培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果人的一生都在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，這種變化是相對(duì)持久的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任何事物幾乎都有一些自己的看法，教學(xué)中不可能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，不是知識(shí)的傳授；不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，需要

2、與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。因此，教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促使學(xué)習(xí)的進(jìn)行。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果呢！一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心里狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)的需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校情境中的成熟動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

3、、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成，學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)誘因，即能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，他還要受一系列的主觀因素的制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果放在一起加以考察，才能看出其關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系有一致與不一致兩種類型。一致的情況要分正向

4、一致、負(fù)向一致，不一致的情況是負(fù)向不一致、正向不一致。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓，只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才會(huì)保證正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。三、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)是教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解

5、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＠纾涸谶^(guò)程模塊化與程序結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)。可以挑選一些積木玩具和機(jī)器人玩具，在講授新課之前先拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的積木問(wèn)學(xué)生：“這是什么東西？同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)呀？”學(xué)生一看是小時(shí)候經(jīng)常玩的東西，情緒一下子高漲起來(lái)，紛紛搶著回答：“是積木?！苯又妥寣W(xué)生對(duì)積木的用途發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后把學(xué)生的意見(jiàn)歸納一下一一積木可以用來(lái)砌許多不同的模型。我接著問(wèn)：“那么這些小積木有什么特點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生一下子回答不上來(lái)或講得不是很完整。此時(shí)，學(xué)生已處于心求通而不解，口欲言而不能的迫切狀態(tài)，急切等待老師的解答，

6、這就激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)通過(guò)講積木的獨(dú)立性和可連接性的特點(diǎn)過(guò)渡到學(xué)習(xí)編模塊化過(guò)程的要求。學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)踐加深對(duì)模塊化過(guò)程編寫(xiě)的要求的認(rèn)識(shí)。接著出示一個(gè)機(jī)器人玩具，讓學(xué)生觀察機(jī)器人是由哪些部份組成的。學(xué)生能夠說(shuō)出機(jī)器人是由四肢、頭、身等部分組成的。這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“那么它們是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“把機(jī)器人的手、腳、頭等部分套進(jìn)身子里就可以把機(jī)器人組合進(jìn)來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這種直觀的演示和分解合并的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解編結(jié)構(gòu)化程序的總體思想和具體的編寫(xiě)方法、要求。再通過(guò)講解課本的例題說(shuō)明編結(jié)構(gòu)化程序的做法，效果良好。通過(guò)展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

7、，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，應(yīng)貫徹在教學(xué)過(guò)程的始終。根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提，但動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德斯認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德斯定律（簡(jiǎn)稱：“U'曲線）因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和不同難度，恰當(dāng)

8、控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)中遇到較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡力創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，使學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮所謂“大考大要，小考小要，不考不要”是具有一定積極意義的。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響，一方面學(xué)習(xí)著可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)

9、勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。就穩(wěn)定性而言，歸因于穩(wěn)定性（能力、任務(wù)難度）有利；歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身體狀態(tài)、外界環(huán)境）無(wú)利。就內(nèi)在性而言，歸因于內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)）有利，歸因于外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境）無(wú)利；就可控性而言,歸因于可控性（努力）有利，歸因于不可控性因素（能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）不利。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪

10、怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的，使優(yōu)等生不至于自傲，使差等生不至于過(guò)分自卑。四、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。例如在LOGOS言指揮海龜命令教學(xué)中，為了說(shuō)明海龜?shù)倪\(yùn)動(dòng)特征，可以利用多媒體手段，先放映一段學(xué)生在上體育課時(shí)跑二百米情景的錄像，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很奇怪，為什么老師上計(jì)算機(jī)課會(huì)放體育課的錄像，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上被調(diào)動(dòng)

11、起來(lái)。通過(guò)錄像的情景，說(shuō)明學(xué)生跑步過(guò)程中的軌跡。這個(gè)過(guò)程包括兩方面：一是學(xué)生跑步是一步接一步地跑。二是跑彎道要拐彎。接下來(lái)介紹我們學(xué)習(xí)的新朋友一一海龜。然后讓海龜緩慢運(yùn)動(dòng)，畫(huà)一個(gè)正方形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論，說(shuō)出學(xué)生跑步和海龜畫(huà)圖兩件事的相同之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)，對(duì)小海龜這個(gè)新朋友能夠畫(huà)圖產(chǎn)生濃厚興趣，接下來(lái)對(duì)教師講的畫(huà)圖基本命令的知識(shí)就認(rèn)真去聽(tīng)、去記、去學(xué)。教學(xué)效果自然提高。這樣學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，反之，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教師在教學(xué)中關(guān)鍵要做到（1）、改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感；（2）、改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和

12、基本技能方面的欠缺。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)；研究更深問(wèn)題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。培養(yǎng)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果也隨之更好，才能真正達(dá)到教好學(xué)的目的。教師也就盡到了為人師表的職責(zé)。培養(yǎng)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓每一名學(xué)生受益終身，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作中發(fā)揮他們巨大的潛能關(guān)鍵

13、詞：動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、激發(fā)、指導(dǎo)、能力內(nèi)容摘要人的一生都在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，這種變化是相對(duì)持久的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，他還要受一系列的主觀因素的制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等。利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的的學(xué)習(xí)情境。培養(yǎng)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果也隨之更好，才能真正達(dá)到教好學(xué)的目的。教師也就盡到了為人師表的職責(zé)。培養(yǎng)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓每一名學(xué)生受益終身，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作中發(fā)揮他們巨大的潛能。