第五章智能理論

1、第一節(jié)第一節(jié) 智能理論概述智能理論概述 一、智能的含義一、智能的含義 智力與能力的總稱。智力與能力的總稱。 二、智力與能力的關(guān)系二、智力與能力的關(guān)系 蘇聯(lián)的觀點：從屬關(guān)系，能力是總概念，智力從屬于能力。蘇聯(lián)的觀點：從屬關(guān)系，能力是總概念，智力從屬于能力。 西方的觀點：包含關(guān)系，智力是總概念，能力從屬于能力。西方的觀點：包含關(guān)系，智力是總概念，能力從屬于能力。 我國學(xué)者：相對獨立的概念（我國學(xué)者：相對獨立的概念（P176教材）教材） 區(qū)別：范疇、組成因素結(jié)構(gòu)、側(cè)重點、影響因素區(qū)別：范疇、組成因素結(jié)構(gòu)、側(cè)重點、影響因素 聯(lián)系：你中有我、我中有你，互相制約、互為前提聯(lián)系：你中有我、我中有你，互相制約

2、、互為前提第二節(jié)第二節(jié) 智力智力 一、智力的含義一、智力的含義 就是個體順利完成某種活動所必需的一般性認(rèn)識能力，就是個體順利完成某種活動所必需的一般性認(rèn)識能力，是是一種綜合的認(rèn)識能力一種綜合的認(rèn)識能力。 由注意力、觀察力、記憶力、由注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象能力的綜合，以思維能力為核心，創(chuàng)造力思維能力和想象能力的綜合，以思維能力為核心，創(chuàng)造力為最高表現(xiàn)。為最高表現(xiàn)。 注意力注意力警衛(wèi)，觀察力警衛(wèi)，觀察力門戶、源泉，門戶、源泉， 記憶力記憶力倉庫、基礎(chǔ)，思維能力倉庫、基礎(chǔ)，思維能力核心、方法，核心、方法， 想象能力想象能力翅膀、條件翅膀、條件 二、智力理論二、智力理論 大眾觀點大眾觀

3、點聰明人聰明人聰明人：聰明就是有主見，聰明就是狡猾，聰明聰明人：聰明就是有主見，聰明就是狡猾，聰明就是不吃虧，聰明就是點子多就是不吃虧，聰明就是點子多 專家看法專家看法各種關(guān)于智力概念和智力成分的理論各種關(guān)于智力概念和智力成分的理論 智力智力的可測量性的可測量性 西方的看法西方的看法 智力是一種學(xué)習(xí)能力智力是一種學(xué)習(xí)能力( (高考就是一次典型的智力測高考就是一次典型的智力測驗驗) ) 智力是適應(yīng)環(huán)境的能力（皮亞杰）智力是適應(yīng)環(huán)境的能力（皮亞杰） 智力是抽象思維的能力智力是抽象思維的能力( (數(shù)學(xué)與哲學(xué)數(shù)學(xué)與哲學(xué)) )（推孟）（推孟） 智力是信息加工的能力智力是信息加工的能力 智力是智力測驗所測

4、的能力智力是智力測驗所測的能力 二、智力理論二、智力理論 （一）智力的因素理論一）智力的因素理論 （二）智力的結(jié)構(gòu)理論（二）智力的結(jié)構(gòu)理論 （三）智力的認(rèn)知理論（三）智力的認(rèn)知理論 （四）智力的多元理論（四）智力的多元理論二、智力理論智力理論因素因素論論形態(tài)論形態(tài)論結(jié)構(gòu)論結(jié)構(gòu)論心理測量取向心理測量取向多元多元智力智力理論理論三元三元智力智力理論理論多維取向多維取向PASSPASS模型模型認(rèn)知取向認(rèn)知取向（一）智力的因素理論一）智力的因素理論 單因素理論單因素理論 智力測驗智力測驗單一分?jǐn)?shù)單一分?jǐn)?shù)智商智商 高爾頓、比奈、推孟高爾頓、比奈、推孟 二因素理論二因素理論 群因素理論群因素理論 智力測驗

