(完整word版)常用的幾種教學(xué)策略

1、常用的幾種教學(xué)策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略連續(xù)統(tǒng)一體 的兩個端點分別是發(fā)現(xiàn)策略和接受策略，中間有不同的混合、 過渡的情況。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生間的互動方案。1訓(xùn)練與練習(xí)策略這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感 知材料， 因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。 教學(xué)中教師 只須示范做什么并提供練習(xí)， 而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行 深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范鞏固練習(xí)反饋遷移訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但

2、 是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略， 對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一 定效果的。對物理教學(xué)中的某些內(nèi)容 （ 大多為言語信息 ） ，適當(dāng)?shù)剡\用訓(xùn) 練與練習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率。 由于初中物理教科書中的陳述性 知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用，因此， 不能因為訓(xùn)練與練習(xí)策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步。 應(yīng)通過對物理 知識所屬學(xué)習(xí)類型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn) 練與練習(xí)策略，揚其長，避其短，合理運用之。2演繹策略演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇 伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般（ 某種形式的抽象觀念概念或

3、概括 ） 到特殊（得出特定的結(jié)論 ），因此， 運用演繹策略設(shè)計課堂教學(xué)， 須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起 點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。演繹策略的模式如下：提出物理概念 （原理） 進(jìn)行演繹推理實驗 （例） 驗證概括得出 結(jié)論演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探 究、發(fā)現(xiàn)的時間， 因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。 但與此同時， 正是由于這種策略設(shè)計的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系， 教學(xué)基本上是講解 式的，因而學(xué)生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā) 展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。因此，在選擇演繹策略時，一定要重視學(xué)

4、生的參與，并盡可能地多 用實例（或演示 ）進(jìn)行論證，以加深學(xué)生對知識的理解。3歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既 具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點， 又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點，故也稱 為“思考性講解”。 較演繹策略而言， 運用歸納策略學(xué)生能夠從教師那 里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程由于歸納推理是從特殊（ 個別的事物 ）到一般 （概念和原理 ） ，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程 故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。歸納策略的模式如下：演示（ 或列舉 ） 個別實例進(jìn)行歸納推理實驗 （ 例） 驗證概括得 出結(jié)論歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

5、首先，歸納策 略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實的觀察和思考，對概念 形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其 次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效方式， 由于課堂上大多 數(shù)教學(xué)活動是采用實物演示或?qū)嵗f明， 而多樣化的活動很容易引起學(xué) 生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相 比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言， 歸納策略是比較費時的。4啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式”這個名稱本身也是由孔子所創(chuàng)造。孔子是啟發(fā)式教學(xué)” 創(chuàng)始人。他只有八個字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?（論語 ?述 而） 。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通

6、而未得之意；悱者，口欲 言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢姡皯崱本褪菍W(xué) 生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀 態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)， 以幫助學(xué)生開啟 思路，這就是“啟”。 “悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考， 但尚未考慮成熟， 處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教 師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識， 然后 才能用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來， 這就是“發(fā)”。 孔子的啟發(fā)式教學(xué)雖 然只有八個字，但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過 程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序

7、出現(xiàn)兩種 矛盾的心理狀態(tài)， 或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確 處理方法。孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于 主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探 索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促 進(jìn)作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主 動性和首創(chuàng)精神， 更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的 基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性， 促進(jìn)學(xué)生積極思維， 提倡學(xué)生自己動腦、 動口、動手獲取知識， 是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的， 是唯物辯證法在教學(xué)上有

8、具體 應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備誘發(fā)釋疑轉(zhuǎn)化應(yīng)用準(zhǔn)備就是師生課前和上課的各項準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和 “生成”對立起來； 誘發(fā)就是學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問題；釋疑是 師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；轉(zhuǎn)化是要加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸 收、鞏固和內(nèi)化；應(yīng)用主要指應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。有效備課介紹的一種教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入猜想 與假設(shè)合作學(xué)習(xí)，探究新知交流探究成果，得出結(jié)論鞏固應(yīng)用， 深化規(guī)律。實際上就是這模式的具體應(yīng)用。5探究策略探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過 學(xué)生的主動參與， 發(fā)展他們的探索能力， 獲得理解客觀世界的基礎(chǔ) 科學(xué)概念，進(jìn)而

9、以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生 通過探究活動掌握科學(xué)概念， 獲得科學(xué)探究的能力和技巧； 通過探究中 的各種親身經(jīng)歷，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。探究策略的模式如下：提出問題形成假說制訂方案實施方案分析論證評價 交流與合作運用探究策略設(shè)計的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，學(xué) 生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科 學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，并在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇 于創(chuàng)新的意識。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進(jìn)行的，

10、 個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利 于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神， 而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工 作進(jìn)行評估的良好習(xí)慣非常有益。由于探究學(xué)習(xí)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費時較多，教師在選用該策 略時，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。6情境教學(xué)策略情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要 出發(fā)，運用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實情境， 以增強(qiáng)教 學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗 , 促 進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象 ;能開發(fā)學(xué)生的潛在動機(jī)資源 ; 能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知 識的有效遷移情境教學(xué)模式

