高中體育教學(xué)論文 新課標(biāo)下如何實施體育教師教學(xué)-工作評價及其方法的研究

1、新課標(biāo)下如何實施體育教師教學(xué)-工作評價及其方法的研究摘 要：教師教學(xué)工作評價是學(xué)校教育評價中一個極其重要的組成部分，是深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，促進學(xué)校管理的科學(xué)化，推進素質(zhì)教育的有效措施。教師是課程實施的主體，新課改要實現(xiàn)的目標(biāo)，關(guān)鍵是如何讓教師接受新的課程理念，理解新課程，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。因此，基礎(chǔ)教育課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。要調(diào)動教師工作的積極性，關(guān)鍵在于能否建立一套科學(xué)的、完備的、切實可行的教師教學(xué)工作評價指標(biāo)體系，激發(fā)其提高自身素質(zhì)，促進其自我調(diào)控、自我完善、努力工作的積極性，從而培養(yǎng)和造就一支敬業(yè)奉獻、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。 

2、;關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 體育教師； 教學(xué)工作； 評價 1  問題的提出 在傳統(tǒng)的教育背景下，對體育教師工作評價偏重于“鑒定”“分等”，學(xué)生的測試成績和達(dá)標(biāo)率成了評價教師工作優(yōu)劣的一個極為重要的指標(biāo)。在這種評價體制下，為了追求高達(dá)標(biāo)率、高分?jǐn)?shù)，教師勢必把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)捆綁于考試（或達(dá)標(biāo)）這根“指揮捧”上。這樣，在體育教學(xué)中，教師注重的是如何使學(xué)生更好地掌握與考試（或達(dá)標(biāo)）相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成“考什么，教什么”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，助長了教師的一些短期行為。這種單純運用利益驅(qū)動機制的自上而下的評價，難以從根本上激勵教師努力提高自身素質(zhì)，改進工作的內(nèi)在動機，把教師

3、和學(xué)生的發(fā)展引向了歧途。素質(zhì)教育觀指導(dǎo)下的體育教師評價著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，目的是為教師提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的體育教師評價是促進教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。2  對傳統(tǒng)的教師評價的反思2.1  傳統(tǒng)的教師評價忽視評價的激勵與反饋功能傳統(tǒng)的體育教師評價多以獎懲為目的，根據(jù)評價的結(jié)果進行排序。在評價的過程中，憑資歷、講平均的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成了“干多干少一個樣”。這種評價對提高教師教學(xué)水平的促進作用微乎其微。這樣，勢必會打擊教師工作的積極性和主動性，不利于教師的進步和發(fā)展。2.2

4、60; 傳統(tǒng)的教師評價忽視體育教師的發(fā)展傳統(tǒng)的體育教師評價是一種終結(jié)性評價。評價的時間一般放在年終，先由教師個人遞交年終工作總結(jié)，然后由領(lǐng)導(dǎo)做出評價。評價的依據(jù)主要是學(xué)生的考試成績（或達(dá)標(biāo)成績）以及教師個人在一年內(nèi)的工作成績，其中教師一年內(nèi)的工作成績也只是定期通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動來認(rèn)定。這樣的評價忽視了教師教學(xué)水平的提高過程，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待教師教學(xué)水平的提高。2.3  傳統(tǒng)的教師評價忽視評價的科學(xué)性20世紀(jì)初，教育測量運動的開山鼻祖桑代克曾指出：凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量。受“兩個凡是”和定量評價的影響，我國傳統(tǒng)的體育教師評價采用全盤量化

