小學(xué)作文教學(xué)序列化訓(xùn)練的的研究總報(bào)告

1、小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究總報(bào)告一、簡(jiǎn)介局部一喬官鎮(zhèn)中央小學(xué)中報(bào)十二五課題的名稱是?小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究?.二昌樂(lè)縣喬官鎮(zhèn)喬官中央小學(xué)秉承“以人為本,為學(xué)生的終身開(kāi)展奠定根底的辦學(xué)理念,“德育為先,教學(xué)為主,育人為本,科研興校的治校方略,“誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、進(jìn)取、文明、守紀(jì)、求知、進(jìn)取的校訓(xùn),形成了鮮明的辦學(xué)特色,思想道德教育實(shí)驗(yàn)研究是一個(gè)亮點(diǎn),英語(yǔ)教育研究是一大特色,藝術(shù)教育是一道亮麗風(fēng)景.學(xué)校辦學(xué)條件日臻完善.擁有各種功能室,階梯教室,網(wǎng)絡(luò)室,語(yǔ)音室,體育器材室,乒乓球室,衛(wèi)生室,閱覽室,藏書(shū)室,藏書(shū)25000冊(cè)；兩個(gè)較標(biāo)準(zhǔn)的水磨石籃球場(chǎng),一個(gè)200米環(huán)形跑道田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；安裝了校

2、園網(wǎng),校園綠化面積占校園面積的68%.校園整體布局合理,教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、綠化帶,區(qū)位清楚,渾然一體,教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅怡人.三摘要現(xiàn)在語(yǔ)文作文教學(xué)面對(duì)的普遍問(wèn)題是,學(xué)生愁寫作文,老師愁看作文.面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我校從實(shí)際出發(fā),依據(jù)新課標(biāo),堅(jiān)持作文從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)的原那么,改革作文練習(xí)和指導(dǎo)方法；堅(jiān)持循序漸進(jìn),讀、說(shuō)、寫結(jié)合的原那么,逐步提升學(xué)生的作文水平；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原那么,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)序列,表達(dá)小學(xué)作文教學(xué)中的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性,逐步探索出一條適合學(xué)生習(xí)作的作文教學(xué)方法,以作文教學(xué)改革為動(dòng)力,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)素質(zhì)教育的

3、實(shí)施,深入推進(jìn)新課程改革.我們此次課題的目標(biāo)是構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)序列,逐步探索出一條從“仿說(shuō)一聽(tīng)說(shuō)一看說(shuō)一會(huì)說(shuō)到“仿寫一看寫一會(huì)寫一評(píng)寫的作文教學(xué)的新路子,形成一套行之有效的“先說(shuō)后寫,連句成段,仿寫結(jié)合,循序漸進(jìn),從段到篇,整體設(shè)計(jì),從易到難,全程練習(xí)的作文教學(xué)方法.這樣構(gòu)成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的練習(xí)框架,使學(xué)生作文有“序可循,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)特別是寫作水平和水平,促進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更大的成績(jī).小學(xué)生作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究的根本內(nèi)容是“一個(gè)核心、“三個(gè)階段、“六步練習(xí)四內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究學(xué)生積累材料的水平、觀察

4、水平得到提升,最終學(xué)生的習(xí)作水平得到很大改善.二、主體局部一研究問(wèn)題1、研究目的：多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于作文教學(xué).語(yǔ)文課程改革的根本理念之一也是要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而作文最能表達(dá)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng),由于無(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看,作文教學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,是語(yǔ)文教學(xué)中最適合開(kāi)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式.但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文,由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出為作文而作文的怪圈,作文與升學(xué)緊緊掛鉤,基于這種大多存在于共性化作文教學(xué)的練習(xí)走向,導(dǎo)致我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題.第一,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)練

5、習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)練習(xí)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)練習(xí)流程的預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)練習(xí)結(jié)果的達(dá)成,最終造成作文說(shuō)假話成風(fēng),造成學(xué)生假話連篇的不良文風(fēng),出現(xiàn)“作文是一套,內(nèi)心是一套“雙重人格現(xiàn)象,致使學(xué)生的作文大都變成與個(gè)性、心靈不相干的東西,甚至創(chuàng)意更是變不上,這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到小學(xué)階段的作文教學(xué).第二,傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)更多地把作文看成一種單純的“知識(shí)體系,刻意向小學(xué)生灌輸“章法知識(shí)或“技法知識(shí),有意拔開(kāi)甚至追求“崇高的立意,學(xué)生背范文,套模板,甚至惡意抄襲.第三,如此形成的作文,從選材到結(jié)構(gòu),從思想到語(yǔ)言,都不屬于兒童,不屬于兒童的生活,即使豐富多彩的生活離學(xué)生這么近,而離他們的習(xí)作都是那么的遠(yuǎn).這一些都是兒童

6、生活拋棄作文,作文教學(xué)背離兒童生活帶來(lái)的為難.第四,作文教學(xué)起步晚,坡度陡.長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主,無(wú)視了作文練習(xí),到了三年級(jí)才開(kāi)始抓作文教學(xué),起步太晚.作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)由說(shuō)到寫的順序,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,根據(jù)一定的序列進(jìn)行.可是長(zhǎng)期以來(lái),一、二年級(jí)無(wú)視說(shuō)話和寫話的練習(xí),三年級(jí)一開(kāi)始就搞命題作文坡度太難.第五,作文教學(xué)沒(méi)有單獨(dú)教材,無(wú)方案.統(tǒng)編教材雖按單元編排了一些讀寫內(nèi)容分散編排于各單元,教師對(duì)教材往往理解不夠,這些固有的作文教學(xué)序列沒(méi)被熟悉,加之教師各管一個(gè)學(xué)年,年段之間銜接往往處理不好,這就造成了小學(xué)階段的作文教學(xué)方案不明,各行其是,無(wú)所遵循.綜上所述

