小學校園足球育人的敘事研究開題報告

1、小學校園足球育人的敘事研究開題報告寧波藝術(shù)實驗學校足球因其獨特的價值具有“世界第一運動”之稱。校園足球作為振興中國學校體育的突破口，具有強健體魄，培養(yǎng)學生頑強意志、協(xié)同競爭、創(chuàng)造性解決問題等優(yōu)良品質(zhì)的“育人”功能。近年來，關(guān)于校園足球的研究在教學與訓練、活動與競賽方面比較多，關(guān)于育人的方式、策略、方法與手段方面的研究較少。課題組成員在足球教學和訓練、比賽中發(fā)生了許多的足球故事，借助“教育敘事研究”這一范式，挖掘“足球育人”的因素，這種“草根式”的研究更具現(xiàn)實意義。一、選題緣由（一）背景與意義“校園足球”歸屬于教育的范疇，校園足球以球育人，身心兼育、強身健心。本課題從“足球育人”的視角，重在研究

2、其“育人”的因素，主要從“體育道德、心理素質(zhì)、足球技能”三個主題來展開。1. 足球既可育球技，更要育球德學生參加足球活動，除了可以掌握足球的技、戰(zhàn)術(shù)，提高實戰(zhàn)能力，體驗足球的快樂，更要立德樹人，體育道德方面著重培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感，心理素質(zhì)方面著重培養(yǎng)學生學會適應(yīng)足球集體活動，促進學生全面發(fā)展。2. 足球既培養(yǎng)智商，也培養(yǎng)情商足球所具有的獨特項目特征對參與學生觀察力、注意力、想象力方面產(chǎn)生積極的影響，對青少年合作意識、協(xié)調(diào)配合能力、溝通交流能力提出了很高的要求。3. 足球既是運動項目，更是文化浸潤足球運動是一項不分種族、貴賤、信仰的體育運動，比賽中人人平等，促使學生形成“公平競賽”的觀念；

3、它在統(tǒng)一規(guī)則下規(guī)范了學生的行為，還體現(xiàn)了付出與收獲的關(guān)系，有助于學生形成努力拼搏的人生觀。4. 足球既為老師所愛，也為學生所愛課題組成員從接受系統(tǒng)的足球訓練到從事體育教學與訓練工作，三十四年來，與足球結(jié)下了不解之緣，發(fā)生了許許多多、各式各樣的“足球故事”，它背后的做法與經(jīng)驗，值得挖掘與總結(jié)。（二）研究述評1. 校園足球回歸育人本原，是共同的呼聲校園足球作為體育的一種形式，是一種教育手段，其根本的目的是以足球項目為工具，促進青少年的身體健康，開發(fā)青少年的智力，豐富青少年的精神生活，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人服務(wù)（侯學華，2013）。校園足球，首先是教育，其次才是足球

4、（吳鍵，2015）。校園足球回歸育人本原，充分利用校園足球的教育功能，達到育人目的（袁靜，2016）。2. 關(guān)于“校園足球育人”的研究較多在中國知網(wǎng)以“校園足球育人”為關(guān)鍵詞查詢，文章較多，如：校園足球的教育價值研究（趙志明，2018），論核心素養(yǎng)在校園足球中的培育（劉墨，2018），校園足球發(fā)展的頂層設(shè)計與底層回應(yīng)（沈建敏，2017）。在2013-2018年浙江省立項的“體衛(wèi)藝專項課題”中，關(guān)于足球的研究有8項，如：2016年裘松杰負責的校園足球融入陽光體育活動的行動研究，2017年吳建國負責的小學校園足球文化育人的實踐研究。3. 以“教育敘事研究”為范式研究足球的較少在中國知網(wǎng)以“教育敘事

5、研究”為關(guān)鍵詞查詢，在體育方面的研究較少，如：體育教學中教育敘事研究的應(yīng)用（曹敏，2015），以“校園足球育人的敘事研究”為關(guān)鍵詞查詢，則沒有相關(guān)文獻，說明這方面研究的人更少。本課題研究著重搜集與整理日常校園足球的育人故事，以足球文化熏陶學生，培養(yǎng)人格健全、身心健康、勇敢自信、陽光活潑的學生。二、內(nèi)容設(shè)計（一）基本思路1. 確定研究問題。探討校園足球如何育人的問題，主要包括提高學生足球技能的方法、如何通過足球促進學生體育道德和心理素質(zhì)的發(fā)展。2. 選擇研究個體。以本校小學生為對象，著重于其參加校園足球活動的過程。3. 記錄變化過程。重點記錄在足球技能、體育道德、心理素質(zhì)方面的變化，特別是一些沖