5、、細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如體育教學(xué)公開課采用等級評分法、質(zhì)量（效率）評價標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)積分法、加權(quán)法等方法進行評價，使得對教師評價忽視了評價的科學(xué)性，其嚴(yán)重后果只能是撿了芝麻丟了西瓜。教師的教育觀念、師德、專業(yè)素質(zhì)和科研能力等關(guān)鍵性的東西沒有得到提高和改善，不利于體育教師的創(chuàng)新與發(fā)展。2.4  傳統(tǒng)的教師評價忽視學(xué)生評價和教師自評長期以來我國在教育上實行集中統(tǒng)一的行政管理體制，這種“大一統(tǒng)”導(dǎo)致體育教師評價的結(jié)果在很大程度上是一種長官意志，即由教導(dǎo)處、教研組長或年級組長對教師的教學(xué)水平進行評價。雖然，其基本模式是“個人總結(jié)、群眾評議和領(lǐng)導(dǎo)鑒定相結(jié)合”的路子，但實際上并不注意征求教師個人的意見，

6、也忽視在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生的參與。評價的結(jié)果主要反映的是教師的人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)對該教師的欣賞程度，忽視了學(xué)生評價和教師自評，從而影響了評價結(jié)果的公正性。3  新課標(biāo)體育教師評價的內(nèi)容體育教師評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對其教學(xué)活動及其相關(guān)因素進行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價值判斷。能否建立一套科學(xué)的、完備的、切實可行的指標(biāo)體系，是實施教師評價的關(guān)鍵，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)”。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，對體育教師的評價應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：3.1  學(xué)生喜歡體育課和參與體育活動的程度在以往的體育教學(xué)中，教

7、師是課堂教學(xué)的主角，所關(guān)注的是自己教學(xué)的表演能力，至于如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生堅持參與體育活動等方面，則很少考慮。新課標(biāo)下對體育教師的評價十分重視學(xué)生喜歡體育與健康課程和參與體育活動的程度以及如何促進學(xué)生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。3.2  體育教師的專業(yè)素質(zhì)體育教師專業(yè)素質(zhì)的評價實際上是對其發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。體育教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括教學(xué)道德、教學(xué)能力與教育科研能力三個方面。3.2.1  體育教師教學(xué)道德的評價體育教師的教學(xué)道德主要包括體育教師的價值觀和人生觀、社會

8、意識和教育觀念、師德素養(yǎng)以及對學(xué)生的態(tài)度等。一個人的行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德受控于世界觀、價值觀的取向，并最終成為行動指南。中學(xué)生的認(rèn)知能力要求教師幾乎近于完人，所以，在對體育教師進行評價時，應(yīng)把教學(xué)道德評價放在首位，以引導(dǎo)體育教師認(rèn)識到教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應(yīng)是具有道德準(zhǔn)則的人。即私德、公德、職業(yè)道德，直至為黨的教育事業(yè)奮斗終生的師德。正如陶行知先生指出：“如果全國教師對于兒童都有鞠躬盡瘁、死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個偉大的新生命?！?.2.2  體育教師教學(xué)能力的評價體育教師的教學(xué)能力主要包括體育教師的理解能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)管理能力三個方面。體育教師的理解

9、能力主要是指體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及對體育與健康課程目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識與理解。一個教師對體育與健康課程目標(biāo)體系的理解如何，在很大程度上決定了他的工作方向。由于體育與健康課程強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是指向?qū)W生整體健康水平的提高，因此，對教師的評價應(yīng)看他在課程設(shè)計、教學(xué)方案和計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，是否在教學(xué)過程中貫徹和落實這一指導(dǎo)思想，是否促進了學(xué)生身心健康的發(fā)展。體育教師教學(xué)實踐能力主要包括教師對于現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法的掌握以及實際運用的情況；掌握從事體育與健康課程教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計、講解、示范、觀察、組

10、織教學(xué)和評價等能力；創(chuàng)造性教學(xué)的能力，如運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)的能力、開發(fā)和運用體育與健康課程資源的能力；科學(xué)地帶好運動隊訓(xùn)練的能力等。體育教師的教學(xué)實踐能力主要體現(xiàn)在“教學(xué)生學(xué)會體育”和“教學(xué)生會學(xué)體育”兩個方面。在信息化社會背景下，“教學(xué)生學(xué)會體育”已不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，“教學(xué)生會學(xué)體育”才是體育與健康課教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，體育教師能力評價應(yīng)突出“教會學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)”的能力。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異，如果有人突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”“放羊式教學(xué)”等