7、,要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀,要提升作文教學(xué)質(zhì)量,就必須重視對(duì)小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究.2、研究意義理論意義：本課題研究將改變小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,完善小學(xué)作文教學(xué)的整體練習(xí)體系和專題練習(xí)體系；形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略.現(xiàn)實(shí)意義：關(guān)注小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文興趣,幫助教師熟悉教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系.本課題的研究實(shí)施,將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問(wèn)題,特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問(wèn)題及原因,從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改良作文教學(xué)水平.通過(guò)主要問(wèn)題的解決,為小學(xué)作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo),促進(jìn)教師專業(yè)化

8、開(kāi)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成.通過(guò)研究,拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,豐富新課程教學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)及課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用.3、研究假設(shè)通過(guò)本工程的研究,解決習(xí)作練習(xí)坡度太難,作文教學(xué)中重視了寫的教學(xué),無(wú)視了說(shuō)的練習(xí)的現(xiàn)狀,從規(guī)劃序列習(xí)作內(nèi)容,讓教師教學(xué)有章可依；構(gòu)建習(xí)作教學(xué)法,讓教師教學(xué)有法可循；研發(fā)習(xí)作教學(xué)教材,讓教師教學(xué)有本可參；開(kāi)展序列習(xí)作活動(dòng),讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂(lè)等四個(gè)方面入手,提升學(xué)生的習(xí)作水平,提升教師的習(xí)作授課水平,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生享受到習(xí)作的快樂(lè)！4、核心概念.本次十二五課題的名稱是小學(xué)作文教學(xué)序列化練習(xí)的研究.寫作水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文

9、水平上下的一個(gè)重要尺度,是學(xué)生語(yǔ)文根底知識(shí)、根本技能、思維水平、語(yǔ)言表達(dá)水平、寫作技巧等各種知識(shí)與技能的綜合表達(dá),是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá),是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo),但從現(xiàn)狀來(lái)看,小學(xué)作文教學(xué)耗時(shí)多,收效低,小學(xué)生的寫作水平偏低,這已嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生的全面開(kāi)展.開(kāi)展作文序列化教學(xué)理論與實(shí)踐的研究,就是要走出寫作教學(xué)的誤區(qū),構(gòu)建科學(xué)有序的寫作練習(xí)體系,解決寫作教學(xué)中的高耗低效問(wèn)題,讓寫作練習(xí)走上科學(xué)高效的健康軌道,從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì).作文教學(xué)的序列化是指：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況,以閱讀教材為典范,使閱讀與寫作貫穿起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目

10、的、有坡度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平,又能學(xué)以致用,學(xué)生會(huì)更容易獲得學(xué)語(yǔ)文、寫作文的成就感.(二)研究背景和文獻(xiàn)綜述1、理論根底(1)新課程理論?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話,空話、套話.鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和夢(mèng)想.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá).?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱?在“作文教學(xué)一章中指出：“作文教學(xué),應(yīng)按從說(shuō)到寫的順序由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步提升要求,要從說(shuō)話、寫話,再到命題作文；從寫幾句話、一段話；再到一篇簡(jiǎn)短的記敘文.(2)作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作

11、文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題,主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康開(kāi)展的軌道.2、相關(guān)研究成果(1)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效的頑癥,在新課程實(shí)施之后依然普遍存在,作文寫作目標(biāo)和內(nèi)容的“無(wú)序使廣闊語(yǔ)文老師感到迷茫和無(wú)所適從,致使目前作文教學(xué)仍然是耗時(shí)高、收效低.在新課程改革實(shí)施過(guò)程中,急需解決作文“高耗低效的問(wèn)題,本課題的研究旨在探索和總結(jié)一條符合作文教學(xué)規(guī)律的練習(xí)體系,以期實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的科學(xué)高效.國(guó)外研究現(xiàn)狀：當(dāng)前很多國(guó)家都很重視學(xué)生作文水平的培養(yǎng),世界各國(guó)都設(shè)有以本國(guó)母語(yǔ)進(jìn)行作文教學(xué)的課程,各國(guó)作文教學(xué)幾

12、乎存在著一個(gè)共同的問(wèn)題：師生投入的多,收效不大,學(xué)生的寫作水平不高,難以適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要.世界各國(guó)無(wú)論官方還是私方的雇主們都已經(jīng)深深感到用人的困難,他們發(fā)現(xiàn),許多受過(guò)高等教育的經(jīng)理竟然寫不出條理清楚的業(yè)務(wù)信件甚至一張便條,政府的許多雇員乃至科學(xué)家都需要補(bǔ)習(xí)寫作.英國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到,學(xué)生的讀寫技能素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)面窄、獲取高薪的時(shí)機(jī)匱乏,成為英國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的瓶頸.日本的寫作要求明確提出：“使學(xué)生掌握根據(jù)一定的目的和場(chǎng)合,正確、美觀、迅速書(shū)寫的水平,同時(shí)培養(yǎng)使書(shū)寫直接有益于生活的態(tài)度.這都說(shuō)明探索符合作文教學(xué)規(guī)律的練習(xí)體系,提升學(xué)生寫作水平已成為世界性亟待解決的課題.(2)本課題與之聯(lián)系與

