信息技術(shù)教學(xué)中的微課教學(xué)開題報告概要

1、附件2山東省教學(xué)研究課題開題報告課題批準號課題類別一般課題課題名稱微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用課題負責(zé)人李花新所在單位濰坊市教育研究院填表日期2014年11月21日山東省教學(xué)研究室制2014年9月一、開題活動簡況2014年11月19日上午，奎文區(qū)教研室組織的山東省教研室教學(xué)研究課題開題論證會在濰坊中新雙語學(xué)校二樓會議室召開。市教科院教師發(fā)展中心李花新、俞文東兩位主任，奎文區(qū)教研室王聲副主任、區(qū)教研室科研中心于宏、教師發(fā)展中心侯文忠參加會議進行點評。參加會議的有利用微課程提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的研究等5項2014年度立項課題的主持人和研究骨干教師。會議分為兩部分：先由五個課題組借助課件

2、解讀課題研究方案；然后由區(qū)教研室專家對課題進行逐項點評，提出修改建議；再由市教科院專家對奎文區(qū)的課題研究管理和各課題組的研究進行點評指導(dǎo)。最后，王聲主任做會議總結(jié)，指出了下一步的工作要點，為大家的課題研究指明了方向。-14-二、開題報告微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、課題的提出1. 研究背景“微課”最早起源于美國，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯于2008年率先提出。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個小時的內(nèi)容，提煉出其中的核心內(nèi)容，做成“微課”。這種形式在美國教育領(lǐng)域引起轟動，直接促成了后來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的快速變革，被譽為新時代的教育革命。在此影響下，課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（或移動

3、終端學(xué)習(xí)）相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，已逐步成為一種不可阻擋的時代潮流?？膮^(qū)也從2013年開始關(guān)注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對微課制作的技術(shù)和課堂應(yīng)用進行跟蹤和學(xué)習(xí)，同時開始對教師進行理念與技術(shù)培訓(xùn)。目前部分教師已經(jīng)能夠比較嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教學(xué)。在信息技術(shù)實際教學(xué)中有幾個困擾信息技術(shù)學(xué)科教師的問題，亟待解決。一是信息技術(shù)是站在技術(shù)的最前端，變化最快的一個學(xué)科，教材內(nèi)容遠遠落后于技術(shù)的實際發(fā)展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好補充教材。二是信息技術(shù)學(xué)科課時少，一周一節(jié)課，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學(xué)生忘了就看，想學(xué)就學(xué)的要求。三是學(xué)生信息技術(shù)水平受地域、家庭條

4、件的影響較大，學(xué)生的水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學(xué)生跟得上，基礎(chǔ)高的學(xué)生能提高。四是信息技術(shù)課堂紀律是個大問題，奎文區(qū)學(xué)生多班額大，一節(jié)課下來，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠。基于以上背景我們認為探討在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用微課程是非常有必要的?，F(xiàn)在我區(qū)也有個別信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂上嘗試使用微課教學(xué)，但從全區(qū)來看，微課應(yīng)用還不普遍，微課資源不豐富。2所要解決的主要問題通過在信息技術(shù)學(xué)科中開展微課教學(xué)，建立微課資源庫，解決教材嚴重滯后于信息技術(shù)發(fā)展的問題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地位。能夠按需所學(xué)，將自主探究落到實處，彌補課時太少學(xué)生邊學(xué)邊忘的缺陷

5、。微課能夠代替老師的部分講解，減輕教師負擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢分析1. 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析目前，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會/學(xué)會都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績。在國內(nèi)，從最早出現(xiàn)的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺與微課網(wǎng)，到最近基礎(chǔ)教育和高校微課大賽的啟動，也掀起了微課程實踐層面的熱潮。如：昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了各級教育主管部門和全國各地教育同行的肯定，開發(fā)區(qū)鋼城街辦的鋼城中學(xué)也進行了試點教學(xué)。但總體來說利用微課輔助教

