基于工作過程課程理論的哲學(xué)思考

1、醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel基于工作過程課程理論的哲學(xué)思考摘要：文章針對目前我國高職院校以及普通高校的某些專業(yè)或課程，運用基于工作過程課程理論，推進(jìn)課程改革的實際情況，從哲學(xué)視角就這一理論所體現(xiàn)的價值觀、主體觀、知識觀進(jìn)行了探討，并提出了一些深化課程改革的建議。關(guān)鍵詞：課程改革；基于工作過程課程理論；教育哲學(xué)目前，我國高等職業(yè)院校以及普通高校某些專業(yè)或課程，學(xué)習(xí)和運用基于工作過程課程理論（以下簡稱“工作式課程理論”），推進(jìn)課程改革的實踐活動正在深入開展。該理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)?！边@一理論的實質(zhì)是“通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動

2、，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實際工作中迫切需要的知識技能并積累初步的實際工作經(jīng)驗”。一、工作式課程理論的價值觀工作式課程理論的核心精神之一是它具有一種超越傳統(tǒng)課程理論的價值觀。正如有學(xué)者所說，這種理論認(rèn)識到課程開發(fā)模式的發(fā)展“不只是一種課程組織方式的變革，而且在本質(zhì)上體現(xiàn)了一種更深的課程價值觀的變革”。傳統(tǒng)學(xué)科式課程理論強(qiáng)調(diào)的課程價值，是一種與社會實踐活動相脫離的，以整合和傳授已有知識為目的的價值系統(tǒng)；工作式課程理論所強(qiáng)調(diào)的課程價值，是一種與社會實踐活動緊密結(jié)合的，以創(chuàng)新和建構(gòu)知識為目的的具有豐富層次和多元結(jié)構(gòu)的價值系統(tǒng)。目前在普通高校仍然占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)學(xué)科式課程理論是西方'論文發(fā)表專家一J中國學(xué)

3、木期刊網(wǎng)%ww.qikanwangPnei近代至20世紀(jì)70年代以前，長期主導(dǎo)西方的“技術(shù)決定論”價值觀的體現(xiàn)，這種價值觀重物不重人，只看重課程對發(fā)展物質(zhì)技術(shù)的作用，而忽視課程對人的全面發(fā)展的作用。80年代初，德國勞耐爾教授針對這種現(xiàn)象，首先在職業(yè)教育領(lǐng)域，提出了“設(shè)計導(dǎo)向”的教育思想，認(rèn)為通過職業(yè)教育要真正實現(xiàn)人的“全面發(fā)展”，提高全社會公民的整體素質(zhì)。正是在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，德國職業(yè)教育最先提出了“基于工作過程課程理論”。同傳統(tǒng)的學(xué)科式課程理論不同，工作式課程理論把課程稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。姜大源教授認(rèn)為：領(lǐng)域這個詞有田野、領(lǐng)域的意思，但是更有場的意思。場有方向，有大小，且具有三維空間和一維時

4、間，將場這個概念引入，有助于我們對工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)涵的理解?！斌w現(xiàn)“領(lǐng)域”或“場”特點的“課程”，一方面，同現(xiàn)實客觀存在的具體的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等實踐活動一樣，具有物質(zhì)生產(chǎn)活動的特點；另一方面，它還是一種經(jīng)過精心選擇，能滿足把學(xué)生培養(yǎng)為高技能人才需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)“場”。這就是說，它同時具有雙重價值：物質(zhì)生產(chǎn)活動的價值和培養(yǎng)學(xué)生的價值，由此形成了層次豐富和不斷發(fā)展變化著的價值系統(tǒng)。首先，要適應(yīng)不斷變化著的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要；其次，要適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能人才的需要；再次，要適應(yīng)完成特定工作過程對相關(guān)知識、能力和素質(zhì)的需要；最后，要適應(yīng)特定學(xué)生狀況和教學(xué)條件、環(huán)境的需要。它是課程所體現(xiàn)的生產(chǎn)活動

5、價值和職業(yè)學(xué)校育人價值的有機(jī)統(tǒng)一。怎樣在課程改革中充分體現(xiàn)這一課程理論的價值觀，是一個需要醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel深入探討的問題。我們認(rèn)為有一點應(yīng)引起特別重視，就是要辯證地看待“基于工作過程”及其相關(guān)知識、能力和素質(zhì)因素的選擇。運用“基于工作過程”理論指導(dǎo)開發(fā)課程必需選擇“典型的工作”作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)，但是我們要整體、全面、發(fā)展地看待這一特點。選擇“典型工作”，首先必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要相適應(yīng)。從世界范圍看，二戰(zhàn)后至20世紀(jì)70年代初，各國職業(yè)教育仍基本沿用了普通高校傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式；20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，社會對人才知識和技能質(zhì)量需求迅速提升，這大大促進(jìn)了高職院校課程改革，強(qiáng)調(diào)職業(yè)化成為這一時期主要特征；但從20世紀(jì)90年代以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)開始轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向重視具有普適性的跨專業(yè)適應(yīng)能力或“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)和終生學(xué)習(xí)有重要影響的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。工作式課程理論就是在這種背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。由于它具有理論與實踐相融合的多種品格，以及兼顧專業(yè)能力和普適能力發(fā)展的優(yōu)點，因而受到各國發(fā)展職業(yè)教育的重視。我們在借鑒這一理論時要從實際出發(fā)，重視對課程的價值分析，始終把上述四個基本層次的價值作為一個整體，并突出課程對人的全面發(fā)展的價值，這將有利