13、區(qū)別聯(lián)系：研究領(lǐng)域是一致的,都面向?qū)W生的語(yǔ)文習(xí)作領(lǐng)域,研究指向：探索城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程,提升課堂作文教學(xué)效益有效途徑和方法.總結(jié)出對(duì)不同層次班級(jí)實(shí)施低負(fù)高效的課堂作文教學(xué)的有效方法和練習(xí)方式.本課題與之區(qū)別：研究的具體范圍不同.以往的研究多為城市的中小學(xué)生,我們研究側(cè)重農(nóng)村的小學(xué)地區(qū).開(kāi)展研究的條件不同.我校地處農(nóng)村,周圍的大環(huán)境即家庭教育、社會(huì)教育有所欠缺,孩子接受新的理念比擬晚；內(nèi)部條件,本次實(shí)施的校內(nèi)老師,平均年齡偏大,年輕教師所占比例很低,年輕教師往往參加工作的時(shí)間比擬短,經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)課題研究的內(nèi)容熟悉與實(shí)踐程度都會(huì)有所差距.(三)研究程序1、研究設(shè)計(jì)本課題擬于2021年9

14、月-2021年11月期間完成.共分三個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段(2021.9-2021.12):確定研究課題,成立課題研究小組,學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論,完成總課題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),積極向上級(jí)科研治理部門中報(bào)確認(rèn).本階段的負(fù)責(zé)人是田敬福.(2)實(shí)施階段(2021、12021、10月),共分三個(gè)步驟：第一步：組織課題組成員學(xué)習(xí)研討,交流思想,明確方向,協(xié)調(diào)研究.召開(kāi)課題組擴(kuò)大會(huì)議.召開(kāi)全體語(yǔ)文教師會(huì)議,通報(bào)課題研究情況,積極采納他們好的建議,爭(zhēng)取更多一線教師的積極配合.調(diào)查訪談,形成報(bào)告.調(diào)查訪談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的個(gè)性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)

15、查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為,分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、形成調(diào)查報(bào)告,并建立相應(yīng)的檔案和資料庫(kù).第二步：組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒別單位先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本單位教學(xué)實(shí)際,研討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體練習(xí)體系及有效習(xí)作教學(xué)序列練習(xí)模式.用上述方法確定出小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文有效習(xí)作教學(xué)序列練習(xí)模式.這也是本次課題研究的創(chuàng)新亮點(diǎn).第三步：綜合運(yùn)用談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、會(huì)談及專家評(píng)估的方法,對(duì)學(xué)生的寫作水平(主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面)進(jìn)行評(píng)估,形成階段性報(bào)告.定期不定期地召開(kāi)課題組會(huì)議,交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),反思實(shí)驗(yàn)情況,相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn).及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄,撰寫上述過(guò)程中各

16、方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等.本階段的負(fù)責(zé)人是趙華林、郭甜.總結(jié)階段(2021.10-2021.11):對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié),收集各種資料,展示研究成果,撰寫總結(jié)性研究報(bào)告,申請(qǐng)進(jìn)行課題結(jié)題鑒定.本階段的負(fù)責(zé)人是田敬福、趙華林、韓孝軍、郭甜.2、研究的對(duì)象喬官鎮(zhèn)中央小學(xué)全體在校學(xué)生3、研究的方法(1)問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期,通過(guò)調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題.(2)文獻(xiàn)資料法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料,形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的熟悉與思考.尋求理論層面的支持,構(gòu)建教學(xué)模式的理論框架.(3)案例研究法：通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行分析,從個(gè)別到一般,透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其

17、內(nèi)在規(guī)律,從而逐步構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)序列化教學(xué)的模式.(4)行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中不斷總結(jié)、推廣研究成果,根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,修訂課題方案、調(diào)整實(shí)施方案.4、技術(shù)路線(1)本次課題研究的根本原那么：以校為本的主體性原那么.堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的理念,以學(xué)校為主陣地,激發(fā)主體參與意識(shí),使師生逐步從被動(dòng)練習(xí)作文走向主動(dòng)自能作文,課題組成員間真誠(chéng)合作,學(xué)生利用差異相互提升.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原那么.陶行知說(shuō),學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng),在人生活動(dòng)中體悟生活,教學(xué)做合一,在寫作實(shí)踐中提升作文水平,是本研究的又一原那么.課題組成員邊學(xué)

18、習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂為主陣地,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論,同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提升理論.整體性原那么.作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一局部,我們開(kāi)展作文教學(xué)有效策略研究,必須堅(jiān)持整體性原那么,使作文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧開(kāi)展.要處理好德育與作文的關(guān)系,學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系,課外閱讀和語(yǔ)文水平的關(guān)系,生活熟悉水平和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系,以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的開(kāi)展.(2)本次課題研究的策略與舉措組織課題組成員學(xué)習(xí)研討,交流思想