6、突事件及重要影響因素。4. 分析比較因子。通過提煉與總結(jié)足球育人的因素，歸因分析影響因子之間的關(guān)系，闡明足球育人的規(guī)律。5. 回歸實踐驗證。將足球育人的規(guī)律、經(jīng)驗、做法運用到校園足球活動中，提高足球育人的效果。（二）研究目標1.探索提高學生足球技能的方法。包括技術(shù)練習中“絕招”的研究、體能練習中“游戲化”的研究、戰(zhàn)術(shù)練習中“三十六計”的研究。2.促進學生體育道德的發(fā)展。包括正確的價值觀與順逆觀、強烈的集體榮譽感、行為符合體育道德規(guī)范。3.促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展。包括培養(yǎng)良好的球感與時空感覺、培養(yǎng)良好的性格特征、培養(yǎng)瞬時決斷能力。（三）研究內(nèi)容1. 足球“育體”的敘事研究（1）足球技術(shù)練習中“絕

7、招”的研究 用“微技術(shù)”化解練習難度。足球教學的“微技術(shù)”是指解決單個動作的難點的方法或招數(shù)。例1：腳內(nèi)側(cè)傳球練習“微技術(shù)”練習1：識記動作要領(lǐng)練習2：踢固定球練習3：助跑+踢固定球練習4：左、右腳對墻踢球練習5：二人傳球練習 用“評價導向”促進合作學習。例2：二人一組腳內(nèi)側(cè)傳球練習練習1：評價：傳球至接球人一步以外的位置，做蹲跳一次。練習2：在練習1的要求下，組與組之間比較，哪一組做的蹲跳次數(shù)少。練習3：按循環(huán)輪轉(zhuǎn)的方法練習 用“腳手架”提高練習效率。足球教學的“腳手架”指一步一步為學生搭建的有效練習的步驟。例3：頭頂球練習的“腳手架”練習1：俯撐頭頂球（頸部用力為主）。練習2：仰撐頭頂球（

8、腰部用力為主）。練習3：跪姿頭頂球（腰、頸用力為主）。練習4：站姿頭頂球（從下向上協(xié)調(diào)用力）。以上四個練習作為四個“腳手架”解決了學生頭頂球時“不會協(xié)調(diào)用力”的難題。（2）足球體能練習中“游戲化”的研究 無球的體能游戲。例如：扯尾巴、搶椅子、冰凍人、聽口令靠岸。 有球的體能游戲。例如：運球接力賽、運球快速射門得分賽、分組傳搶球?qū)?、四門二對二小場比賽。（3）足球戰(zhàn)術(shù)練習中“三十六計”的研究例如：聲東擊西、調(diào)虎離山、擒賊擒王、遠交近攻。2. 足球“育德”的敘事研究（1）體育道德認知。學生對足球活動中的是非問題有自己的判斷，明辨對錯，對足球有個人的理解，對足球中的現(xiàn)象和問題有個人分析與判斷。 以“

9、輪流當隊長”樹立“相互尊重”的觀念 在“實戰(zhàn)與觀摩”中形成“勝利是奮斗出來的”的信念 與“適宜對手”對抗形成“勝不驕敗不餒”態(tài)度（2）體育道德情感。學生能夠在集體足球活動中，找到歸屬感，信任同伴，并得到同伴的信任，自覺地為集體盡義務(wù)、做貢獻、爭榮譽。 以“破冰項目”項目來融煉團隊。 通過“角色分工”培養(yǎng)責任擔當。 在“集體奮斗”中樹立“榮辱與共”意識。（3）體育道德行為。學生是體育道德活動的主體，需要發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，還需要加強體育道德實踐訓練。 道德信念與行為保持一致。 足球比賽中的禮儀。 教育者的榜樣作用。3. 足球“育心”的敘事研究（1）良好的球感與時空感覺。學生對球的輕重、彈性

10、、硬度、擊球的力量、球的速度、高度和方向的變化等方面有良好的知覺，并有良好的身體空間方位、運動速度知覺。通過“熟悉球性”練習培養(yǎng)球感通過“專項素質(zhì)”練習培養(yǎng)身體感覺 通過“對抗練習”提高身體綜合素質(zhì)（2）良好的性格特征。培養(yǎng)學生在練習與比賽中能表現(xiàn)出勇敢、頑強、敢于冒險、勇于拼搏、善于自控、情緒穩(wěn)定、樂觀自信等性格特征。通過“與強手過招”培養(yǎng)勇敢頑強的性格通過“受挫練習”培養(yǎng)情緒自控能力通過“集體加油”提高自信心（3）瞬時決斷能力。培養(yǎng)學生隨時轉(zhuǎn)換注意視角，保持頭腦清醒，預(yù)測思維和瞬時判斷反應(yīng)的能力。通過“眼觀六路”提高視域范圍通過“耳聽八方”提高獲取信息能力通過“瞬時決策”提高判斷能力（四）

