思想品德教學(xué)的困惑與思考

1、現(xiàn)在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、國情于一體，以學(xué)生成長生活邏輯為主線，以相關(guān)學(xué)科知識為背景支撐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。要求學(xué)生形成尊重、關(guān)愛、責(zé)任的基本價值目標(biāo)。教材貼近學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的參與、思考和踐行。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人，關(guān)心學(xué)生的核心理念。所以新教材極易為學(xué)生所接受，學(xué)生對教材中提出的問題也頗感興趣，學(xué)習(xí)積極性容易調(diào)動起來。同時教師也感到，教材給教師教學(xué)提供了廣闊的空間，可在新教材使用過程中也存在著一個問題穿新鞋走老路新教材以圖片、故事、心理測試等形式引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的思維空間提供了平臺

2、?？墒呛枚嗬蠋煵贿m應(yīng)新程課的要求，延襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，兩支粉筆一張嘴，天南地北任我吹，不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注教材，不關(guān)注課標(biāo)，以其昏昏，使人昭昭，結(jié)果可想而知。 從教學(xué)活動分析有如下弊端：1、 課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。2、 崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。 3、學(xué)生課堂自主活動整體缺失學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認(rèn)知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。5、教

3、學(xué)活動缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。 (3) 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可作如下描述性評價： 在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護；只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗。（4）關(guān)于課堂教學(xué)的評價，以下視角可提供有益的啟示： 不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣、有好奇心和探究欲。 不在于教師講授了多少個知識點，而在于學(xué)生能否提出更多的為什么。 不在于教師的教法如

4、何精益求精，而在于學(xué)生課堂中是否有主動參與和自由表達的機會。 不在于學(xué)生接受和記憶了課本中多少內(nèi)容，而在于他們有多少質(zhì)疑和反思。 不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。 不在于學(xué)科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發(fā)展是否有足夠的信心。 不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術(shù)特長，而在于他們是否有豐富的情感世界和對真善美的渴望。 不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學(xué)生們對自己以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。 在對課堂教學(xué)的探討過程中，我讀到不少名家的論述，這些論述對我們認(rèn)識真正有意義的課堂很有幫助，現(xiàn)將這些論述推薦給同行，應(yīng)能產(chǎn)生積極的效果。顧

5、泠沅教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的人際過程，用兩三個指標(biāo)來評價無比復(fù)雜的課堂是非常困難的，他認(rèn)為敘事式研究是課堂教學(xué)評價的發(fā)展方向。葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學(xué)手段的形式（如多媒體，合作學(xué)習(xí)，實踐性體驗等）而不考慮是否需要運用和運用是否合理。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應(yīng)該是真實的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實的，就是有缺憾”張民生教授認(rèn)為：那些脫離日常水平和條件的教學(xué)課例，作為研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒

6、有價值的課的”缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。一、來自教材設(shè)計的困惑：1、教材突出了活動化的參與，但有些知識重點在行文表述上不太明確，有的重點甚至放到了相關(guān)鏈接中，導(dǎo)致學(xué)生不能很好總結(jié)把握知識重點。如，下冊第五課人生難免有挫折一框中，P61造成挫折的原因無非是自然因素、社會因素和個人因素，但教材在行文表述上比較籠統(tǒng)，條理也不太清晰。又如，上冊第八課身邊的誘惑中賭博的危害；學(xué)會拒絕不良誘惑中戰(zhàn)勝誘惑的正確方法；這些與學(xué)生關(guān)聯(lián)密切，影響較大的知識點，應(yīng)放在正文中以突出重點所在，而教材卻放到相關(guān)鏈接資料中，似乎淡化了這些重點，導(dǎo)致在教學(xué)中重點把握不太好。2、教材的開放性拓展了學(xué)生的活動空間，但缺少知識上下聯(lián)接

7、的緊湊感。如上冊第九課身邊的侵害和保護一框中，P29在講到青少年面對身邊的侵害必須加強自己的保護，而教材接下來不是具體的方法指導(dǎo)，而是抽象的理論說教，具體如何保護自己卻放到第二框后面，顯得知識點過于散。3、個別輔助材料的設(shè)計對農(nóng)村學(xué)生而言，不太容易接受。如下冊第七課法不可違導(dǎo)入新課所設(shè)計的插圖材料：小勤撿廢品賺錢買校服，結(jié)果誤撿了建筑工地的鐵卡子，被送到派出所，這不是丟不丟面子的問題，對初一學(xué)生尤其對農(nóng)村學(xué)生來說他應(yīng)該感到困惑：自己究竟錯在哪里？因為他不一定能知道鐵卡子的用處。從而導(dǎo)致教師不能做出恰當(dāng)?shù)奶幚?。二、教師在實施過程中的困惑：1、教學(xué)中學(xué)生生活線索和學(xué)科知識線索如何整合的問題。新教材

8、把教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識這一條線索，生成學(xué)生生活和學(xué)科知識兩條線索，無疑將使我們面對一種全新的課堂教學(xué)，這種教學(xué)究竟是什么樣子的？如何在我們的課堂教學(xué)中有機地整合這兩條線索？我們盡管做了大量的探索，但效果不是很理想。2、教學(xué)中課堂組織形式與教學(xué)內(nèi)容如何統(tǒng)一的問題。新課程首要目標(biāo)就是態(tài)度、情感、價值觀，學(xué)習(xí)評價目標(biāo)也加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這些都容易使我們在注重教學(xué)情景、學(xué)生活動的同時，忽略了教學(xué)內(nèi)容，從過去的只注重學(xué)科知識這一極端，走向只注重教學(xué)的形式另一極端。在教學(xué)中如何做到“形散而神不散”？這也是我們?nèi)握n教師必須面對的問題。3、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)生

9、成關(guān)系如何處理的問題。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。但在現(xiàn)實的實施新課程教學(xué)過程中，僅僅有教學(xué)的預(yù)先設(shè)計是不夠的，因為新課程主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計不再是一張施工圖紙，在教學(xué)過程中勢必會出現(xiàn)教師的預(yù)先設(shè)計與課堂實施結(jié)果不一致的情況，教師的活動、學(xué)生的活動、師生互動都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容。如何處理這二者關(guān)系，讓課堂教學(xué)生成的新內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？這又是我們在教學(xué)中必然要面對的另一個問題。三、學(xué)校對教師、學(xué)生如何評價的問題。對課程的評價，應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價，現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果能檢測到學(xué)生所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀、主動性，想象力，創(chuàng)造性”或許更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。因此，對教師的評價也不能簡單地以學(xué)生某一階段的