19、,明確方向,協(xié)調(diào)研究.召開(kāi)課題組擴(kuò)大會(huì)議.為了深入開(kāi)展學(xué)校語(yǔ)文十二五課題的研究,推進(jìn)語(yǔ)文課題研究向縱深進(jìn)展,喬官鎮(zhèn)小學(xué)教師屢次在多媒體會(huì)議室召開(kāi)語(yǔ)文課題組成員會(huì)議.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及全體語(yǔ)文課題組成員出席了會(huì)議.會(huì)議由語(yǔ)文課題組組長(zhǎng)主持,提出了新學(xué)期課題研究的方案、思路和方法,及下一個(gè)階段推廣設(shè)想,并對(duì)每位參研老師做了明確分工.通過(guò)會(huì)議的召開(kāi),學(xué)校語(yǔ)文課題研究過(guò)程扎實(shí),成果顯著,已經(jīng)走出了堅(jiān)實(shí)的一步.課題組成員也從自身課題研究出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,交流了自己的思考和今后開(kāi)展課題研究的設(shè)想.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒先進(jìn)作風(fēng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體練習(xí)體系.形成我校的：“一個(gè)核心,

20、“三個(gè)階段,“六步練習(xí)的作文教學(xué)序列練習(xí)模式.“一個(gè)核心是：開(kāi)展思維、開(kāi)展語(yǔ)言、提升作文水平.這是由于思維和語(yǔ)言是密不可分的,語(yǔ)言既是思維的外殼和工具,又對(duì)思維的開(kāi)展起著促進(jìn)作用.“三個(gè)階段是：低年級(jí)練習(xí)階段、中年級(jí)練習(xí)階段、高年級(jí)練習(xí)階段.“六步練習(xí)是：每個(gè)年級(jí)為一步.一年級(jí)看圖說(shuō)話為主的說(shuō)話練習(xí),包括說(shuō)游戲、說(shuō)小實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)、對(duì)話練習(xí)、邊畫圖邊說(shuō)話等等.二年級(jí)以看圖寫話為主的寫話練習(xí).包括寫游戲、寫小實(shí)驗(yàn)、寫人物對(duì)話等等.三年級(jí)以寫片斷為主的段的練習(xí),包括人物外貌描寫、人物心理活動(dòng)描寫、場(chǎng)面描寫等等.四年級(jí)以觀察想象為主的觀察作文練習(xí).觀察作文分三步進(jìn)行：第一步課內(nèi)素描,教給觀察方法,培養(yǎng)觀察

21、習(xí)慣；第二步定向觀察,在教師的指導(dǎo)下觀察野外的某一景物；第三步機(jī)遇觀察,由學(xué)生自己隨機(jī)捕捉觀察對(duì)象.五年級(jí)以命題作文為主的篇章練習(xí),文章的審題擬題、立意、選材、組材等.六年級(jí)以全面達(dá)標(biāo)為主的綜合練習(xí).畢業(yè)前半年,練習(xí)即興作文,培養(yǎng)思維的敏捷性.屢次的課題組擴(kuò)大會(huì)議讓課題組成員進(jìn)一步明確了今后的奮斗目標(biāo),明晰了新學(xué)期的工作思路,對(duì)參研教師進(jìn)一步深化熟悉、凝心聚力,更加發(fā)奮有為地開(kāi)展課題研究有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.調(diào)查訪談.調(diào)查訪談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的個(gè)性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為,分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、

22、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因,形成調(diào)查報(bào)告,并建立相應(yīng)的檔案和資料庫(kù).小學(xué)各個(gè)年段作文序列化教學(xué)的根本方法.a識(shí)記是作文練習(xí)的根底一、二年級(jí)雖然沒(méi)有作文成篇的要求,但是在為作文奠定根底,在為作文生產(chǎn)必要的元素.作文練習(xí)是從學(xué)生入學(xué)的第一天就開(kāi)始的,因此,識(shí)記練習(xí)務(wù)必抓好,抓落實(shí).葉圣陶指出：“沒(méi)有一門技術(shù)是不需要通過(guò)歷練的,小學(xué)生的字、詞識(shí)記也必當(dāng)通過(guò)歷練,字好一半文,秧好一半谷,所以,學(xué)生從入學(xué)的第一天起,就要著力培養(yǎng)識(shí)記水平,語(yǔ)文學(xué)習(xí)堅(jiān)持過(guò)三關(guān),認(rèn)字,讀課文,默寫生字o培養(yǎng)書(shū)寫工整的良好習(xí)慣.b積累是作文練習(xí)的前提寫出生動(dòng)優(yōu)美的文章,需要豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)藏,豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)藏,來(lái)源于平常的積累,廣泛地

23、閱讀課外書(shū)、誦背課文精彩段落是積累語(yǔ)言最直接的途徑.“記得舊文章,便是新舉人,讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神,我們雖不提倡死記硬背,但培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣還是很有必要的.誦讀,是語(yǔ)文綜合水平的集中表達(dá),能鍛煉學(xué)生的眼力,能培養(yǎng)動(dòng)口的習(xí)慣,能夠在學(xué)生頭腦中生成句子的完整性概念.所以,小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí),有必要增強(qiáng)背誦.不然,到了高年級(jí)還讀不通順一課書(shū)的學(xué)生就不用談提升作文水平了.c說(shuō)話交流是作文練習(xí)的啟蒙以往,一般稱三年級(jí)作文教學(xué)為作文啟蒙.其實(shí),真正的作文啟蒙并不在三年級(jí),而是從孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話開(kāi)始的,媽媽是孩子的第一位啟蒙老師.因此,小學(xué)生作文練習(xí)應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就予以重視,語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須重視口語(yǔ)交際活動(dòng)

