基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀

1、基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀     摘 要隨著知經濟的到來，產業(yè)結構和勞動結構正在發(fā)生深刻的變化企業(yè)需要高級應用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學校為主體的意識，打破學科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，對于提高學生(員工)職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質，促進學校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠。 關鍵詞需求；職業(yè)能力；課程觀 21世紀國際間的競爭將日趨激烈，其焦點是綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，是人的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的職業(yè)能力以適應經濟結構和職業(yè)結構的變化已成教育領域的一

2、項重大課題，成人教育尤其要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因為，其一，成人教育主要是對已經走上各種生產或工作崗位的從業(yè)人員進行的教育，著重培養(yǎng)生產管理、服務第一線的有一定技術的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯合的教育模式已經勃然興起，并逐漸推廣，導致企業(yè)成為成人高校的一個主要載體，對于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。這一偏差集中表現在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠。 一、校企合作式課程開發(fā)存在的問題 為

3、了了解成人高校對企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現狀，作者先后對大、中、小國有、民營、外資等有代表性企業(yè)和工人進行了問卷調查，分析如下： 1以人力資源部專家為對象的調查結果 對一些企業(yè)的人力資源部門的專家進行問卷調查發(fā)現有幾個典型的問題：一是國有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數的企業(yè)對規(guī)劃的實施不力，主要是物力、人力投入不夠；二是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設置的控制權在學校，而學校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對企業(yè)人才需求動向的認識，往往只重視知識和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓練，學員不能學到實際工作中需要的本領，企業(yè)花了經費起不到實質性的效果

4、；三是學校把學科知識作為選擇課程內容的主要依據，按學科知識的邏輯順序組教學內容，重理論、輕實踐，造成培養(yǎng)的學生實踐能力普遍低下，導致企業(yè)內部技術性崗位人才匱乏，技術創(chuàng)新后勁不足。 2以職工為對象的調查結果 企業(yè)員工對職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因為職工普遍反映工作壓力是現代人生活的問題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認有工作壓力的人中，586的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中723的人選擇參加培訓來開發(fā)自身的職業(yè)能力。大多數人要求通過學歷教育、短期培訓來提高職業(yè)能力。在培訓滿意度這項調查中，352的人較滿意，428的人認為一般，57的人很滿意，4

5、9的人一點都不滿意。員工普遍反映課程內容在很大程度上割裂了學習與實際工作的聯系，學到的東西沒有用，想學的東西學不到，對于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實施缺乏靈活性，教學上實行班級授課制，教師一本書、一支粉筆可以從頭講到尾。教學中教師為主體，學生處于從屬地位，學生的一切學習活動都是在教師的控制和指導下進行。單一的教學環(huán)境、單一的教學方式、單一的教學工具，嚴重挫傷了學生的學習積極性，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了學生自主學習、實際操作能力的培養(yǎng)。 二、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎和開發(fā)模式 1職業(yè)能力需求的理論基礎 源自于理性主義、經驗主義和科學思想的進步主義對成人教育的影響是任何思潮都無

6、法比擬的，其中實用主義構成了進步主義哲學基礎。進步主義十分強調成人教育的生涯意義和功利意義，強調課程要注入實踐性、實用性和功利性。杜威和其他一些進步主義者還強調課程的開發(fā)要以成人學習者的需求、興趣及動機為焦點。貝恩也提出：向成人學習者提供的教學項目必須能夠適應學習者的學習需求，必須能夠針對學習者要解決的問題和所處的情境。 行為主義認為，成人接受職業(yè)能力的教育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學習、達到這種能力的某種熟練水平等。行為主義教育強調獲取能夠保證其生存于當社會的職業(yè)能力，并要求其學會學習，認為這是一種良好的適應多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據行為主義學說高度概括了教育需求的