11、等，從而束縛了教師的創(chuàng)新思想。課程標(biāo)準(zhǔn)將給予教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵他們開展創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，體育教師評價的一個重要內(nèi)容是看其教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新。體育教師教學(xué)管理能力主要體現(xiàn)在善于疏導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生的心理、情感特征，激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，保持良好的師生關(guān)系等方面。3.2.3  體育教師教育科研能力的評價體育教師的教育科研能力主要包括：根據(jù)教育發(fā)展的情況主動學(xué)習(xí)、不斷充實和完善自身的能力；能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關(guān)的課題，并寫出有一定見解的科研論文；能夠針對與實施本課程內(nèi)容有關(guān)的問題進行調(diào)查研究，并寫出調(diào)查分析報告；能夠創(chuàng)編出有新意的教學(xué)活動方式、游戲

12、或運動方法等等。3.3  課堂教學(xué)的效果課堂教學(xué)評價是對體育教師的教學(xué)過程與教學(xué)效果進行的評價。在課堂教學(xué)評價中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學(xué)活動的有效性，即教學(xué)活動對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進行評價。因此，對于體育教師課堂教學(xué)的評價，不但要注意對教師的教學(xué)行為，如教學(xué)、組織、教育的行為進行評價，更要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進行評價。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，我們認(rèn)為，可以從以下幾個方面來評價體育教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣。3.3.1  “中評不中用”的課不是好課傳統(tǒng)的對一堂體育課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理

13、、教學(xué)組織是否嚴(yán)密、聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準(zhǔn)確。做好這些方面似乎無可非議。然而，如果我們思考一下，在這樣的教學(xué)中學(xué)生究竟學(xué)到了什么？我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的課實際上是為了迎合評委的口味而精心設(shè)計的。在所有人的眼里，學(xué)生此時學(xué)到什么并不重要，重要的是體育教師的表現(xiàn)能力。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負(fù)面效應(yīng)。因為，這樣的課其目的是為了獲優(yōu)、評獎，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行的。3.3.2  “教師唱主角”的課不是好課在平時的體育課上，特別是在體育公開課上，教師為充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，往往充當(dāng)“主角”，學(xué)生僅是“配角”

14、。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責(zé)任推卸給學(xué)生。然而，我們教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足自己的表現(xiàn)欲望，這是值得我們深思的一個問題。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這堂課也不能稱之為好課。3.3.3  “只達(dá)到體能和運動技能目標(biāo)”的課不是好課傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運動技能目標(biāo)是否達(dá)成，且這一目標(biāo)似乎成了體育課的惟一目標(biāo)。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育與健康課程的教學(xué)所追求的是對學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識

15、和技能。因此，只達(dá)到體能和運動技能目標(biāo)的課不是好課。3.3.4  學(xué)生主動參與的課是好課學(xué)生是體育與健康課程教學(xué)的主體，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對體育與健康課程學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育與健康課程學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進步和發(fā)展。學(xué)生的主動參與還表現(xiàn)為他們在體育與健康課程中獨立思考、獨立解決問題的行為，并進行創(chuàng)造性的活動。總之，只有學(xué)生主動參與的課才是好課。3.3.5  促進學(xué)生全面發(fā)展的課是好課體育與健康課程雖然離不開運動技能的教學(xué)，但它不等于技能教學(xué)。體育與健康課程的教學(xué)目的是促進學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動得到全面的發(fā)展。其真正意義不

16、僅僅局限于教給學(xué)生某些運動知識和技能，更重要的是影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度。好的課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益。這才是一堂好課的真正價值所在。4  評價的策略現(xiàn)代人本主義教育管理理論（如馬斯洛的“需要等級理論”、麥戈雷戈的“X理論”和“Y理論”、赫茲伯格的“雙因素動機理論”等）都強調(diào)，人不僅有外在的物質(zhì)需求，而且還有內(nèi)在追求精神滿足的要求。雖然對人進行物質(zhì)刺激是有效果的，但是采用民主的、富有人情味的管理效果更佳。因此，在體育教師評價中，應(yīng)以教師的發(fā)展為出發(fā)點，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師自我評價與他人評價相結(jié)合的評價模式，強調(diào)評價的