24、,讓學(xué)生從低年級(jí)起就建立作文概念,養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)話,把一句話說(shuō)完整的習(xí)慣.口頭交際往往與書(shū)面語(yǔ)言之間存在差距,教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中有必要隨時(shí)將學(xué)生的口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言校正.培養(yǎng)學(xué)生善于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思想的水平.d課堂閱讀教學(xué)是作文練習(xí)的主要陣地小學(xué)生作文練習(xí)的渠道是多元化的,并不僅僅局限于教師在作文指導(dǎo)課堂上的練習(xí),閱讀教學(xué)課堂才是進(jìn)行作文練習(xí)的主要陣地.教師在閱讀教學(xué)中滲透作文思想,對(duì)于作文練習(xí)能收到事半功倍的效果.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：閱讀實(shí)際上就是讀者與文本作者的心靈溝通,理解文本內(nèi)容,就是揣摩作者心靈.研究文本的文理結(jié)構(gòu),就是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法.欣賞文本的優(yōu)美詞句,就是接受文學(xué)熏陶.

25、閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有著緊密地內(nèi)在聯(lián)系.課題實(shí)施以來(lái),我校局部青年打破閱讀教學(xué)常規(guī),實(shí)施這樣的教學(xué)模式：找信息-揣摸作者的寫作意圖-學(xué)習(xí)文章的妙筆；把閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)緊緊地聯(lián)系在一起,通過(guò)“找信息,讓學(xué)生明白寫的什么事,通過(guò)“揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生明白作者為什么要寫這篇文章.學(xué)習(xí)文章的妙筆,那么是專門為學(xué)生習(xí)作而設(shè)計(jì)的步驟,用來(lái)積累優(yōu)美的詞、句、段,學(xué)習(xí)文章中采用的寫作修辭等.每指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,都要求學(xué)生寫一篇讀書(shū)筆記,記錄在本課的學(xué)習(xí)中了解到了些什么,明白了什么道理,新積累了哪些詞和優(yōu)美的段、句.使閱讀教學(xué)與作文練習(xí)融為一體.e興趣是翻開(kāi)學(xué)生作文創(chuàng)造智慧的鑰匙怎樣提升學(xué)生的寫作水平

26、呢這是我校教師困惑,更是青年教師的困惑.劉老師不斷去查閱資料,去聽(tīng)多年教語(yǔ)文的教師上的作文指導(dǎo)課,可是借鑒資料或者別的老師經(jīng)驗(yàn)或是下水作文,好象都不適應(yīng)本班學(xué)生.一次作文下來(lái),污七八糟的習(xí)作讓她頭暈?zāi)X脹.偶爾,從電視上看到一個(gè)節(jié)目,節(jié)目主持人輔導(dǎo)幼兒園的小朋友練習(xí)說(shuō)話,她首先組織小朋友開(kāi)展活動(dòng),然后讓小朋友把當(dāng)時(shí)的活動(dòng)經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō).我眼睛一亮,我的學(xué)生作文不是無(wú)話可寫嗎劉老師何不也開(kāi)展一些小小的活動(dòng)讓學(xué)生寫一寫活動(dòng)的經(jīng)過(guò)呢.第二天,劉老師就舉行一次活動(dòng)作文,先讓學(xué)生猜一猜別人心中的秘密,每個(gè)同學(xué)都有這樣的好奇心,從猜別人的秘密到活動(dòng)的氣氛熱烈,十幾分鐘的時(shí)間火候已到,再提起作文,而且就是把剛剛看

27、到的,聽(tīng)到的還有想到的寫下在,可再?zèng)]有學(xué)生皺眉頭了,馬上拿起筆沙、沙、沙寫起來(lái),又過(guò)了大約20來(lái)分鐘,就有學(xué)生拿著自己的杰作自我欣賞了.最后,劉老師點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué),讓他們念一念自己的作文,20分鐘里,學(xué)生的作文與以前的作文相比,判假設(shè)兩人.這個(gè)事實(shí)告訴我們：興趣是翻開(kāi)學(xué)生作文創(chuàng)造智慧的鑰匙.學(xué)生有了濃厚的興趣,作文就是一個(gè)比擬簡(jiǎn)單的問(wèn)題了.f聯(lián)想基于對(duì)生活的感悟,是對(duì)生活的升華從理論上講,聯(lián)想,就是依托眼前的事物或人物所反映的生活現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生與之相關(guān)聯(lián)的類比思考.要求學(xué)生具有對(duì)于生活的感悟,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于生活升華的理念.在數(shù)次的作文練習(xí)研討會(huì)上,這種心得得到了進(jìn)一步的證實(shí).“一沙一世界,一花一天國(guó),