7、三種來源：即學習者、社會和學科。他強調教育是學習者主動投入的過程，所以課程理應關注學習者的需要，并盡可能提供機會使學習者滿足自身需要。 人本主義關注的是學習的起因，即學生學習的情感、信念和意圖等。桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。他們認為如果課程內容對學習者沒有什么個人意義的話，學習就不大可能發(fā)生，教授就可能是“對牛彈琴”。因此現代教育的悲劇之一，就是以為唯有認知學習和學科教育才是重要的。教授者只要把課程設計好，教學方法合適，學生就會很好地學習。諾爾斯指出，成人對學習的看法由兒童對知識的延滯應用變成立即應用，從而他們的學習導向由以學

8、科為中心變成以職業(yè)能力發(fā)展為中心。 2職業(yè)能力需求的課程開發(fā)模式 (1)納德勒的課程開發(fā)模式 納德勒(LNadler)在從事培訓研究的過程中提出重要事件模式，這是一種開發(fā)企業(yè)人力資源的課程模式。其目的是通過課程方案的設計、促進組織的人力資源開發(fā)，在提高個人工作效益的基礎上推進組織的效益。他認為這種課程開發(fā)模式應由八個重要的事件組成：確認組織需求、指明工作績效、確認學習需求、確定目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施課程。 納德勒的課程模式是組織為其本身的發(fā)展設計課程，因此，它是以組織的需求為本，集主體與服務客體于一身。模式對組織培訓需求的來源是從組織整體、特定的工作和員工這三個不同的

9、層面來確認的，以提高組織中個人的工作技能、從而提高整個組織的績效為終極目標。這種以工作分析為主，使學習者能適應工作要求的課程模式，整個過程從需求的確認到課程的實施，自始至終強調以解決組織問題為核心，確保了組織培訓的質量和效益，并強調隨時進行評價與反饋，及時地進行調整，使課程的設計與開發(fā)更趨科學化、合理化，以達到更佳的教育效果。 (2)能力本位的課程開發(fā)模式 能力本位的教育與培訓模式(CompetencyBased Education and Training Model，簡稱CBET)是      20世紀60年代末由加拿大的培訓專家研究開發(fā)。它是以崗位

10、需求為依據構建的教育體系。CBET的專業(yè)課程開發(fā)是一個完全基于能力要求的職業(yè)技術教育系統(tǒng)。課程開發(fā)分為需求確定、職業(yè)分析、工作分析、學習者準入條件的確定、專項能力分析、最終成就目標的設計、任務排序、成就測驗的編制、開發(fā)紙筆測驗、開發(fā)學習包、實地測驗和修改學習、教學實踐與實施等13個階段。其特點有：培訓的角色是學員整個學習過程的“服務者”，受訓者是整個培訓學習中的主體。它是以培養(yǎng)學員能力為基礎，重視實踐技能的培養(yǎng)，是一種靈活性、開發(fā)性、個別化的培訓，是消費者需求導向的培訓。 以上兩種企業(yè)教育培訓模式有許多值得借鑒之處。它們都注重企業(yè)、崗位、個人需求，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調個性化培訓。但由于現代

11、社會生產技術的發(fā)展和勞動組織形式的變化，直接導致職業(yè)技術中智能含量的比例不斷增加，職業(yè)能力的內涵開始從單純工作崗位機械職業(yè)技能，擴展為從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合一的整體的職業(yè)能力。 三、樹立職業(yè)能力需求的課程開發(fā)觀 課程開發(fā)是一個科學的過程，科學的過程離不開科學的思想指導。職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀是指要以提高從事某一職業(yè)的專門技術和綜合能力為根本出發(fā)點，使企業(yè)和個人得以穩(wěn)定發(fā)展，實現各自價值的目的。它是校企聯合教育課程開發(fā)的基礎。 1建立以職業(yè)能力為導向的課程價值取向 隨著社會的發(fā)展，企業(yè)需要高級應用型、技藝型人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個方面

12、：職業(yè)專門技術能力和關鍵能力。職業(yè)專門技術能力是指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事基本的職業(yè)工作的能力。關鍵能力分為“學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”，即提取信息的能力；學習中能發(fā)現問題、分析問題和歸總結的能力，團隊合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業(yè)能力為導向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時培養(yǎng)關鍵能力。它不是讓學生掌握孤立的、缺乏聯系的知識和技能，而是讓學科系統(tǒng)化和綜合任務課程相結合，使學生既掌握做事的能力，又學會做

