“雙學(xué)雙推”課堂教學(xué)若干問題

1、“雙學(xué)雙推”課堂教學(xué)假設(shè)干問題百里中學(xué) 王建龍“雙學(xué)雙推”的中心是學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)的新理念，形成適合自己學(xué)校的課程模式。課程模式的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。我縣的新課程改革已有四年多時間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂變樣了，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，我們也看到了教改實踐和新的理念還有很大的差距，困惑、迷惘常常阻撓教改的深入。本文就我在新課程課堂教學(xué)改革中存在的幾個普遍性問題談一點認(rèn)識。 一、怎樣處理好課堂教學(xué)中三維目標(biāo)之間的關(guān)系 傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思

2、想教育三項目標(biāo)，但真正關(guān)注的是“雙基”目標(biāo)。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在實驗教師面前的一大難題?，F(xiàn)在有一種說法，認(rèn)為新課程要淡化雙基，淡化知識。其實，這是一種誤解。 “雙基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。加強“雙基”本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適當(dāng)?shù)匕胃咭?，并按考試要求窄化要求，如語文數(shù)學(xué)中要求學(xué)生背詞語解釋、段落大意、中心思想，既加重負(fù)擔(dān)，也無實際價值。新課程當(dāng)然要改變這種不合時宜的知識教學(xué)，但不是淡化知識，而是追求更實、更活、更新的知識。那些對終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識必須要學(xué)好，比方字音要一個

3、一個地讀準(zhǔn)，字形要一筆一畫地寫對，文章要一段一段讀懂，作文要一段一段寫好。二、怎樣處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們欣喜地看到，許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習(xí)方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學(xué)習(xí)方式不甚理解，尤其是對接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。我門經(jīng)常在聽課中能發(fā)現(xiàn)，小組探究活動開始的2分鐘，學(xué)生還能模仿老師活動一下，其余更多的時間學(xué)生在做小動作、聊天，不知該作些什么，而教師又缺少必要的指導(dǎo)。這樣的小組活動、探究學(xué)習(xí)

4、效果大打折扣，教師過高估計了初中學(xué)生的自學(xué)能力、組織管理能力。 這里特別要說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解只有用了探究式才表達新課程理念。那種表達事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學(xué)生化時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們到達最低目標(biāo)“有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識，即使用接受的方法也要把知識掌握下來。三、如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí) 新課程實施以來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力

5、。筆者所聽的課堂，都能看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，老師已經(jīng)有意識把這種形式引進課堂。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。類似問題在實際操作中還存在許多，現(xiàn)列舉如下： 1缺少必要的標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練；2毫無討論價值的問題放在小組里討論； 3不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論； 4沒有提供足夠的討論時間； 5花費大量時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容； 6學(xué)生不會傾聽和補充，各行其事； 7缺乏有效的反饋； 8缺少正確的評價； 9時間和效率失調(diào)； 10.教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時； 11.不善于捕捉討

6、論中的“問題”。 解決這些問題，似乎只要倒過來做就可以了。實際上，并不是這樣簡單，尤其是在我們這種大班額條件下的合作學(xué)習(xí)，更需要教師發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實際情況相機處理。例如，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論的問題應(yīng)當(dāng)有小組討論的價值，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生認(rèn)知的進程，思維的障礙，合作的效果等等。僅僅是反饋意見一項，十幾個小組的班級，假設(shè)每個組都講，一個組一二分鐘，小半節(jié)課就過去了，怎么辦?有的老師用幾個組反饋、幾個組補充、幾個組評價的方法就較好地解決了時間與效率的問題。 四、如何處理好課堂教學(xué)中“活

7、”與“實”的關(guān)系 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求“雙基”的落實，“求實”、“求穩(wěn)”是其主要特征。這種課堂教學(xué)模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學(xué)生學(xué)得太“死”，太封閉。新課程強調(diào)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生各項潛能的發(fā)展，即生動活潑的生命發(fā)展過程。所以，我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動”起來，“活”起來。 如何讓課堂“活”起來?我采用的主要策略有：(1)讓問題進課堂；(2)讓合作學(xué)習(xí)進課堂；(3)讓多媒體技術(shù)進課堂；(4)讓民主的師生關(guān)系進課堂。老師們在說課中都談到這些策略，想盡一切方法讓課堂“活”起來。但是在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點放在自己的身上。

8、這樣的課堂，盡管老師竭盡全力想要把課上得活躍一點，如設(shè)計問題導(dǎo)讀、觀看媒體演示、組織討論、進行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，有時眼看學(xué)生眼光剛剛露出一點火花，可能因為老師的“話鋒一轉(zhuǎn)”剎那間就熄滅了；有時眼看學(xué)生就要“熱情奔放”起來了，可能就因為老師的“駕馭”而冷卻，多媒體成為一種擺設(shè)，表演成為課堂上的“做秀”。以致有些課堂把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。 反之也有一些課堂，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。比方有的語文課過分強化“語文的開放性”，而無視了語文的準(zhǔn)確性；過分突出“內(nèi)

9、容的人文性”，而無視了文本的科學(xué)性；過分表現(xiàn)“課堂自主性”，而無視了教學(xué)的目標(biāo)性。于是有人發(fā)出善意的呼告：“語文，不需要嘩眾取寵似的新潮!語文，不需要華而不實的熱鬧!語文，不需要空中樓閣的能力!”我想在其他學(xué)科也會有同樣的聲音。因此，如何發(fā)揮表達課堂教學(xué)的靈活性、生成性，正確處理好課堂教學(xué)中“實”與“活”的關(guān)系，成為解決問題的關(guān)鍵。 “教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。”我們的課堂教學(xué)，既要重視個性和人文性，又要注重面向全體和科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系：(1)優(yōu)生的培養(yǎng)與學(xué)困生扶植的關(guān)系；(2)鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否認(rèn)的關(guān)系；(3)自主、自由與必要的標(biāo)準(zhǔn)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣的關(guān)系；(4)局部、偏頗的質(zhì)疑討論與完整把握基本知識、技能的關(guān)系；(5)固定的課堂時間與變化的教學(xué)容量的關(guān)系；(6)活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系。 總之，課堂教學(xué)的“活”與“實”是一對矛盾，相生相克，相輔相成。求“實”，不是搞“死”，不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積