28、只要你肯用心,多觀察,俯拾皆是妙文佳句.一語(yǔ)道破天機(jī).聯(lián)想作文指導(dǎo),學(xué)生怎樣寫聯(lián)想作文,我校以為：第一,選中一個(gè)載體,挖掘它所反映的生活現(xiàn)實(shí)感悟生活；課文?白楊?、?桃花心木?就是很好的范例,白楊長(zhǎng)在沙漠扎根沙漠,這是載體所反映的生活現(xiàn)實(shí),小樹(shù)苗需要有人來(lái)呵護(hù),也需要有自己的生命力增長(zhǎng)才能長(zhǎng)成參天大樹(shù),這也是載體反映的生活現(xiàn)實(shí).這些生活現(xiàn)實(shí)需要學(xué)生能夠感悟到,因此,指導(dǎo)學(xué)生寫聯(lián)想作文需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于聯(lián)想載體的深刻感悟,指導(dǎo)學(xué)生多多地觀察生活.第二,通過(guò)載體反映的生活現(xiàn)實(shí),找到生活中與之有一定聯(lián)系的值得提倡的、應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大的或者需要改良的生活現(xiàn)狀,進(jìn)行類比思考升華生活；課文?白楊?不就是利用白楊

29、長(zhǎng)在沙漠扎根沙漠的事實(shí)而聯(lián)想到扎根邊疆的千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)私奉獻(xiàn)的祖國(guó)建設(shè)者的嗎?桃花心木?那么是借助植物對(duì)水分需要而聯(lián)想到育人的道理.因此,指導(dǎo)學(xué)生寫聯(lián)想作文,還要引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)于生活的熟悉,明白生活中哪些是值得提倡的、應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大的,哪些是需要改良的.g想象是對(duì)生活來(lái)一次重新組合想象作文是小學(xué)生作文體系中境界比擬高深的作文領(lǐng)域,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的練習(xí).想象作文的素材來(lái)源與生活,但成文一般都高于生活.我以為：想象作文實(shí)際上就是將生活來(lái)一次重新組合：要使學(xué)生能夠?qū)懗鲚^高質(zhì)量的想象作文,指導(dǎo)學(xué)生正確的思維和想象方法十分重要.我校教師指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文就教給學(xué)生思維遷移法一一時(shí)間遷移、地域遷移、人物遷移；

30、把自己的生活閱歷來(lái)一次重新組合.所謂時(shí)間遷移,就是對(duì)理想世界的時(shí)間給定一個(gè)確切的年段,將日歷向后推移,如習(xí)作題?20年以后的的我?,從2007年算起就要把時(shí)間遷移到2027年,夢(mèng)想在2027年可能發(fā)生在我身上的事；明白這個(gè)道理,學(xué)生的想象作文就會(huì)少鬧許多笑話.所謂地域遷移,就是一種對(duì)閱歷的重新組合,把興旺的乙地的今天想象成欠興旺的甲地的明天,把生活中感覺(jué)最缺少的東西寫成現(xiàn)實(shí)；由于：想象作文來(lái)源于生活而高于生活.所謂人物遷移,就是把自己值得學(xué)習(xí)、敬仰的人物做過(guò)的事寫成自己的行動(dòng)；把自己值得學(xué)習(xí)、敬仰的人物的經(jīng)歷描述成自己或他人的經(jīng)歷.這三個(gè)遷移,不能孤立獨(dú)存,要相互交叉運(yùn)用.h作文水平是在不斷修

31、改習(xí)作過(guò)程中提升的文成于改,小學(xué)生作文練習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是練習(xí)學(xué)生不斷地修改自己的習(xí)作,作文水平是在不斷地修改正程中得到提升的.在我校召開(kāi)的作文練習(xí)研討會(huì)上,把指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作作為一個(gè)研討議題來(lái)討論,說(shuō)明“文成于改已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí).我校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)的活動(dòng)中比擬注重學(xué)生自己修改習(xí)作的練習(xí).我校要求學(xué)生每一個(gè)習(xí)作本上只寫兩篇作文,一次習(xí)作至少給學(xué)生三至四次修改時(shí)機(jī),第一次老師批閱,發(fā)給學(xué)生自己修訂譽(yù)正；再由同學(xué)互改,再譽(yù)正,每譽(yù)正一次,就經(jīng)歷一次修改正程,以此培養(yǎng)學(xué)生善于修改自己習(xí)作的習(xí)慣和水平.i正確評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作的不竭動(dòng)力新理念告訴我們：學(xué)生作文,就是積累生活,就是創(chuàng)造

32、火花的閃現(xiàn).專家指出：“當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)有三大體系,一類是應(yīng)試體系,它對(duì)于學(xué)生作文的要求是記錄發(fā)生在身邊的是事,介紹身邊的人,能夠把事情或人物說(shuō)個(gè)清楚明白；一類是文學(xué)體系,它對(duì)于學(xué)生作文的要求是能夠運(yùn)用詞匯知識(shí)、修辭知識(shí)把文章寫生動(dòng),有一定的想象力和創(chuàng)造力；第三一類是文化體系,它對(duì)于學(xué)生作文的要求是所寫的事,來(lái)源于生活而高于生活,是透過(guò)表象去挖掘潛在的素材能夠?qū)懗觥盁o(wú)中生有的東西.這三個(gè)評(píng)價(jià)體系互不相容.其實(shí),我們以為這三種評(píng)價(jià)體系并不是互不相容,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)整體,它是把對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)分成了三個(gè)階段.面對(duì)小學(xué)生,只能是要求學(xué)生記錄發(fā)生在身邊的是事,介紹身邊的人,能夠把事