5、智力測驗單一分?jǐn)?shù)單一分?jǐn)?shù)智商智商 高爾頓、比奈、推孟高爾頓、比奈、推孟二因素論二因素論n 斯皮爾曼斯皮爾曼(Spearman,(Spearman,英國心理學(xué)家英國心理學(xué)家) )認(rèn)為人的能力由一般因素和特殊因素構(gòu)成，任認(rèn)為人的能力由一般因素和特殊因素構(gòu)成，任何活動都是二者共同參與完成。何活動都是二者共同參與完成。一般因素（一般因素（G）：）：所有智慧活動都需要的能力所有智慧活動都需要的能力特殊因素（特殊因素（S）：）：某一種特殊智慧活動所需要某一種特殊智慧活動所需要的能力的能力 n一般因素一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素第一位的和重要的因素n人的總體智力水平是人的總體智

6、力水平是 G + S智力的二因素說圖示群因素論群因素論n 瑟斯頓瑟斯頓(Thurstone,美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家 )提出提出 智力的核心不是單一的智力的核心不是單一的G因素，而是由因素，而是由詞的詞的理解力、語句流暢性、空間知覺能力、數(shù)字運算理解力、語句流暢性、空間知覺能力、數(shù)字運算能力、聯(lián)想記憶能力、知覺速度和一般推理能力、聯(lián)想記憶能力、知覺速度和一般推理等等7種不同的心理能力構(gòu)成的能力因素群。智力由以種不同的心理能力構(gòu)成的能力因素群。智力由以上上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立。彼此獨立。 （二）智力的結(jié)構(gòu)理論（二）智力的結(jié)構(gòu)理論智

7、力的層次結(jié)構(gòu)理論代表人物：阜南代表人物：阜南主要觀點：智力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的主要觀點：智力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（最高層次是一般因素（G G）；第二層次分兩大）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機(jī)械群，即言語和教育方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，包括言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用包括言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。的特殊能力。三維結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)理論 吉爾福特（吉爾福

8、特（J.Guilford,J.Guilford,美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家 ）智力三）智力三維結(jié)構(gòu)模型維結(jié)構(gòu)模型 智力由三個維度構(gòu)成，即內(nèi)容（刺激性質(zhì)），智力由三個維度構(gòu)成，即內(nèi)容（刺激性質(zhì)），操作（加工過程），和產(chǎn)品（加工的結(jié)果）。操作（加工過程），和產(chǎn)品（加工的結(jié)果）。每一個維度又可再加以區(qū)分。每一個維度又可再加以區(qū)分。 三個維度的不同組合可以構(gòu)成三個維度的不同組合可以構(gòu)成120120種智力因素種智力因素（4 45 56 6） 而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分別由內(nèi)容、操作和產(chǎn)品構(gòu)成。別由內(nèi)容、操作和產(chǎn)品構(gòu)成。智力形態(tài)論智力形態(tài)論 卡特爾（卡特

9、爾（Cattell，美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家,1963） 卡特爾（卡特爾（R.B.Cttell）根據(jù)智力的不同功能，將）根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：智力劃分為兩種：流體智力流體智力和和晶體智力晶體智力。 l流體智力是先天的部分，代表了一個人基流體智力是先天的部分，代表了一個人基本生物學(xué)上的潛能，相對不受文化教育因本生物學(xué)上的潛能，相對不受文化教育因素的影響，這種智力有機(jī)械記憶，分類，素的影響，這種智力有機(jī)械記憶，分類，圖形關(guān)系，反應(yīng)速度。圖形關(guān)系，反應(yīng)速度。l晶體智力是后天的部分，它是通過社會文晶體智力是后天的部分，它是通過社會文化知識以經(jīng)驗而獲得的，這種智力有詞匯、化知識以經(jīng)驗而獲

10、得的，這種智力有詞匯、言語理解、常識、判斷、概括等。言語理解、常識、判斷、概括等。 從時間上看，流體智力在人的成年期達(dá)到高從時間上看，流體智力在人的成年期達(dá)到高峰后，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而晶體智峰后，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而晶體智力自成年后不但不減退，反而會上升。力自成年后不但不減退，反而會上升。流體智力與晶體智力的發(fā)展示意圖流體智力與晶體智力的發(fā)展示意圖 智力三元理論智力三元理論 美國耶魯大學(xué)教授美國耶魯大學(xué)教授斯騰伯格斯騰伯格（RJSternberg）于）于1985年提出了年提出了“智力三元論智力三元論”，認(rèn)為智力是個體對內(nèi)外情景，認(rèn)為智力是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工