17、激勵功能，關(guān)注教師的主動性與創(chuàng)造性，重視學(xué)校與教師個人的互動，注重教師的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)在教育教學(xué)中的重要作用，以促進體育教師素質(zhì)的提高與發(fā)展。4.1  以發(fā)展性評價為主體育教師發(fā)展性評價主要根據(jù)教師現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展方向，定期制訂其個人發(fā)展的目標(biāo)，并依據(jù)評價提供的信息激發(fā)教師自我完善的需求，明確繼續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)；為教師提供自我發(fā)展的機會，提高其履行工作職責(zé)的能力和水平，從而促進體育教師的未來發(fā)展。4.1.1  面向體育教師的未來發(fā)展發(fā)展性體育教師評價是一種新型的、面向未來的評價，不僅注重教師現(xiàn)有的發(fā)展特點和水平，還對教師在工作中的情感、態(tài)度以及未

18、來的發(fā)展需求與可能進行完整的、綜合的評定；不僅是對教師的現(xiàn)有價值，更是對其潛在價值的肯定。4.1.2  強調(diào)評價的激勵功能研究發(fā)現(xiàn)，在推動個體發(fā)展、激發(fā)個體積極性方面，內(nèi)部動機比外部動機的作用更大、更持久。動機的認(rèn)知期望理論的創(chuàng)始者德西認(rèn)為，外部動機是通過控制和信息作用對內(nèi)部動機發(fā)生影響的。如果個體的行為受外部獎勵控制，就會為獲得外部獎勵而活動，那么，外部獎勵只會降低活動者的內(nèi)部動機；如果個體是由于自己的進步或出色表現(xiàn)而受到外部獎勵，此獎勵為活動者提供了肯定信息，那么，這種外部獎勵則能提高個體的內(nèi)部動機。無數(shù)的客觀事實也告訴我們，只要獎懲應(yīng)用得當(dāng)，就能發(fā)揮很大的激勵效應(yīng)；一旦應(yīng)用失當(dāng)

19、，則可能引發(fā)個體心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對抗，從而無益于激勵個體更好地發(fā)展。因此，在運用獎懲性體育教師評價時應(yīng)注意獎懲的時效性，并注意把握獎懲的度。發(fā)展性體育教師評價堅持“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終級目標(biāo)”的立場，以促進教師的發(fā)展目的，評價和激勵教師的教學(xué)行為，注意激發(fā)教師的內(nèi)部動機，這是對傳統(tǒng)教師評價的一種“揚棄”。僅以獎懲為外部刺激的評價，對教師產(chǎn)生的激勵功能是有限的，同樣，只以發(fā)展為內(nèi)部刺激的評價對教師產(chǎn)生的刺激作用也是有限的。因此，發(fā)展性體育教師評價非常注重獎懲與發(fā)展功能的有機結(jié)合，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，充分挖掘教師的潛在價值。4.1.3  終結(jié)

20、性評價與形成性評價相結(jié)合對體育教師進行的評價至少應(yīng)當(dāng)包含三個方面：“你現(xiàn)在所處的位置”；“你的最近發(fā)展區(qū)”；“如何到達(dá)你的最近發(fā)展區(qū)”。這就需要加強對教師的教學(xué)過程的評價，依據(jù)評價結(jié)果調(diào)查和改進其教學(xué)過程，發(fā)揮好評價的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵的整體功能，形成促進體育教師不斷發(fā)展的機制。發(fā)展性體育教師評價是一種形成性、引導(dǎo)性、改進性的評價。其評價報告不是判決書，主要記錄教師在工作中取得的成績和不足，然后，將記錄結(jié)果反饋給被評教師，使教師的教學(xué)與評價成為相互影響，循環(huán)遞進的有機整體，不斷提高教師的教學(xué)水平。這種評價的主要目的是，指明今后發(fā)展和努力的方向，最終提高體育教師的素質(zhì)和能力。4.2 &