33、情或人物說(shuō)個(gè)清楚明白；沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的積累,何談“文學(xué)和“文化因此,我們看小學(xué)生的作文,只要學(xué)生是生活的有心人,寫的具體事,談的熟悉的人,包括看到什么寫什么,想到什么寫什么的作文.也包括學(xué)生寫的日記和讀書(shū)隨談,都不能用“文學(xué)和“文化體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)求全責(zé)備,應(yīng)給于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到習(xí)作成功的快樂(lè),愛(ài)上作文并能夠不斷積累作文語(yǔ)言堅(jiān)持寫作,成為具有一定文學(xué)修養(yǎng)好學(xué)生.序列化練習(xí)的一個(gè)重要方面就是分層指導(dǎo)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程,就是教師在學(xué)生知識(shí)根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué),遵循因材施教原那么,有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo).通過(guò)分層指導(dǎo)強(qiáng)

34、化每個(gè)年級(jí)的習(xí)作效果,為下一個(gè)年級(jí)的有效學(xué)習(xí)打好根底.a學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來(lái)劃線分層,分組.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢.根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)水平、智力情況等因素,結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.可分為甲乙丙三個(gè)層次：甲組躍進(jìn)層,根底扎實(shí),接受水平強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績(jī)優(yōu)秀；乙組開(kāi)展層,是根底和智力一般,學(xué)習(xí)比擬自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等左右的學(xué)生；丙組提升層,是根底、智力較差,接受水平不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生.各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成,并任命一名同

35、學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng).中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次.為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分組的過(guò)程中一定要防止使用差生這樣的詞語(yǔ).b學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法.作文講評(píng)應(yīng)對(duì)各層次教學(xué)從時(shí)間上進(jìn)行科學(xué)合理的安排從各層次習(xí)作中選取范例,并在各層次中開(kāi)展討論分析,也可在同一層次間交流.這種方法有利于小組間的團(tuán)結(jié)合作,有利于乙、丙組學(xué)生的開(kāi)展,也有利于甲組學(xué)生水平的發(fā)揮.在區(qū)別指導(dǎo)過(guò)程中可實(shí)施“三多,“三優(yōu),“三強(qiáng)調(diào)和“三高的做法.具體說(shuō)來(lái)：第一,對(duì)丙組學(xué)生實(shí)行“三多和“三優(yōu)：三多是指在教法上要采取多練習(xí),多指導(dǎo),多鼓勵(lì),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上有困難,要及時(shí)加以指點(diǎn),幫助排除障礙,注意調(diào)

36、動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性.所謂“三優(yōu),是指在處理各層學(xué)生關(guān)系時(shí),要使丙組學(xué)生得到更多關(guān)心和照顧.即優(yōu)先讓丙組學(xué)生發(fā)言,優(yōu)先批改丙組學(xué)生作文,優(yōu)先讓丙組學(xué)生創(chuàng)作；第二,對(duì)乙組學(xué)生要突出“三強(qiáng)調(diào),也就是要“強(qiáng)調(diào)根底訓(xùn)練,“強(qiáng)調(diào)要通過(guò)分析比擬,深化對(duì)寫作技巧的理解,“強(qiáng)調(diào)變式練習(xí).旨在促進(jìn)思維水平開(kāi)展；第三,對(duì)甲組學(xué)生實(shí)行高要求,高效率,高質(zhì)量的做法.c習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對(duì)每一次習(xí)作做不同要求.例如在五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作,給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信,共同籌劃并開(kāi)展一次“手拉手活動(dòng)的習(xí)作中采取習(xí)作要求分層的實(shí)驗(yàn),確定了這三個(gè)習(xí)作的等級(jí)：初級(jí)起步級(jí)丙組：能夠正確使用書(shū)信格式寫一封信.山腰攀登級(jí)乙組：

37、正確使用書(shū)信格式,語(yǔ)句通順,感情真實(shí),能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表達(dá).能自己修改習(xí)作.登頂大師級(jí)甲組：正確使用書(shū)信格式,語(yǔ)句通順,感情真實(shí),能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表達(dá),結(jié)合單元“手拉手活動(dòng),有具體想法,合理意見(jiàn).能自己修改習(xí)作.d評(píng)價(jià)分層：采用多種形式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升很重要.所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn),并且及時(shí)地給予表?yè)P(yáng).由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差異,因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià),鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和常識(shí)性評(píng)價(jià).比方,對(duì)于丙組學(xué)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法,有進(jìn)步就要對(duì)他們加以肯定和鼓勵(lì).中等生那么是要求鼓勵(lì)評(píng)

38、價(jià).比方可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力一些一定會(huì)很棒！“你覺(jué)得這次作文寫得怎樣進(jìn)步了吧對(duì)于甲組學(xué)生,我們不但要激勵(lì),而且更嚴(yán)格要求.小學(xué)生作文序列化練習(xí),是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,從教育理論的角度來(lái)說(shuō),作文教學(xué)是一種集智慧、思維品質(zhì)乃至人格道義諸方面綜合素質(zhì)于一體,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合水平的一種教育活動(dòng).人的認(rèn)知規(guī)律是“生動(dòng)的直觀感性-抽象思維理性-實(shí)踐運(yùn)用從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看,作文的過(guò)程與規(guī)律就是作者先通過(guò)自己的感官?gòu)闹車目陀^環(huán)境中接收信息,并把它輸入在大腦里.這些信息通過(guò)思維活動(dòng)與主觀意識(shí)聯(lián)系,融為一體,并變換成語(yǔ)言文字輸出即作文實(shí)踐.這一作文規(guī)律也可表述為物-意-文或生活-思維-文章,任何一項(xiàng)作文活動(dòng)

