農(nóng)村初中EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式實(shí)踐探究

1、農(nóng)村初中EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式實(shí)踐探究（廣西橫縣校椅鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 鄒少虎 530308）摘要: EEPO作為一種新的教學(xué)理念，最主要的特點(diǎn)就是將一些個(gè)性、創(chuàng)造性內(nèi)容與知識性內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，讓各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。目前以EEPO為基礎(chǔ)教學(xué)方式已經(jīng)在許多學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在本文中作者從以EEPO理念為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)的具體應(yīng)用著眼，對農(nóng)村初中EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式的實(shí)踐進(jìn)行了探究。 關(guān)鍵詞 EEPO教學(xué)平臺(tái) 互動(dòng)方式 實(shí)踐 探究對于當(dāng)下的教育教學(xué)而言，和諧可持續(xù)性的發(fā)展成了其主要方向和必然要求，而在實(shí)現(xiàn)和諧可持續(xù)性發(fā)展教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是構(gòu)建出和諧有效的課堂。在充滿

2、和諧氛圍的課堂環(huán)境下，各個(gè)教學(xué)要素在具備主動(dòng)性、互動(dòng)性、能動(dòng)性同時(shí)也要充分的體現(xiàn)知識性、個(gè)性以及創(chuàng)造性。我作為農(nóng)村初中的教師，在課堂學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用 教學(xué)模式構(gòu)建互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)塑造出一種生動(dòng)、積極、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的情境下去學(xué)習(xí)、探究、提升自我。一、EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)課程EEPO有效教育，是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人為主要宗旨的。EEPO以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)形式成了當(dāng)今課堂教育教學(xué)中一種新的教學(xué)方式。而平臺(tái)互動(dòng)式的教學(xué)屬于有效教育中的一種課型方式1。平臺(tái)互動(dòng)方式的教學(xué)使得學(xué)生的個(gè)性得以最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的知識性、創(chuàng)造

3、性以及個(gè)性的有機(jī)融合。讓人力資源得以在最大程度上有效的利用，對于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題、解放思想等方面具有積極意義。EEPO平臺(tái)互動(dòng)式的課程一般是將一個(gè)涵蓋具體知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)分解成若干比較小的教學(xué)任務(wù)，通過教師的組織和設(shè)計(jì)將這些任務(wù)以作業(yè)平臺(tái)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在師生互動(dòng)作用下，逐漸的被構(gòu)建成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的，多維度、多角色的開放性思維訓(xùn)練與發(fā)展平臺(tái)。教師以自己獨(dú)立的思想和教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生，通過師生、生生互動(dòng)情境與氛圍的生成，讓學(xué)生先嘗試自主完成任務(wù)，遇到困難的時(shí)候利用互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互助、交流。這種以互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)造性能力的同時(shí)

4、，也對教師獨(dú)立教學(xué)風(fēng)格、思想體系的形成起到一定的促進(jìn)作用2。二、實(shí)踐EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式的意義（一）初中階段學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)踐EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式的價(jià)值對于初中生而言，年齡和身心特點(diǎn)決定了其正處于一個(gè)創(chuàng)造性思維、個(gè)性形成和發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生對于事物的理解從單純的好奇走向了一種知識的認(rèn)知理解與意義建構(gòu)的過程。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸明確而具體，表現(xiàn)會(huì)更趨于理性，這是學(xué)生成長的一個(gè)重要標(biāo)志。處于這一年齡段的學(xué)生，其獨(dú)立思維能力處于初步形成及尚未成熟的過程中，如果一味講究知識灌輸、講授，會(huì)對學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展極為不利。從初中生年齡、心理特點(diǎn)的角度來看，在初中的教育教學(xué)中踐行EEPO互

5、動(dòng)平臺(tái)的方式是很有必要的。能夠保證學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，對學(xué)生人格、人際關(guān)系方面的發(fā)展也是至關(guān)重要的。EEPO平臺(tái)互動(dòng)方式提倡的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的互動(dòng)，師生地位是平等的。學(xué)生可以將自己之所想、所得、所感充分地和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在分析、思考、解決問題以及語言表達(dá)、思維能力都能得到有效鍛煉。學(xué)習(xí)的自信心和積極性也會(huì)得到很大的提高。（二）農(nóng)村初中踐行EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式的意義從對學(xué)生分析的基礎(chǔ)上來認(rèn)識，可以看出EEPO互動(dòng)平臺(tái)在初中課程教學(xué)中實(shí)踐的重要性。這點(diǎn)對于農(nóng)村初中更為明顯：大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生本身與人的溝通、交流能力都是低于城鎮(zhèn)學(xué)生的；其知識基

