. Look ！ That is our firststation.在此案例中，雖然教師的話語多于學生的話語，但教師很好地把學生帶入了自己設計的情景中，在課的伊始就開門見山地點出了本節(jié)課的線索（ETT ,學生會很自然地和教師共同進入事先設計好的奇幻世界，隨著線索一個小點的推進，學

9、生會跟著ET一起發(fā)現(xiàn)許多方方面面的amazing things 。就好像是一個真實的故事， 每位同學都是故事的主人公，這種可以主宰一切又受到萬眾矚目的心理，促使他們在情景中不斷發(fā)現(xiàn)新事物，大膽表達出自己的所見所聞、所思所想。這種方法不僅激發(fā)了學生的好奇心和想象力，而且學生能把所學的語言知識點真實應用于具體情景中，“寓語于景，情景交融”。這種身臨其境的創(chuàng)景法因而被廣大教師認可和接受，得到廣泛應用和推廣。2.3 多媒體導入，增強趣味性。隨著科技的發(fā)展，英語教學早就不再以傳統(tǒng)的黑板粉筆作為教師的教具呈現(xiàn)，取而代之的是利用各種多功能的多媒體硬件設施。 學生在享受科技成果的同時，也體會到了科技帶給他們的

10、樂趣，其在英語課堂導入中的應用尤以顯著。例如，某名教師在講解 “ language learning ” 這篇文章時，首先利用多媒體放映了一小段視頻：一只貓對一只金魚垂涎欲滴，眼看就要把金魚吃進肚里， 這只聰明的金魚在危急時刻學了三聲狗叫，結(jié)果嚇跑了這只貓。放映結(jié)束后，“Why the fish could protectitself ？”，老師問，學生很容易會聯(lián)想到第二語言的重要性，順理成章，教師就可過渡到對本篇文章的講解，增強了學習英語的趣味性。這種利用多媒體導入的方式，能夠直觀地激發(fā)學生的興趣和關(guān)注，這里所要強調(diào)的是，無論教師采用何種多媒體形式，其目標都必須與教學內(nèi)容匹配，為教學內(nèi)容服務

11、。3. 英語課堂導入的注意事項由上述案例，筆者總結(jié)出英語課堂導入中應注意的一些細節(jié)。首先，課堂導入要控制好時間，一般為 35分鐘，若導入時間過長，會覺得頭重腳輕，主題不明確。其次，教師要結(jié)合實際選擇恰當?shù)膶敕椒?，避免使用千篇一律的方法導入，這就要求教師要善于挖掘、分析課文內(nèi)容，平時多思考，積極創(chuàng)新。再次， 注重導入的新穎性和多樣性，保證導入方法的新鮮感。最后，課堂導入要從學生本位出發(fā)，切忌重開頭、輕過程。在導入過程中， 教師要處理好與學生孰輕孰重的關(guān)系，應在課前對學生的情況進行具體了解，在體現(xiàn)學生的主體參與地位的情況下，適時進行積極引導。4. 結(jié)語蘇霍姆林斯基說： “如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的