11、處理的能力，由以下三部分組成：中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成： 成分智力成分智力，指個體智力活動所必需的內(nèi)在心理機(jī)，指個體智力活動所必需的內(nèi)在心理機(jī)制，這種機(jī)制主要由三種智力成分構(gòu)成，即元成制，這種機(jī)制主要由三種智力成分構(gòu)成，即元成分、操作成分和知識獲得成分。分、操作成分和知識獲得成分。 經(jīng)驗智力經(jīng)驗智力，主要指個體運用既有經(jīng)驗處理新任務(wù)、，主要指個體運用既有經(jīng)驗處理新任務(wù)、新情境時的能力和信息加工過程自動化的能力，新情境時的能力和信息加工過程自動化的能力，它既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包它既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。括自動地應(yīng)付

12、熟悉的事情。 情境智力情境智力，主要指個體適應(yīng)生活環(huán)境的能力、選，主要指個體適應(yīng)生活環(huán)境的能力、選擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力。擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力。 PASS模型模型 戴斯戴斯(加拿大心理學(xué)家加拿大心理學(xué)家)等人提出了智力的等人提出了智力的PASS理理論，認(rèn)為智力由論，認(rèn)為智力由計劃、注意、同時性加工和繼計劃、注意、同時性加工和繼時性加工時性加工四種過程組成。四種過程組成。 PASS理論具有堅實的神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理理論具有堅實的神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，具有較大的合理性。學(xué)基礎(chǔ)，具有較大的合理性。n 計劃為個體提供分析認(rèn)知、解決問題、評價答案有效計劃為個體提供分析認(rèn)知、解

13、決問題、評價答案有效性的方法；性的方法；n 注意為認(rèn)識事物提供合適的喚配狀態(tài)和選擇性注意；注意為認(rèn)識事物提供合適的喚配狀態(tài)和選擇性注意；同時性加工負(fù)責(zé)刺激整合；同時性加工負(fù)責(zé)刺激整合；繼時性加工負(fù)責(zé)將刺激整合成特定系列。繼時性加工負(fù)責(zé)將刺激整合成特定系列。真智力理論真智力理論 代表人物代表人物大衛(wèi)大衛(wèi). .帕金斯帕金斯 當(dāng)代對智力理論做出貢獻(xiàn)的美國著名心當(dāng)代對智力理論做出貢獻(xiàn)的美國著名心理學(xué)家理學(xué)家,他在他在1995年做了關(guān)于年做了關(guān)于IQ測量及提高測量及提高IQ的大量研究之后的大量研究之后,提出提出“真智力真智力”理論。理論。 主要觀點：主要觀點：IQ有三個主要成分有三個主要成分:神經(jīng)智力、

14、神經(jīng)智力、經(jīng)驗智力及反省智力經(jīng)驗智力及反省智力。其中。其中,反省智力反省智力最有最有可學(xué)習(xí)性可學(xué)習(xí)性,有研究證據(jù)支持反省智力能最快有研究證據(jù)支持反省智力能最快地得到發(fā)展地得到發(fā)展,是實施教育時的最好目標(biāo)。是實施教育時的最好目標(biāo)。 智力智力= =能量能量+ +技巧技巧+ +內(nèi)容知識內(nèi)容知識加德納：多元智力理論 語言能力：語言能力：即我們閱讀、寫作和用語詞進(jìn)行交流的能力。即我們閱讀、寫作和用語詞進(jìn)行交流的能力。如作家、演講家。如作家、演講家。 數(shù)學(xué)邏輯能力：數(shù)學(xué)邏輯能力：我們推理和計算的能力。如科學(xué)家、數(shù)學(xué)我們推理和計算的能力。如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、刑警等。家、刑警等。 傳統(tǒng)上，大多數(shù)智力測驗都集中這

15、兩種智力上，大多數(shù)傳統(tǒng)上，大多數(shù)智力測驗都集中這兩種智力上，大多數(shù)學(xué)校教育也主要重視這兩種能力的開發(fā)和培養(yǎng)。很顯然，學(xué)校教育也主要重視這兩種能力的開發(fā)和培養(yǎng)。很顯然，這是不夠，因為還有其他這是不夠，因為還有其他5 5中智力。中智力。 空間能力：空間能力：空間的想象，表象的加工和方向的辨認(rèn)等。如空間的想象，表象的加工和方向的辨認(rèn)等。如建筑設(shè)計家、雕塑家、畫家、飛行員等。性別差異：女性建筑設(shè)計家、雕塑家、畫家、飛行員等。性別差異：女性的方位感很差。的方位感很差。 音樂能力：音樂能力：聲音辨別和韻律表達(dá)的能力。如作曲家、指揮聲音辨別和韻律表達(dá)的能力。如作曲家、指揮家和其他的音樂家。比如指揮家可以從合

