六年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課25尋找幸運(yùn)的花瓣_西師大版

1、.六年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課-25尋找幸運(yùn)的花瓣西師大版2019 一、說(shuō)教材分析本篇課文是我國(guó)著名兒童文學(xué)家金波的代表作之一。課文以第一人稱(chēng)的口吻，講述了“我在聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)的關(guān)于丁香花的機(jī)密后，開(kāi)場(chǎng)萌發(fā)了尋找幸運(yùn)花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力, “我的心情也隨著幾次尋找的不同結(jié)果而跌宕起伏，但最終“我如愿以?xún)斦业搅送瑢W(xué)所說(shuō)的會(huì)帶來(lái)幸運(yùn)的五瓣丁香花。最重要的是，通過(guò)尋找幸運(yùn)花瓣，“我真正明白了幸運(yùn)的含義幸運(yùn)源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運(yùn)的，可是那專(zhuān)心致志尋找的過(guò)程，以及最終實(shí)現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快樂(lè)的。從體裁上來(lái)看，本篇課文是一篇散文，具有很明顯的散文

2、特征。全文有32小節(jié)，以3次尋找幸運(yùn)花瓣為線(xiàn)索貫穿全文。文章語(yǔ)言樸素流暢，于平實(shí)中蘊(yùn)涵著深化的人生哲理。同時(shí)文字清新優(yōu)美，讀來(lái)朗朗上口，非常符合本單元的單元訓(xùn)練目的：通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，從別人童年生活的片斷中感受童年的珍貴。并能通過(guò)有感情的朗讀把這種感受表現(xiàn)出來(lái)。但課文中有一些詞、句，鑒于學(xué)生年齡、閱歷的限制，在理解上有一定的難度，是教學(xué)中的難、重點(diǎn)。例如結(jié)尾兩個(gè)問(wèn)句：這快樂(lè)是源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)？幸運(yùn)也許只是一種心靈感受？以及對(duì)“幸運(yùn)含義的理解等。對(duì)于這些內(nèi)容的理解，需要在教學(xué)中采用一些策略“化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解。 二、說(shuō)學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)才能的綜合進(jìn)步階段，他們雖已經(jīng)具備一

3、定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的才能，有一定的根底知識(shí)，能表達(dá)一些自己的內(nèi)心想法，但還應(yīng)學(xué)會(huì)一定的寫(xiě)作知識(shí)和技能。這個(gè)階段要積極推進(jìn)學(xué)生才能的整體開(kāi)展。在字詞學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字才能，因此教學(xué)中要適當(dāng)放手：對(duì)少數(shù)不易讀準(zhǔn)或易混淆的字，老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對(duì)難寫(xiě)的字、易混淆的字形，老師作重點(diǎn)指導(dǎo)；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法，絕大多數(shù)詞語(yǔ)可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)，但對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解，需老師在課堂上適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的才能。本單元教學(xué)目的為有感情的朗讀課文。在之前課文中已出現(xiàn)了朗讀的要求，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已有了一定的根底，

4、只是隨著學(xué)段的增高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能要求也應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)步，教學(xué)時(shí)除繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)重視默讀、閱讀多種讀的才能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、考慮，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。在理解重點(diǎn)語(yǔ)句方面，學(xué)生還是存在一定的困難。詞句訓(xùn)練是精讀課文的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)本學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求還應(yīng)有所進(jìn)步：繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，讓學(xué)生在理解內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果的根底上，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想、朗讀、背誦等多種方法，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)養(yǎng)成積累詞句的好習(xí)慣，進(jìn)步運(yùn)用語(yǔ)言文字的才能。簡(jiǎn)言之，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟、積累、運(yùn)用綜合語(yǔ)言理論才能。在概括才能的方面，要加大培養(yǎng)

5、力度。前幾個(gè)學(xué)段在這一方面雖也有所涉獵，一般對(duì)學(xué)生的要求不高，或者是概括內(nèi)容本身難度不是很高。事實(shí)上，概括才能是一種檢驗(yàn)學(xué)生能否捕捉文章要點(diǎn)、體會(huì)文章思想，能否用自己的、有序的語(yǔ)言加以表達(dá)的重要尺度。在新學(xué)年的課堂上要有效地穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生的概括才能。 三、說(shuō)教學(xué)目的目的一：進(jìn)展生字教學(xué)。雙基訓(xùn)練應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的教學(xué)步驟，只是隨著學(xué)段的不同，老師可做針對(duì)性地指導(dǎo)。特別是，學(xué)生剛進(jìn)入初一，字詞教學(xué)不能突然完全放手。目的二：通過(guò)研讀“尋找幸運(yùn)花瓣的相關(guān)小節(jié)，體會(huì)“我的心情變化，并能有感情地朗讀。有感情地朗讀是本單元的教學(xué)目的，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)步。但是，要想讓學(xué)生可以