6、學(xué)除了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在應(yīng)用上普遍較弱，沒有比較成型的利于推廣的微課教學(xué)模式。一線教師在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合，進行實踐研究的層次比較淺，缺乏引領(lǐng)。具體到小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用，只有很少的教師在進行探索和研究，還有很多老師對微課這個概念還不太熟悉，處于起步階段。現(xiàn)有的微課大多是成人自學(xué)用小視頻，與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課非常少，而與泰山出版社信息技術(shù)教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白。2本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破本課題研究的也是微課的開發(fā)與應(yīng)用，必然繼承著微課相同的概念和內(nèi)涵,遵循著共同的設(shè)計、開發(fā)、制作和應(yīng)用的一些通用原則。但是微課在不同學(xué)科領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)該是有很大不

7、同的，特別是信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，日常應(yīng)用頻繁、范圍廣泛。本課題致力在以下三方面探索突破：（1）初步建立信息技術(shù)學(xué)科微課的共建共享機制，以減輕教師微課開發(fā)的負擔(dān)，提高微課資源的開發(fā)效率。（2）開發(fā)微課資源，基本實現(xiàn)泰山出版社信息技術(shù)教材小學(xué)階段知識點的微課全覆蓋。（3）根據(jù)不同的學(xué)情，探索幾套信息技術(shù)學(xué)科微課輔助教學(xué)的模式和方法，并在全區(qū)推廣，以提高信息技術(shù)教學(xué)效率。-16-三、課題的界定和理論依據(jù)1課題界定微課程是指圍繞明確主題，集中說明一個問題的小視頻，時間在10分鐘左右。微課程是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展。本課題目標是開發(fā)泰山出版社信息技術(shù)小學(xué)階段，覆蓋所有知識點的微

8、課，建成學(xué)科微課資源庫，通過微課平臺共建共享，探索在初中信息技術(shù)學(xué)科中有效應(yīng)用微課的教學(xué)模式和途徑。2. 理論依據(jù)針對微課程的理論依據(jù)，目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導(dǎo)。微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對于知識的機械掌握。（1）建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本觀點是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都達到掌握水平，即掌

9、握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的獨到之處，是對學(xué)生認知、情感準備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個變量的分析。以上兩個理論是設(shè)計制作微課必須遵循的重要理論。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論這種方法要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。微課的開發(fā)可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)效果。四、研究目標、內(nèi)容1. 研究對象奎文區(qū)部分小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。2. 研究目標和內(nèi)容通通過研究，使信息技術(shù)學(xué)科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根據(jù)教材

10、篩選出主要知識點，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學(xué)中有效應(yīng)用，進而提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）初步建立小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建、共享機制。指導(dǎo)信息技術(shù)教師進行微課開發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學(xué)科微課開發(fā)基本原則標準，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學(xué)，有標準可依；選擇合適的資源應(yīng)用平臺，-17發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進意見，實現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。(2) 建成小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫。開發(fā)涵蓋泰山出版社小學(xué)信息技術(shù)教材重要知識點的微課，及相應(yīng)的微課應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成微課資源庫。(3) 探索應(yīng)用微課進行信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。不同的

11、課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的，比如知識型的內(nèi)容和技能型的教學(xué)內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。五、研究過程設(shè)計()研究過程、任務(wù)及分工此項實驗計劃周期為兩年(2014年3月2015年12月)1準備階段(2014.032014.05)制定課題研究方案，健全研究網(wǎng)絡(luò)。負責(zé)人：李花新邊玲麗(1) 選好實驗學(xué)校，執(zhí)教教師，成立實驗組織，搞好項目研討，制定實驗班研究計劃。(2) 進行研究前的檢測。對中年級學(xué)生進行問卷，調(diào)查學(xué)生對

12、信息技術(shù)教學(xué)的意見，對什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。對教師進行問卷，了解教師對信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，對微課程教學(xué)的認識及建議。這一階段的實驗?zāi)康?，主要使課題研究成員加深對項目研究的認識,醞釀?wù)n題研究思路和計劃，并做前期準備工作。2實施階段(2014.052015.04)課題方案落實及具體實施方案，完成中期報告。負責(zé)人：李花新邊玲麗(1) 總結(jié)第一階段的研究準備情況，進一步完善實驗方案和措施，進行相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的整理，對實驗教師進行微課程制作的培訓(xùn)，借鑒現(xiàn)階段信息技術(shù)微課程教學(xué)的研究成果，梳理出適合現(xiàn)有教學(xué)實際的有效作法，為下一步課題研究的深入做好準備。(2) 立足工作實際，結(jié)合學(xué)情，依據(jù)教材開發(fā)微