13、人的本領。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開發(fā)的課程與以學科系統(tǒng)化開發(fā)的課程是有本質區(qū)別的，課程內容一個是直接面向職業(yè)的，一個是間接面向職業(yè)的。 2關注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求 成人學習者需求的調查與確認是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點。需求分析是確定企業(yè)的某種預期狀態(tài)和現實狀態(tài)之間的差距，亦即“應該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術能力和職業(yè)關鍵能力。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。 個體分析是對在職員工的每一個體所進行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個體員工也要不斷適應這種新的情況，并會產生自我發(fā)

14、展的需求。通過分析他們現有的水平與需求之間的差距，確定他們的教育內容。目前，學生也愈來愈認識到自身的權利，維權意識也愈來愈強，對課程的設置和教學內容提出了更高的要求。在澳大利亞、日本、美國等許多國家，學生掌握著一定的學習主動權和學校的所有權，學生憑借其職業(yè)經驗和對就業(yè)的關注，提出對教學的評估及課程設置的建議，學校非常重視學生對教學和課程的反饋及建議，進而形成良性循環(huán)?！皬膶W生的角度，課程變成合同的文本，權利和義務的劃分前所未有地清晰”。這些舉措與我國教育的計劃經濟模式相比，具有很強的適應性、個性化特點，可適時調整教學計劃，滿足學生和用人單位的個性化需求，保證課程設置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一，提高

15、教育的實效性和應用性。 校企合作課程開發(fā)首先要了解簽約企業(yè)的需要，實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的理論知識、技術技能、態(tài)度素質等各種職業(yè)技術能力和職業(yè)關鍵能力，制定課程目標和教學內容。在國外教育的課程設置中，用人單位對課程產生的影響日趨明顯，在計劃和講授內容方面，使教學與企業(yè)人才需要的目標實現最大程度的結合。隨著就業(yè)范圍的擴展、就業(yè)形式的靈活多樣以及用人單位需求的提升，進一步加強了教學機構和用人單位的合作關系。 企業(yè)需求是校企課程的依據，根據現代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢，把該行業(yè)有關的新知識、

16、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從行業(yè)分析人手，對該行業(yè)的能力標準和職業(yè)要求進行全面的分析，構建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。從職業(yè)能力的結構看，職業(yè)能力可分為兩個部分：職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。職業(yè)專門技術能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關鍵能力相互包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎，關鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎，而關鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎作用又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現出來的，沒有關鍵能

17、力和行業(yè)通用技能提供堅實基礎，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析人手，進行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高成人教育人才培養(yǎng)的效率和適應性。 3課程圍繞職業(yè)分析進行設計 職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設計，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標。職業(yè)標準和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎上，制定職業(yè)分析學習分析表，把職業(yè)的能力要求轉化為課程目標，

18、依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術技能訓練的時間長短、強度的大小、程度的難易必須依據行業(yè)分析得到的職業(yè)標準和熟練程度要求而定。職業(yè)需要的關鍵能力通過寓于專業(yè)課程的隱性課程培養(yǎng)，因此專業(yè)課程設計必須包括關鍵能力的設計。課程內容的設計，按照課程要實現的教學目標進行課程內容的框架設計。打破學科知識嚴格的邏輯演進序列，按照課程目標涉及到的相關學科知識進行橫向組織，以保證學生掌握應用技術為目標，將不同學科或不同類別的傳統(tǒng)課程進行有機的整合、重組。課程實施中多采用“問題中心課程”、“項目中心課程”、“體驗中心課程”、“培訓中心課程”等應用為主的課程范型，訓練學生完成實際工作具備的能力，從而縮短了學校與企業(yè)的距離，學生與工作崗位的差距。 4由“主導”轉向“服務”的校企課程開發(fā)方向 校企課程開發(fā)成功的關鍵在于成人高校的重視和企業(yè)的加入。首先讓企業(yè)真正意識到在知識經濟時代，企業(yè)為了生存和發(fā)展必須加強與成人高校的合作，學校可以快捷地