11、：創(chuàng)設(shè)情境獲得體驗引發(fā)思考(分析探究 應(yīng)用)1、模式解釋(1) 創(chuàng)設(shè)情境。情境是滲透于任何學(xué)習(xí)過程和遷移過程中的潛在影 響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性 , 促進(jìn)理解和記憶的保 持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運用 , 有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移 , 真實的情境是一 個先行組織者 ,它讓學(xué)生放手實踐 ,親身體驗 ,從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。(2) 獲得體驗。應(yīng)努力促進(jìn)在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實情境相同或相 似的情感體驗 , 包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗 , 愛與被愛的體驗 興趣與動機(jī)的獲得等體驗。(3) 引發(fā)思考。在情感體驗的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容 , 理解教學(xué)內(nèi)容 , 或通過實驗得出結(jié)論 ,或通過

12、角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題 , 或通過思維的轉(zhuǎn)換 將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確 定與和諧的思維情境。(4) 現(xiàn)代教學(xué)思潮要求情境能激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，還要利用情境 解決生活中的問題，同時還要利用情境完成教學(xué)目標(biāo)。2、情境教學(xué)模式的主要方式(1) 生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要 , 選擇鮮明而富有典型意義的 場景,確定觀察主題 ,選取觀察對象 ,安排觀察順序 ,將學(xué)生帶入具體的 情境中去感受生活 , 同時,要在觀察過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象 , 以 幫助其獲得真切的情感體驗。(2) 實物演示情境。以實物為中心 ,略設(shè)背景,構(gòu)成一個整體 ,以演示 某一特定情境 , 特別是

13、對于中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程 , 更要力求從整體 上給學(xué)生以真切感。(3) 畫面再現(xiàn)情境。選取的畫面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、 多媒體畫面等 , 但應(yīng)注意畫面應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致 , 選取的畫面形式要根 據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校資源狀況等因素。(4) 音響渲染情境。利用聲音的刺激可以幫助學(xué)生獲得情感體驗。 音響的主要形式是音樂。 在教學(xué)中 , 把音樂與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來 , 通過樂 曲的強(qiáng)弱、 旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫 , 激發(fā)人的聯(lián)想與想象 , 喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。但音響媒體并不限于音樂 , 其他自然音響都 可以作為渲染情境加以利用。(5) 角色扮演情境。學(xué)生在扮演角色時 , 不僅要模

14、仿課文內(nèi)容和情感 體驗, 還要滲透自己的真情實感 , 加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。 角色扮演幫助學(xué) 生在更加深入理解課文的思想感情、陶治情操的同時 , 還能使學(xué)生的個 性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。（6）語言描繪情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師運用富 有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素 , 繪聲繪色地描述與教學(xué)內(nèi)容相同或相 似的情境 , 可以啟迪學(xué)生想象 ,引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中 ,增強(qiáng)學(xué)生 對教學(xué)內(nèi)容的感知、理解和思考。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的出現(xiàn) , 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更 多更新的手段 ,但無論運用什么樣的手段來完成 ,都必須注意 :與課時 內(nèi)容吻合 ; 貼近學(xué)生生活實際 ; 適度而不喧

15、賓奪主 ; 符合學(xué)生身心 發(fā)展的水平與特點 ; 情境富于變化。7問題教學(xué)策略前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在現(xiàn)代的課一文中的一段話中： “從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看， 可以認(rèn)為問題性的課是這樣的： 在這種課上， 教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動， 讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題 和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這 些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯 （這種作法的問題性水平較低） 。我們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的 界定：問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形 式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌 握知識、發(fā)展

16、智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的 能力?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平 臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力， 在教學(xué)活動中以“問 題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 “問題教學(xué)的本質(zhì)在于， 學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的 過程，由此他們就會獨立地獲取知識、 運用原先學(xué)過的東西和掌握從事 創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗?！逼渥谥际前l(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性 .問題教學(xué)策略是教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列問題和任 務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗，

17、深層理解和掌握基礎(chǔ)知 識，解決實際問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。問題教學(xué)的模式是：問題的設(shè)置問題探索問題解答問題討論問題歸結(jié)同類 問題的設(shè)置與解決有效備課給出的教學(xué)片段，結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，通過一 系列的問題經(jīng)歷了“具體情境猜想探究交流評價”的活動過 程，是問題教學(xué)策略的核心體現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)策略發(fā)現(xiàn)策略是針對接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自 主地通過提出假說和驗證假說來解決問題， 通過概括問題解決的過程來 形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗， 通過概括問題解決的結(jié)果來形成物 理知識和技能等。發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問題情境提出假說形成方案驗證假說分析總結(jié)，補充 發(fā)展假說發(fā)現(xiàn)策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué) 生成為自主且自動的思想家的考慮。 這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校 的學(xué)習(xí)之后，將會獨立地向前邁進(jìn)。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點 在于：能夠提高知識的保持，因為學(xué)生需要以有意義的方式組