13、課程視頻，沒有教材的年級根據(jù)年齡特點，梳理出課程內(nèi)容，并制作成微課程，獲取初步實驗成果。(3) 依托微課程平臺探索信息技術(shù)微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接的有效途徑和方法，撰寫出課程實施建議。(4) 科學(xué)設(shè)計微課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接的評價方法，整理相關(guān)信息，撰寫課程評價建議。3調(diào)整階段(2015.42015.9)課題整理分析，組織驗證。負責(zé)人：李花新邊玲麗(1) .深入進行理論與實踐的探討，完善信息技術(shù)微課程體系。(2) 在全市逐步拓展實驗范圍，增強實驗效果。4.總結(jié)階段(2015.92015.12)課題整理分析，組織鑒定。負責(zé)人：李花新邊玲麗齊素梅遲翠輝(1) 實驗教師繼續(xù)深化實驗，并在全市推廣

14、實驗成果。(2) 系統(tǒng)進行試驗總結(jié)、匯總數(shù)據(jù)、資料、撰寫實驗報告，以論文的形式，上報主管部門，申請鑒定驗收實驗成果。現(xiàn)階段已完成的工作有：前期，已對部分中年級學(xué)生和教師進行了問卷調(diào)查，梳理了目前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，為制作微課程資源做好了準備。同時，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑對現(xiàn)階段微課程教學(xué)的發(fā)展狀況進行了梳理，基本確定利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展前期實驗研究。(二)研究方法設(shè)計我們本著科研促教的指導(dǎo)思想，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，積累創(chuàng)新，保證有序、有效地開展。具體采用下述方法進行研究：1. 文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)微課程教學(xué)等的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更

15、明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。2. 行動研究法：由信息技術(shù)教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實踐邊研究，不斷修改與調(diào)整，使微課程與課堂的結(jié)合逐步完善。3. 經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找信息技術(shù)課堂教學(xué)與微課程有效結(jié)合模式，提高教與學(xué)的效率，提高學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。六、研究的可行性分析1研究的基礎(chǔ)(1)良好的教育信息化環(huán)境。近年來奎文區(qū)加大教育信息化投入，形成了良好的信息化環(huán)境。區(qū)內(nèi)全部實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，學(xué)校通過100M光纖接入奎文教育網(wǎng)，教育網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)帶寬為1000M。教師全部達到人手一機，學(xué)生微

16、機室用機全部達到上課時人手一機標準。在對學(xué)生家庭上網(wǎng)設(shè)備調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有48.99%的家庭擁有平板電腦，有92.04%的家庭擁有電腦。這就為我們實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗提供了很好的硬件保障。(2)有一只團結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的研究隊伍。實驗教師都參與過相似課題的實驗研究，具備深厚的研究理論。并且課題組通過講座，開設(shè)研討課、理論學(xué)習(xí)、科研沙龍等培訓(xùn)活動，提高教師的理論水平以及問題意識和解決問題的能力，提升教學(xué)策略的操作能力與操作意識。2研究的組織管理保障(1) 政策保障。項目研究列為教師崗位責(zé)任制，按取得的成績和效果兌現(xiàn)獎勵，在實驗中評優(yōu)樹先，參加上級的評選活動優(yōu)先推薦。對課題進行動態(tài)管理，確保研究的不斷深化。(2) 經(jīng)費保障。課題得到市、區(qū)、學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，各單位都會支持課題的研究，保障各項工作能順利進行。(3) 定期召開總結(jié)交流會，搭建研究成果交流展示的平臺，動態(tài)調(diào)整實驗的進程。七、預(yù)期的成果形式預(yù)期成果：1. 研究報告。研究結(jié)論的核心包含：(1) 開發(fā)初中信息技術(shù)微課的一般方法和策略(2) 信息技術(shù)微課資源應(yīng)用的實踐機制和策略。2. 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源平臺及微課資源。3論文或課