有效教學(xué)策略

1、語文課堂有效教學(xué)策略初探楊金鳳 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)?？梢哉f沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注常態(tài)課堂，追求“有效教學(xué)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前課改新現(xiàn)狀，適時(shí)推出了“有效教學(xué)”系列校本培訓(xùn)。重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性地反思目前存在的無效、低效教學(xué)現(xiàn)象，分析原因，尋找解決的對(duì)策和路徑。課改專家、華東師大崔允漷博士說“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛

2、苦也是無效的。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)?！?通過積極有益的探索研究，就語文教學(xué)如何開展才能取得最佳的教學(xué)效果，談一談自己的幾點(diǎn)策略。一、設(shè)計(jì)好的切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)平等對(duì)話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。教材的每一個(gè)模塊，每一個(gè)單元，乃至每一篇課文，為我們構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，對(duì)話的結(jié)果并不重要，對(duì)話的過程和方法才是我們所關(guān)注的。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)

3、這三個(gè)因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得不好，學(xué)生厭惡、甚至抗拒教師所提出的某種信息，沒有出現(xiàn)積極的反應(yīng)，對(duì)話過程就不可能很好地展開，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也就無法達(dá)到目的。如教學(xué)雷雨一文時(shí)，在簡(jiǎn)單地介紹作家作品后，就拋出了疑問，“周樸園愛不愛魯侍萍？”“對(duì)兒子魯大海是什么態(tài)度？”讓學(xué)生帶著這樣的疑問走進(jìn)文本去探究，去感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課就有了抓手，突破口，就比較容易達(dá)成目標(biāo)：認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)偽善、冷酷、兇狠的階級(jí)本性及其腐朽的家庭生活，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)制度的黑暗和罪

4、惡。教師上課就圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀（給予足夠的時(shí)間），然后交流、評(píng)價(jià)。，切入點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，觸發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生對(duì)文本興趣，有很好的作用。帶著問題，找出文本中周樸園的所作所為，列出他相認(rèn)前后對(duì)待魯侍萍的不同態(tài)度，由含情脈脈（關(guān)窗戶的習(xí)慣、四月十八生日、舊家具都留著）到翻臉不認(rèn)人（你來干什么、以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來）走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，就能充分了解周樸園的自私、虛偽、冷酷，再加上補(bǔ)充說明了劇本前后的內(nèi)容，特別是周樸園婚姻的不幸福，從而證明了他表面上的懷念是廉價(jià)的自私的，偽善、冷酷、兇狠、自私，才是他的真面目。二、加強(qiáng)閱讀自悟閱讀教學(xué)中有效、生動(dòng)的對(duì)話，是學(xué)生在教

5、師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，分享智慧的過程。深刻的感受是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的基礎(chǔ)和前提。因此，學(xué)生只有談得越多，想得越深，感悟才會(huì)越來越豐富。反之，如果只是粗粗的讀一兩遍課文，不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，教師就讓學(xué)生與文本對(duì)話，其對(duì)話效果可想而知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成讀書心浮氣躁，囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，一定讓學(xué)生多讀多悟，對(duì)文本中的人物形象產(chǎn)生立體的感受，將自己的靈魂鉆進(jìn)文本與作者的靈魂融為一體。譬如：竇娥冤，.竇娥所發(fā)的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中都是不可能實(shí)現(xiàn)的，可劇中一一應(yīng)驗(yàn)了，作者為什么要這樣寫？采用了什么手法？其實(shí)，這正是作者運(yùn)用積極浪漫主義手法，顯示了正義抗?fàn)幍膹?qiáng)大力量，并寄托

6、了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。這也正是本折劇最成功的地方，是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動(dòng)，主題思想更深刻。既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿著奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。 從藝術(shù)上看，大膽想象、夸張，作者把現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義完美地結(jié)合在一起了。借助于天地震驚，人神共怒的藝術(shù)處理，使現(xiàn)實(shí)生活中不可能的讓它在藝術(shù)舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。一是表明社會(huì)的腐敗黑暗，二是刻畫竇娥強(qiáng)烈的反抗精神，三是表達(dá)人民要懲治邪惡的愿望。孔雀東南飛中“化鳥”，梁山伯與祝英臺(tái)中“化蝶”，都讓苦難中的人們悲苦的心理得到一絲慰藉，藝術(shù)手法相同。 教師讓學(xué)

7、生帶著問題讀書，靜思默想，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊想邊寫，也就充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)要求，學(xué)生智慧的火花就會(huì)碰撞，個(gè)性的獨(dú)特感受就會(huì)呈現(xiàn)。三、正視教與學(xué)的關(guān)系課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的。新課改把課堂教學(xué)過程看著是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生互補(bǔ)，共同發(fā)展。雨巷教學(xué)時(shí)，由上學(xué)期所學(xué)的致橡樹導(dǎo)入之后，讓學(xué)生回憶解讀現(xiàn)代詩歌的鑰匙是什么。這首詩的意象有哪些，有什么象征意義？接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賞析，學(xué)會(huì)思考“我”，獨(dú)自、彷徨、希望逢著；雨巷

8、，悠長(zhǎng)、寂寥；丁香、油紙傘、頹圮的籬墻、丁香一樣的姑娘油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)，而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象，把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔、冷艷、愁怨和哀婉。丁香姑娘是美好的理想，美好的生活的象征。學(xué)生積極探究、發(fā)言。教師整合、歸納：詩人借“丁香一樣的姑娘”表達(dá)一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感，從而反映了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和失望，也