11、重點、難點分析1. 重點積累各種各類育人故事，以“足球育人”為主題編碼、分類，按教育敘事研究的要求撰寫研究文本。2. 難點（1）教育敘事研究需要對教育“故事”中個體的行為和經(jīng)驗進行解釋性分析。這種“解釋能力”是考量研究者學術(shù)素養(yǎng)、思辨能力、教育經(jīng)驗的一把尺子，它要求研究者不斷學習與反思，與時俱進。（2）敘事研究理論成果的提煉。足球育人敘事中哪些可以成為理論的的成果，需要專家的指導與幫助。（五）研究步驟1. 準備階段（2018.10-2019.02）通過問卷調(diào)查與訪談，了解校園足球育人的現(xiàn)狀。運用文獻資料法，查閱文獻資料，論證提出的問題，學習理論，設(shè)計課題研究方案。2. 研究階段（2019.03

12、-2020.12）首先，組建課題研究小組，并通過集體學習，讓參與課題的老師認識到課題研究的價值，使其積極主動參與課題研究。其次，根據(jù)課題的研究目標和內(nèi)容，確定三個主題，記錄研究過程，運用教育敘事研究、個案分析等方法，對研究素材加以編碼、歸類，確定其中的重要元素和節(jié)點，將其整理成有情節(jié)的故事，并挖掘事實背后的深層喻意，概括其中所蘊含的信念、規(guī)律和方法。3. 總結(jié)階段（2021.01-2021.02）總結(jié)課題研究過程中的一些心得與困惑，整理與匯總研究的成果，撰寫結(jié)題報告，并通過專家訪談與指導，修正、改進結(jié)題報告，申請結(jié)題。（六）研究方法1. 故事敘述法。以本校小學生與初中生為研究對象，記錄開展校園

13、足球活動中的故事，如足球課堂教學、足球選修課、校足球代表隊訓練中的故事，積累素材，從“校園足球育人”的角度，以三個主題（體育道德、心理素質(zhì)、足球技能）為主線，特別關(guān)注校園足球活動中的沖突事件，解讀現(xiàn)象背后的意義，描述、闡釋故事中的“育人”因素與意義。2. 個案分析法。圍繞“校園足球育人”這一研究內(nèi)容，對開展校園足球活動中的案例進行反思，調(diào)整教學行為，實現(xiàn)校園足球育人的目的。3. 文獻資料法。查閱相關(guān)資料，關(guān)注同類研究的進展，提升思維能力，厘清“故事”與“育人”的關(guān)系，為課題提煉、總結(jié)學術(shù)成果奠定基礎(chǔ)。七）人員分工姓名課題內(nèi)分工職務(wù)或職稱姜全林課題的組織實施、管理、一年級足球教學體育教師高級吳國

14、軍實施校園足球活動、五年級足球教學體育教師初級余一偉實施校園足球活動、四年級足球教學體育教師初級尤巧燕實施校園足球活動、三年級足球教學體育教師中級壽冠富實施校園足球活動、一年級足球教學體育教師初級三、預(yù)期成果（一）預(yù)期效果1. 育人結(jié)果有成效。通過課題研究，促進學生在體育道德、心理素質(zhì)、足球技能等方面的變化，如：在行為上能按規(guī)則要求參與足球活動與比賽，能符合足球道德規(guī)范；在足球戰(zhàn)術(shù)配合中學生能明白與人溝通的方法與技巧；在比較枯燥的技術(shù)練習中學生學會暗示與鼓勵自己的方法。2. 育人方法成體系。研究的過程即“育人”的過程，研究者即是教育者，研究的過程促進校園足球開展過程更加系統(tǒng)化，更加有效，使教學

15、目標更加清晰，教學方法手段更加適切。形成有教師個性特征的足球教學“小絕招、微技術(shù)、腳手架”。3. 研究方法接地氣。教育敘事研究是一種“草根式”的研究，有較好的普適性，可為一線體育教師提供借鑒與參考的策略與方法，為提高“校園足球育人”的有效性，激發(fā)學生的練習興趣，增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生的終身體育意識做出貢獻。（二）物化成果1. 小學校園足球育人故事集1冊。2. 省級以上刊物發(fā)表相關(guān)論文1-2篇。3. 結(jié)題報告 報告結(jié)構(gòu)：育體占60%篇幅，育德20%篇幅，育心20%篇幅。 敘事故事寫作思路：事件描述f事件主題f歸因分析f結(jié)論總結(jié)f展望四、前期準備（一）已有成果1. 課題主持人論文基于“會能度”視角的原地前額正面頭頂球教學探索發(fā)表在校園足球雜志2018年第8期。2. 課題主持人參加了2016年長春“全國青少年校園足球骨干師資國家級專項提高培訓班”，個人的著作作為培訓教材使用，在青少年足球訓練方面有豐富的實踐經(jīng)