6、礎(chǔ)、認(rèn)知能力因?yàn)闂l件方面的限制其發(fā)展也是相對滯后的；所處環(huán)境等方面的原因其創(chuàng)造性思維能力較弱，許多學(xué)生偏于沉穩(wěn)，不善于或者不樂于表現(xiàn)。這些學(xué)生更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的發(fā)展，個(gè)性的張揚(yáng)，但是通過直接刺激、要求等方式讓這類學(xué)生去主動(dòng)發(fā)展自我的創(chuàng)造性思維能力顯然是不適合的。而EEPO互動(dòng)平臺(tái)下所有的溝通和交流都是在一種輕松的氛圍下進(jìn)行的，每個(gè)人都在完成作業(yè)目標(biāo)的過程中，在不知不覺中學(xué)會(huì)了與人更好的交流和溝通方式。而在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境的長期影響下，學(xué)生將會(huì)更加樂于表現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到大大的發(fā)展3。學(xué)生的特點(diǎn)在很大程度上決定了教學(xué)所采用的具體方式，EEPO平臺(tái)互動(dòng)方式的教學(xué)能夠滿足初中生對于知

7、識探究和交流學(xué)習(xí)的需要。而這種需要對于農(nóng)村的初中生而言本身是有所欠缺的，因此在農(nóng)村初中實(shí)踐這樣的互動(dòng)教學(xué)方式是為學(xué)生知識能力培養(yǎng)做鋪墊、打基礎(chǔ)，更是為學(xué)生未來的全面發(fā)展做指引。通過平臺(tái)互動(dòng)方式的實(shí)施，可以將學(xué)生潛在的自我表現(xiàn)和互動(dòng)需要充分發(fā)掘出來，促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)真正完善學(xué)生的思想和行為意識。三、農(nóng)村初中實(shí)踐EEPO教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)方式的實(shí)踐（一）設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)和知識點(diǎn)充分結(jié)合在EEPO平臺(tái)互動(dòng)方式中知識點(diǎn)的分解，具體教學(xué)任務(wù)的提出是課堂教學(xué)的起點(diǎn)4。例如在學(xué)習(xí)初中語文濟(jì)南的冬天這一課，實(shí)際的課程教學(xué)中就可以讓學(xué)生先去想做、合作交流下我們印象中的冬天是什么樣的，我們在電視里看到的冬天

8、又是什么樣的，通過大家的交流總結(jié)出冬天的共性特點(diǎn)；接著教師引入課程知識，先和同學(xué)一起交流下有關(guān)濟(jì)南的一些知識，學(xué)生也可以參與進(jìn)來，將自己知道的關(guān)于濟(jì)南的一些風(fēng)土人情、氣候特點(diǎn)等和大家分享；接著教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀課文，找出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后大家一起交流。（二）巧妙的應(yīng)用相互教學(xué)的策略優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)相互教學(xué)，教給學(xué)生提問、闡述、總結(jié)和預(yù)測的技能，以及怎樣在合作性的、以課本為基礎(chǔ)的討論中運(yùn)用。佩林斯卡和布朗提出，這種策略能在對課本構(gòu)建意義的過程中使教師和學(xué)生都積極地參與到互動(dòng)性的對話中來6、7。例如在學(xué)習(xí)初中思想品德危險(xiǎn)的誘惑這一課中，就可以將互動(dòng)教學(xué)的策略應(yīng)用到課堂有效教育互動(dòng)平臺(tái)的建構(gòu)中

9、，在課前要求學(xué)生搜集有關(guān)不良社會(huì)行為的資料、案例，在課上單元組以板卡的形式向同學(xué)表達(dá)呈現(xiàn)；一組派出代表展示過后，本組的成員意見可以補(bǔ)充其他組的成員可以針對其所展示的案例提出自己的看法，大家暢所欲言結(jié)合實(shí)際案例談感想并設(shè)想假如你是案例中的主人公你該如何做等問題；而在在這個(gè)過程中，教師只是起組織、引導(dǎo)和參與的作用，整個(gè)課堂實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流的過程5。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號”。因此，在具體的課堂教學(xué)中，想要實(shí)踐EEPO平臺(tái)的互動(dòng)方式最為重要的就是要在整個(gè)過程中貫穿一個(gè)互動(dòng)性的前提下以問題來促學(xué)、引學(xué)?？偟膩碚f有效教育的互動(dòng)平臺(tái)很大程度上是鍛煉學(xué)生的問題意識而問題意識是學(xué)生創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)，互動(dòng)下的問題提出、分析解決是開啟學(xué)生智慧發(fā)展的鑰匙，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展9。參考文獻(xiàn)：1孟照彬. MSEEPO新基本功M.昆明：云南人民出版社,2007.2李正良、陳健萍.有效教育實(shí)踐探究M.桂林：廣西教育出版社,2011.3藍(lán)雪敏.運(yùn)用EEPO進(jìn)行初中英語教學(xué)的行動(dòng)研究D.桂林：廣西師范大學(xué),2011.4鄧少娟.EEPO課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作J.廣西教育，2013（10）：2930.5王建平.用MS-EEPO的模式教學(xué)，更有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率J.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：63.6李際忠.探討在EEPO有效教育下創(chuàng)