6、高質(zhì)量地完成這一目的，應(yīng)先讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在本篇文章中，作者的心情先后產(chǎn)生了屢次變化，這是與作者三次尋找幸運(yùn)花瓣的起因、結(jié)果息息相關(guān)的。因此，教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生走入文本，“設(shè)身處地地替作者著想，從而在情感上與作者到達(dá)共鳴。只有學(xué)生能“感同身受，才能真正做到單元目的所要求的：體會(huì)作家對(duì)童年的感受，并把這種感受通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。目的三：聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，理解“這快樂(lè)是源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、“幸運(yùn)也許是一種心靈感受，懂得“幸運(yùn)就是在萌發(fā)希望后，經(jīng)過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)希望。本篇課文是借事明理的散文，作者借“尋找幸運(yùn)花瓣這件事，闡述幸運(yùn)的內(nèi)涵。但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有很大難度，所以教學(xué)時(shí)可分步達(dá)成。首先，

7、通過(guò)通讀課文劃句圈詞，理解“我的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情開(kāi)展的線(xiàn)索。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我在尋找五瓣丁香花過(guò)程中跌宕起伏的心情。最后通過(guò)一道填空題，以及第24、25小節(jié)符號(hào)的變化，既幫助學(xué)生感知“幸運(yùn)的含義，又引導(dǎo)他們理解“快樂(lè)的意義。 四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目的后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)展了如上設(shè)計(jì)詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分，著力表達(dá)以下三點(diǎn)：一緊抓重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)本篇課文是一篇散文，具有散文典型的“形散特征。例如：從段落上看，全文有32個(gè)自然段；而“尋找的過(guò)程分為“查看花瓣、“尋找幸運(yùn)花瓣兩種，前后共尋找四次，時(shí)間跨度為三天的早早晚晚；隨著

8、每次找尋原因的細(xì)微差異、結(jié)果的大相徑庭，帶來(lái)的是作者心情地不斷變化。課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，假如在教學(xué)內(nèi)容上不加選擇的“照本教學(xué)，那么課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)變得混亂。因此在進(jìn)展本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，屏棄一般的教學(xué)過(guò)程，而把“導(dǎo)入新課和“整體感知合而為一，首先圍繞“你問(wèn)“我的三句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，理解“我的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情開(kāi)展的線(xiàn)索。在重點(diǎn)研讀部分，牢牢抓住“我?guī)状螌ふ椅灏甓∠慊ǖ木渥樱龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟這些重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我在幾次尋找五瓣丁香花過(guò)程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不拘泥于讓學(xué)生逐句理解，而是通過(guò)完成一道語(yǔ)言訓(xùn)練，改變?cè)錁?biāo)

9、點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松體會(huì)感受作者情感，走入作者內(nèi)心世界。二恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟積累。 漢語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生理解文章，但是理解的途徑，也就是老師的指導(dǎo)方法應(yīng)是多樣的，而根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，就是一個(gè)很好的方法。在本篇課文中也設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言練習(xí)，例如：在課文結(jié)尾部分針對(duì)對(duì)“幸運(yùn)內(nèi)涵的理解：“當(dāng)你心中萌發(fā)了一個(gè)希望的時(shí)候，與此同時(shí)，你又有了一種實(shí)現(xiàn)這一希望的力量；繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，你就可以對(duì)自己說(shuō)：我是一個(gè)幸運(yùn)的人。鑒于學(xué)生對(duì)這一部分較難理解，于是設(shè)計(jì)了一道填空題：當(dāng)我心中萌發(fā)了的希望時(shí)，我又有了一種的力量，繼而通過(guò)地尋找，終于，把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，我覺(jué)得

10、我真是一個(gè)的人，也是一個(gè)的人。這道題旨在幫助學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容后，感知“幸運(yùn)的含義。但漢語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的不應(yīng)僅限于讓學(xué)生理解別人的文章，還應(yīng)該學(xué)會(huì)自己寫(xiě)文章。事實(shí)上，在漢語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能中，“寫(xiě)作一直是讓大多數(shù)老師頭疼的難題。要改變境況，在日常的閱讀教學(xué)中就可以進(jìn)展有針對(duì)性、選擇性、指導(dǎo)性地訓(xùn)練。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的起步階段，可以先由模擬范文，積累寫(xiě)作經(jīng)歷、技巧做起。而我們的課文，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精挑細(xì)選的，是學(xué)生寫(xiě)作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)到第19自然段“淡淡的花香，我沒(méi)聞到。蜜蜂的嗡嗡聲， 我也沒(méi)聽(tīng)到。我只是在尋找著五個(gè)瓣兒丁香時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道語(yǔ)言訓(xùn)練：“模擬

11、文中的寫(xiě)法，想象因?yàn)槲姨珜?zhuān)心尋找，還有什么情形我沒(méi)有注意到？         ，我沒(méi)           。           ，我沒(méi)            。我只是在            地尋找著五瓣兒丁香。教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，旨在：對(duì)文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)展強(qiáng)化，讓學(xué)生在理解的根底上，嘗試著加以運(yùn)用。這樣通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言將對(duì)課文的理解外顯化，使?jié)h語(yǔ)的工具性與人文行有效統(tǒng)一。三以“讀為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自主體驗(yàn)為主。鑒于本單元的教學(xué)目的之一就是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文章的體會(huì)與感悟；其次，本篇課文從體裁上來(lái)看是散文，語(yǔ)言清新流暢，充滿(mǎn)了“詩(shī)情畫(huà)意。因此在課堂教學(xué)中給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀就顯得尤