16、唱中辨別出某一家和其他的音樂家。比如指揮家可以從合唱中辨別出某一個人的錯誤發(fā)音。個人的錯誤發(fā)音。 運動能力：運動能力：指身體運動和協(xié)調(diào)的能力。如運動員、舞蹈家指身體運動和協(xié)調(diào)的能力。如運動員、舞蹈家等。等。 社交能力：社交能力：與他人相處的能力。如管理者、談判專家和社與他人相處的能力。如管理者、談判專家和社會活動家會活動家 自我認(rèn)識能力（內(nèi)省智力）：自我認(rèn)識能力（內(nèi)省智力）：洞察自我心靈的能力。心理洞察自我心靈的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家，如弗洛伊德。學(xué)家、哲學(xué)家，如弗洛伊德。 智力的內(nèi)涵是多元的，而不是單元的；智力的內(nèi)涵是多元的，而不是單元的； 各種智力成分是相對獨立的；各種智力成分是相對獨立的

17、； 每個人不可能樣樣智能都優(yōu)秀每個人不可能樣樣智能都優(yōu)秀 毛澤東、瓊瑤、韓寒、吳晗、錢鐘書毛澤東、瓊瑤、韓寒、吳晗、錢鐘書 周洲周洲核心理念：核心理念：相信每個人都是聰明的相信每個人都是聰明的啟示：多些啟示：多些耐心、恒心和信心耐心、恒心和信心智力的多面性智力的多面性 許多研究者相信人類的真實智力是天生的許多研究者相信人類的真實智力是天生的,I Q,I Q可以測量出可以測量出來來, ,能力可提高能力可提高, ,但智力不會改變。但智力不會改變。 近年來這種論點受到教育家及心理學(xué)家的挑戰(zhàn)近年來這種論點受到教育家及心理學(xué)家的挑戰(zhàn), ,他們認(rèn)他們認(rèn)為為:“:“智力不是單片集成電路智力不是單片集成電路”

18、,”,在很大程度上智力是可學(xué)在很大程度上智力是可學(xué)習(xí)的習(xí)的, ,就知識及技能的積累而言就知識及技能的積累而言, ,人可以更聰明。人可以更聰明。 11美國心理學(xué)界近幾年對智力的研究中美國心理學(xué)界近幾年對智力的研究中, ,最有影響的理論最有影響的理論有五種有五種, ,即即斯騰伯格的斯騰伯格的“成功智力成功智力”、加德納的加德納的“多元智多元智力力”、帕金斯的、帕金斯的“真智力真智力”、塞西的、塞西的“智力生物生態(tài)模型智力生物生態(tài)模型”和梅耶爾與格爾曼的和梅耶爾與格爾曼的“情緒智力情緒智力”。美國關(guān)于智力研究的。美國關(guān)于智力研究的暢銷書作者有三位暢銷書作者有三位, ,他們是加德納他們是加德納(198

19、3,1993)(1983,1993)、斯騰伯格、斯騰伯格(1988)(1988)及帕金斯及帕金斯(1995)(1995)。22在我國教育界影響最大的要在我國教育界影響最大的要數(shù)加德納的數(shù)加德納的“多元智力多元智力”。33比起其他幾位在中國的顯比起其他幾位在中國的顯赫聲名赫聲名, ,帕金斯似乎頗受冷落。帕金斯似乎頗受冷落。情緒智力情緒智力 含義：含義： 準(zhǔn)確認(rèn)識自己和他人情緒、清晰表達(dá)自己情緒和調(diào)節(jié)準(zhǔn)確認(rèn)識自己和他人情緒、清晰表達(dá)自己情緒和調(diào)節(jié)自己及他人情緒的能力自己及他人情緒的能力 。 情緒智力商數(shù)情緒智力商數(shù)（emotional intelligence quotientemotional