39、都離不開(kāi)這個(gè)作文規(guī)律.實(shí)施小學(xué)生作文序列化練習(xí)的研究,不僅僅只是研究教師如何指導(dǎo),還必須研究學(xué)生怎樣參與作文練習(xí).葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“習(xí)作一課,我謂宜認(rèn)定標(biāo)的,師生全力以赴之.在作文練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生仍然是主角,學(xué)生觀察生活、積累新知、搜集素材,熟悉世界,夢(mèng)想未來(lái)才是成就優(yōu)秀習(xí)作的主渠道.四研究分析與結(jié)論1、研究分析1面向全體,大面積提升了學(xué)生的寫作水平對(duì)于該課題的實(shí)施,學(xué)校作了如下工作總結(jié):“小學(xué)作文序列化教學(xué)是我校在教學(xué)改革、教育科研探索中,一個(gè)很有特色的實(shí)驗(yàn)課題.經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,已形成了較科學(xué)的教育教學(xué)體系,而且效果顯著.我校的學(xué)生在?孩子天地?、?小朋友?、?青少年文學(xué)?等十幾家刊物發(fā)表作

40、品近百篇,許多作品獲全國(guó)大獎(jiǎng).興趣是最好的老師.?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)階段的作文提出了這樣的目標(biāo)：“留心周圍事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心.“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容.“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè).這實(shí)際上就是要孩子們克服畏懼作文,厭惡作文的心理,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)作文的興趣,從而讓學(xué)生喜歡作文,愛(ài)上作文,樂(lè)于作文.小學(xué)作文序列化教學(xué)正是從兒童感興趣的生活入手,遵循寫作規(guī)律及兒童身心開(kāi)展規(guī)律,注重“課內(nèi)課外,讀寫結(jié)合,把課堂教學(xué)、課內(nèi)外閱讀、課外活動(dòng)、習(xí)作有機(jī)地形成整體,激發(fā)了學(xué)生作文的興趣和熱情.在一次

41、次快樂(lè)的作文活動(dòng)中,在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中,學(xué)生們寫作的興趣愈來(lái)愈濃厚.(2)優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)由于兒童生活作文是根據(jù)“生活一再現(xiàn)畫面一習(xí)作的程序進(jìn)行練習(xí).在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生逐漸形成了將生活在頭腦中形成畫面的水平.反過(guò)來(lái),學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí),自然地將語(yǔ)言文字在頭腦中變成畫面,有利于學(xué)生理解作者所要描繪的生活場(chǎng)景和所要表達(dá)的思想感情.實(shí)質(zhì)上,學(xué)生在閱讀時(shí),經(jīng)歷了一個(gè)由“文章一畫面一生活的過(guò)程.(3)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師科研水平和綜合素質(zhì)的提升全校教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不斷增強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提升自身的科研水平,并且在文學(xué)、美術(shù)等方面也增強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提升自己的綜合素質(zhì).課題研究人員撰寫了?習(xí)

42、作因生活而精彩?、?習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新?、?讓美在孩子們的創(chuàng)作中閃耀?、?利用校本課程開(kāi)設(shè)文學(xué)啟蒙課?、?學(xué)會(huì)觀察,寫好人物?、?兒童生活作文課型淺談?、?作文教學(xué)應(yīng)注重激趣?等教學(xué)文章在全國(guó)、省、地級(jí)發(fā)表、交流.(4)形成小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)體系小學(xué)作文目標(biāo)一覽表階段目標(biāo)要求名稱回圖腦中成像要求觀察水平表達(dá)水平思維水平課外閱讀選擇一年級(jí)畫單幅圖,能將生活中觀祭到的人、動(dòng)植物簡(jiǎn)單畫出來(lái),能看出圖回大意.學(xué)會(huì)觀察簡(jiǎn)單的圖回、事物.知道觀察要認(rèn)真、仔細(xì),養(yǎng)成觀察要注意力集中的習(xí)慣.培養(yǎng)觀察的興趣.能用完整的語(yǔ)句說(shuō)話.看圖后,能說(shuō)幾句意思完整連貫的話.口齒清楚,聲首晌鳧.能用拼音或拼音夾漢字寫一、兩句意

43、思完整的話即一句話日記.能借助形象的回向,進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)想.注重培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣匕習(xí)慣.閱讀圖文并茂,較淺顯的注音讀物,初步了解內(nèi)容.二年級(jí)畫單幅圖,能將生活中的人、事物或簡(jiǎn)單的場(chǎng)境回出來(lái),并能補(bǔ)充適當(dāng)情景.學(xué)會(huì)按f順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物.養(yǎng)成對(duì)自己感興趣的事物較為留心觀察的習(xí)慣.看圖后,能說(shuō)一段意思完整連貫的話,能用拼音或拼音晨火漢字寫幾句意思連貫的話,并能用上學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ).能借助形象的回向,進(jìn)行聯(lián)想,能表達(dá)自己對(duì)生活的初步感受.開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生思維要有序.對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維練習(xí).閱讀注音童話、兒童詩(shī)等,能了解大概內(nèi)容.階段目標(biāo)要求名稱回圖腦中成像要求觀察水平表達(dá)水平思維水平課外閱讀選擇三年級(jí)由單幅圖向多幅圖過(guò)渡,能將生活中的人、事物或場(chǎng)景較有創(chuàng)造性地畫出來(lái).單幅圖要反映一