21、#160;評價主體的多元化體育與健康課程改革中提出的發(fā)展性教師評價，注重教師對評價的積極參與，它不僅要求教師參與到評價過程中去，而且在評價項目或指標(biāo)方面也擁有發(fā)言權(quán)。即使是他人評價，也強調(diào)評價與教師之間的“平等和合作”關(guān)系，評價者不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“醫(yī)生”。這種評價重在喚醒教師的主體意識，確立其主體地位，從而使教師正確認(rèn)識自我，把握自己今后發(fā)展的方向和規(guī)律。因此，新的體育教師評價強調(diào)評價主體的多元化，將教師自評與領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價有機結(jié)合起來，以期對教師的發(fā)展進行全面而有效的評價。4.2.1  領(lǐng)導(dǎo)評價領(lǐng)導(dǎo)評價一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、

22、教導(dǎo)主任、教研組長等）對體育教師進行的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。在我國，領(lǐng)導(dǎo)評價在很大程度上與教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)一般說來能較好地把握評價標(biāo)準(zhǔn)和評價原則，能對教師的教學(xué)行為給出客觀的評價。但由于領(lǐng)導(dǎo)工作千頭萬緒，無法深入課堂逐一評價教師的教學(xué)質(zhì)量，且通常側(cè)重于考察教師的教學(xué)基本功，有時還會出現(xiàn)道聽途說、主觀臆斷的現(xiàn)象，無法對教師的教學(xué)行為給出公平全面的評價。由此可見，領(lǐng)導(dǎo)評價能否對體育教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。4.2.2  同行評價同行評價是指教師間的互評。體育教師的

23、評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助同行評價，才能保證教師評價具有一定的效度。同行評價的優(yōu)勢在于同行對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想非常熟悉，可以對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)提出中肯的意見，也可以交流工作經(jīng)驗，促進教學(xué)水平的提高。毫無疑問，同行肯定能對教師的教學(xué)水平給予準(zhǔn)確的評價。但是，由于同行評價不能跟蹤教學(xué)的全過程，很難對教師的教學(xué)效果給出客觀全面的評價。況且，同行抬頭不見低頭見，有時情感和面子的因素也直接影響著評價結(jié)果的可靠性。4.2.3  學(xué)生評價在體育教師的評價中，學(xué)生評價是指學(xué)生對教師的評價。在體育與健康課程的教學(xué)過程中

24、，學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，教師的一言一行完全置于學(xué)生的視野之內(nèi)。學(xué)生對教師有最全面的接觸和最深切的了解，對教師的教學(xué)效果感受也最深刻，完全可以對其教學(xué)行為給予準(zhǔn)確客觀的評價。在體育與健康課程的教學(xué)過程中，只有學(xué)生才真正知道教師的教學(xué)是否使他們提高了所學(xué)運動技能的水平及其運用能力，是否使他們真正獲益。因此，學(xué)生最有權(quán)利和資格對教師的教學(xué)進行評價。再者，參與評價的學(xué)生至少有幾十人，從評價學(xué)的誤差理論可知，學(xué)生評價比領(lǐng)導(dǎo)評價和同行評價的誤差出現(xiàn)率要低得多。因此，學(xué)生可以作為評價體育教師工作好壞的主要發(fā)言人。在我國的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴(yán)”使得學(xué)校和教師在教學(xué)事務(wù)中處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生只能處于