20、intelligence quotient，EQEQ）：）：認(rèn)識自我的能力：對自我情緒的察覺認(rèn)識自我的能力：對自我情緒的察覺調(diào)節(jié)自我的能力：情緒的主人和奴隸調(diào)節(jié)自我的能力：情緒的主人和奴隸激勵自我的能力激勵自我的能力: :調(diào)動情緒，服務(wù)目的。調(diào)動情緒，服務(wù)目的。移情能力：識別他人情緒移情能力：識別他人情緒處理人際關(guān)系的能力：情緒管理和表達(dá)的總和運用處理人際關(guān)系的能力：情緒管理和表達(dá)的總和運用成功智力成功智力 成功智力的三個成分：成功智力的三個成分：分析性能力：分析問題和判定思維成果的質(zhì)量分析性能力：分析問題和判定思維成果的質(zhì)量創(chuàng)造性能力：幫助形成好的問題、好的思想、好創(chuàng)造性能力：幫助形成好的問

21、題、好的思想、好的辦法。的辦法。實踐性能力：可在日常生活中將思想及分析的結(jié)實踐性能力：可在日常生活中將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法加以應(yīng)用果以一種行之有效的方法加以應(yīng)用生態(tài)學(xué)智力 塞西的生態(tài)學(xué)智力模型塞西的生態(tài)學(xué)智力模型 美國康奈爾大學(xué)的塞西美國康奈爾大學(xué)的塞西(S. J. Ceci)(S. J. Ceci)提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。該理論提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境( (背景背景) )、內(nèi)部、內(nèi)部動機(jī)相互作用的函數(shù)。動機(jī)相互作用的函數(shù)。三、智力的發(fā)展 （一）智力發(fā)展的一般概況（一）智力發(fā)展的一般概況 P186P186教材教材

22、 布盧姆布盧姆 貝利貝利 弗林效應(yīng)弗林效應(yīng) （二）智力發(fā)展的個別差異（二）智力發(fā)展的個別差異 智商智商 智力測驗智力測驗 水平：正態(tài)分布，水平：正態(tài)分布， 形態(tài)：穩(wěn)定發(fā)展、先快后慢、先慢后快形態(tài)：穩(wěn)定發(fā)展、先快后慢、先慢后快 智力的分布智力的分布智力的分類標(biāo)準(zhǔn)智力的分類標(biāo)準(zhǔn) 推孟的分類推孟的分類IQ類別類別140以上以上天才天才120-140上智上智110-120聰穎聰穎90-110中材中材80-90遲鈍遲鈍70-80近愚近愚50-70低能低能25-50無能無能25以下以下白癡白癡 韋克斯勒的分類韋克斯勒的分類IQ類別類別百分比百分比理論分布理論分布實際樣組實際樣組130以上以上極優(yōu)秀極優(yōu)秀2

23、.22.3120-129優(yōu)秀優(yōu)秀6.77.4110-119中上中上16.116.590-109中等中等5049.480-89中下中下16.116.270-79邊緣邊緣6.76.070以下以下智力缺陷智力缺陷2.22.2超常兒童的研究超常兒童的研究 超常兒童的特點：感知敏銳，觀察力強(qiáng)；注超常兒童的特點：感知敏銳，觀察力強(qiáng)；注意集中，記憶力強(qiáng)；語言能力強(qiáng)；有獨創(chuàng)性；興意集中，記憶力強(qiáng)；語言能力強(qiáng)；有獨創(chuàng)性；興趣廣或深；好勝、自信趣廣或深；好勝、自信 超常兒童的鑒別 具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向 有快速獲取信息的能力 早期表現(xiàn)出對解釋和解決問題的強(qiáng)烈愛好 在23歲時就能用完整的句子說話 具有非凡的

24、記憶力 在藝術(shù)、音樂或者數(shù)字技能方面有早慧天賦 通常在3歲之前就對書籍有極大的興趣并能閱讀 表現(xiàn)出對他人的善意、諒解與合作態(tài)度 關(guān)于智力特殊學(xué)習(xí)者關(guān)于智力特殊學(xué)習(xí)者智力落后兒童智力落后兒童 智力落后指在發(fā)展時，即已經(jīng)產(chǎn)生了一般智力功智力落后指在發(fā)展時，即已經(jīng)產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨適應(yīng)行為方面能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨適應(yīng)行為方面的缺陷。的缺陷。智力落后的原因智力落后的原因 產(chǎn)前原因：遺傳疾病、代謝性異常、母體受污染產(chǎn)前原因：遺傳疾病、代謝性異常、母體受污染 產(chǎn)程原因：窒息缺氧、早產(chǎn)等產(chǎn)程原因：窒息缺氧、早產(chǎn)等 產(chǎn)后原因：營養(yǎng)不良等產(chǎn)后原因：營養(yǎng)不良等智力落后的分類智