25、被動接受的境地，學(xué)校和教師的一切安排似乎都是為了學(xué)生好，卻很少考慮學(xué)生的反應(yīng)；教師可以采取多種形式測評學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生卻不能評價教師的教學(xué)行為；教師是絕對施動者，學(xué)生只能是無奈的受動者，學(xué)生和教師明顯處于不平等的地位?，F(xiàn)代教育觀則越來越強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位以及師生之間的平等關(guān)系，提倡讓學(xué)生參與到教師評價中來。事實上，由學(xué)生評價體育教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于教師改進教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)相長的境界。學(xué)生評價可以指出教師在教學(xué)上的優(yōu)點及存在的問題，促使教師充實、調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，運用新的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生評價還有利于促使教師調(diào)整自己的教育觀，更加注意傾聽學(xué)生對

26、教學(xué)的意見，了解學(xué)生對教學(xué)的需要，不斷提高和完善自己，深入研究和運用教學(xué)規(guī)律，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育除了要教會學(xué)生知識和技能以外，還要培養(yǎng)他們各種適應(yīng)社會的能力。其中包括正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，以及負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。學(xué)生的評價能力不可能不加培養(yǎng)自發(fā)形成，而是需要在大量參與評價活動的過程中逐漸形成的。評價教師教學(xué)主觀行為的過程為學(xué)生提高評價能力提供了很好的鍛煉、學(xué)習(xí)機會。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的評價能力有機地融會于體育與健康課程的教學(xué)活動之中。有人認(rèn)為，學(xué)生在評教過程中會有不認(rèn)真和應(yīng)付現(xiàn)象存在。針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得評價是自己的一項權(quán)利，對體育教師進行科學(xué)、客觀、準(zhǔn)

27、確的評價能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，他們將是直接的受益者，相信學(xué)生會對評教產(chǎn)生興趣，認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與評價，并在評價過程中不斷提高自己認(rèn)識和評價他人的能力。4.2.4  教師自我評價傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的是一種自上而下的評價模式，主要是政府評價學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價各教研組，各教研組評價教師，教師評價學(xué)生。在體育教師評價中，教師本人沒有發(fā)言權(quán)，這樣的評價往往耗費大量的人力、物力和財力，其結(jié)果非但不能幫助教師改進教學(xué)工作，反而會增加教師的牢騷和怨氣，甚至大大挫傷部分教師工作的積極性和主動性。素質(zhì)教育尊重人的主體性，強調(diào)個人素質(zhì)的主動發(fā)展。因此，素質(zhì)教育觀下的體育教師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位。教師

28、應(yīng)該既是評價的客體，更是評價的主體。領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價是教師評價中促進教師素質(zhì)提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的教育教學(xué)行為的。而教師的自我評價則不同，它是一種通過認(rèn)識自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機制，對于促進教師素質(zhì)的提高具有重要作用。素質(zhì)教育體現(xiàn)的是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學(xué)生，則首先必須要有具備積極自我意識的教師。自我評價作為一種體育教師自己認(rèn)識自己，自己教育自己，自己提高自己的過程，正是培養(yǎng)教師自我意識和促進教師自我提高的最佳途徑之一。教師自我評價首先需要其具有一定的自我

29、認(rèn)識能力、自我分析能力，尤其是要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題，能分析自身存在的不足和原因，找到實現(xiàn)自我提高的途徑。因此，教師自評是培養(yǎng)教師的自我意識、促進教師自我提高的最佳途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部動機具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于體育教師的發(fā)展來說，是其提高的根本動力。正如哈里斯（B.M.Harris）和希爾（J.Hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學(xué)實踐才具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實際的教學(xué)經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為做一個有效的評價。”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的

30、共識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，而沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。無論是領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價，還是學(xué)生評價，它們要對體育教師的行為產(chǎn)生作用，都需要通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進其素質(zhì)提高。因此，教師自評是促進其不斷發(fā)展必不可少的重要一環(huán)。需要指出的是，在體育教師自評活動中，由于教師受自我防衛(wèi)意識的支配，會盡量掩飾自己的缺點和不足，難免會出現(xiàn)言過其實、夸大優(yōu)點、掩飾缺點，對自己的教學(xué)做出比實際效果更高評價的現(xiàn)象。即使同行、