25、力落后的分類智力的測量智力的測量 19041904年，法國教育部委托，檢測年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。呆傻兒童。 19051905年，年， 編制了最早的一個智力編制了最早的一個智力量表。量表。 斯坦福大學(xué)教授斯坦福大學(xué)教授推孟推孟在進(jìn)行修訂在進(jìn)行修訂時，第一次引入時，第一次引入智商智商這一概念，這一概念，用用心理年齡與實際年齡的比率來心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，所以被稱為計算智商，所以被稱為“比率智比率智商商”。n 比奈比奈- -西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表智力年齡智力年齡（智齡）：（智齡）：是受測者通過測驗項目所屬的年是受測者通過測驗項目所屬的年齡。齡

26、。智商智商：也稱智力商數(shù)，用也稱智力商數(shù)，用IQIQ表示表示。其公式為：智商。其公式為：智商（IQIQ）（智齡）（智齡MAMA實齡實齡CACA）100100比率智商的缺點比率智商的缺點：由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡并不同步增長，過程，即心理年齡與實足年齡并不同步增長， 所以比率智商并不適合所以比率智商并不適合年齡較大的被試。年齡較大的被試。 例：例：某人某人1972.12.141972.12.14出生，出生，1983.09.101983.09.10參加測驗，測驗分?jǐn)?shù)經(jīng)參加測驗，測驗分?jǐn)?shù)經(jīng)查知道其智齡為查知道其智齡為1

27、111歲歲1010個月，智商計算分?jǐn)?shù)如下：個月，智商計算分?jǐn)?shù)如下：實齡：實齡： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26智商智商142個月個月129個月個月100110年齡年齡測驗題目測驗題目5歲組歲組1.畫一張缺腿人的畫。畫一張缺腿人的畫。2.在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組歲組1.分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的如果見到一個迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？歲兒童，應(yīng)該怎么辦？

28、12歲歲組組1.按相反順序重復(fù)五個數(shù)字按相反順序重復(fù)五個數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所描述的情景。描述的情景。 韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為為1515。離差智商離差智商公式：公式：IQIQ10010015Z15Z 其中其中離差智商的缺點：離差智商的缺點：容易造成對智容易造成對智力絕對水平的誤解。事實上智力水力絕對水平的誤解。事實上智力水平并非始終不變。平并非始終不變

29、。 言語分量表言語分量表知識知識理解理解算術(shù)算術(shù)類比類比數(shù)字廣度數(shù)字廣度詞匯詞匯操作分量表操作分量表 數(shù)字符號數(shù)字符號 圖形完整圖形完整 木塊設(shè)計木塊設(shè)計 圖片排列圖片排列 組裝物體組裝物體The Great Gatsby是誰寫的？是誰寫的？當(dāng)人們說當(dāng)人們說“物以類聚物以類聚”時是什么意思？時是什么意思？如果你用如果你用8.58.5US$ 買了一張電影票，用買了一張電影票，用2.752.75買了買了一桶爆米花，你可以用一桶爆米花，你可以用2020找回多少錢找回多少錢飛機(jī)和潛艇有什么相似之處？飛機(jī)和潛艇有什么相似之處？請重復(fù)以下數(shù)字：請重復(fù)以下數(shù)字：3 2 7 5 93 2 7 5 9效仿效仿是

30、什么意思是什么意思主試給出將數(shù)字和符號匹配的原則，被試依據(jù)這主試給出將數(shù)字和符號匹配的原則，被試依據(jù)這個原則用所給數(shù)字或符號完成實驗。個原則用所給數(shù)字或符號完成實驗。被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。被試將方塊排成給定的圖案。被試將方塊排成給定的圖案。被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個故事。故事。主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個完整圖形。完整圖形。拼圖填圖韋氏測驗各版本修訂一覽表韋氏測驗各版本修訂一覽表名名 稱稱簡簡 稱稱編制年編制年月月修訂時修訂

31、時間間韋氏兒童智力量韋氏兒童智力量表表WISCWISC194919491974197419911991韋氏成人智力量韋氏成人智力量表表WAISWAIS1955195519811981韋氏學(xué)齡前兒童韋氏學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表智力量表WPPSIWPPSI1963196319881988第三版韋克斯勒兒童智力量表第三版韋克斯勒兒童智力量表常識類同詞匯理解言語理解填圖排列積木拼配知覺組織算術(shù)背數(shù)注意力集中或克服分心譯碼符號搜索加工速度總智商第三節(jié)第三節(jié) 能力能力 問題情境問題情境 安娜安娜，1414個月就能寫自己的名字，個月就能寫自己的名字，2 2歲時能自學(xué)閱讀。歲時能自學(xué)閱讀

32、。5 5歲歲時，她抱著一臺筆記本走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃時，她抱著一臺筆記本走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚一驚她在電腦上閱讀百科全書。她在電腦上閱讀百科全書。1010歲時她輕而易舉地歲時她輕而易舉地在在1212小時內(nèi)學(xué)完了整個高中的代數(shù)課程。小時內(nèi)學(xué)完了整個高中的代數(shù)課程。 比利比利，1010歲時才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)歲時才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時有困難，而且不會做乘法。他在學(xué)校兩次留級，但仍題時有困難，而且不會做乘法。他在學(xué)校兩次留級，但仍不能完成那些不能完成那些8 8歲的同班同學(xué)認(rèn)為容易的作業(yè)。歲的同班同學(xué)認(rèn)為容易的作業(yè)。 安娜被看作天才，而比利被

33、看作學(xué)習(xí)困難者。無疑，他們安娜被看作天才，而比利被看作學(xué)習(xí)困難者。無疑，他們的能力存在著差異。的能力存在著差異。 日本索尼公司一員工，能背圓周率小數(shù)點兩萬為日本索尼公司一員工，能背圓周率小數(shù)點兩萬為 愛迪生，一千多項發(fā)明創(chuàng)造專利，每天一項發(fā)明愛迪生，一千多項發(fā)明創(chuàng)造專利，每天一項發(fā)明 聶衛(wèi)平聶衛(wèi)平一、能力的含義一、能力的含義 能力是一種直接影響活動效率，使得活動能夠順能力是一種直接影響活動效率，使得活動能夠順利完成的個性心理條特征。利完成的個性心理條特征。 能力與活動能力與活動 能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。 能力的產(chǎn)生和發(fā)展與社會生活分不開。能力

34、的產(chǎn)生和發(fā)展與社會生活分不開。 要完成某種活動，往往需要多種能力的結(jié)合。要完成某種活動，往往需要多種能力的結(jié)合。 能力、才能和天才能力、才能和天才 才能：多種結(jié)合在一起的以完成某種活動的能才能：多種結(jié)合在一起的以完成某種活動的能力為才能。力為才能。 天才：能力的高度發(fā)展稱天才。天才：能力的高度發(fā)展稱天才。能力與知識、技能的關(guān)系能力與知識、技能的關(guān)系 區(qū)別區(qū)別: :知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識是人腦對客觀事物的主觀表征。 技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活

35、動，有時表現(xiàn)為心智活動。 知識、技能的掌握和能力的發(fā)展知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步不是同步的，存在的，存在著著剪刀差剪刀差。 聯(lián)系：一方面，能力是掌握知識、技能的必要條件。聯(lián)系：一方面，能力是掌握知識、技能的必要條件。 另一方面，能力本身也要在知識、技能的掌握過程另一方面，能力本身也要在知識、技能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展中才能得到形成和發(fā)展 。 二、能力的類型二、能力的類型 （一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力 （二）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（二）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 （三）實際能力和潛在能力（三）實際能力和潛在能力 （四）模仿能力和創(chuàng)造能力（四）模仿能力和創(chuàng)造能力三、能力的發(fā)展三、能力的發(fā)展 （一）能力發(fā)展的影響因素（一）能力發(fā)展的影響因素 1.1.遺傳因素（音樂、運動世家）遺傳因素（音樂、運動世家） 家庭譜系研究家庭譜系研究 雙生子研究雙生子研究 2.2.環(huán)境因素（教育）環(huán)境因素（教育） 3.3.個體的實踐因素個體的實踐因素 4.4.個體的主觀能動性個體的主觀能動性（二）能力發(fā)展的個體差異 發(fā)展水平的差異發(fā)展水平的差異 超常者是智力高度發(fā)展，通常