網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

1、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究                摘 要:本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)這兩個(gè)基本概念，之后進(jìn)一步分析了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀，以及我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略。 關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；指標(biāo)體系 一、引言 20世紀(jì)90年代末期，隨著因特網(wǎng)在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育由函授教育和廣播電視教育階段邁入了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育階段。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的最新形態(tài)，是計(jì)算

2、機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用后，遠(yuǎn)程教育的高級(jí)形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，提供了更加靈活方便的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了社會(huì)成員的受教育機(jī)會(huì)。 眾所周知，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件和軟件在網(wǎng)絡(luò)教育中的基礎(chǔ)性作用將逐漸減弱，網(wǎng)絡(luò)教育資源在網(wǎng)絡(luò)教育中的基礎(chǔ)性作用將逐漸增強(qiáng)，最終將成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分，建立合理的、行之有效的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不勝數(shù)，衡量標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)帶來(lái)了困難，不利于網(wǎng)絡(luò)課程的

3、推廣和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的檢驗(yàn)。 二、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析 1.網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià) （1）網(wǎng)絡(luò)課程（web-based curriculum） 網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行交互，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。 （2）網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)（evaluation of network courses） 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是對(duì)某一學(xué)科

4、內(nèi)容和實(shí)施該門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的判斷。它注重于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和寓于內(nèi)容之中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，涉及到學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)中的每一部分但又不是全部。要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 目前網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方法很多，學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成一致的主要有：試驗(yàn)法、指標(biāo)體系法、觀察法和總體分析法四種。這些評(píng)價(jià)方法各具特色，從不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到不同形式和詳細(xì)程度的評(píng)價(jià)結(jié)果。指標(biāo)體系法是目前采用最多的一種評(píng)價(jià)方法。 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述 國(guó)外，與網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的研究成果主要集中體現(xiàn)在：E-Learning Cert

5、ification Standards（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專(zhuān)業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))、A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments(虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架，由英國(guó)Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的)、Quality On The Line(在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，由美國(guó)高等教育政策研究所和Black Board公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))、A framework for e-learning(數(shù)字學(xué)習(xí)框架)、E

6、-Learning Courseware Certification（數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證,由美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)主持開(kāi)發(fā)的對(duì)網(wǎng)上課件和多媒體課件認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)) 這五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上。此外，還有EduTech的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)評(píng)價(jià)模型和Academic ADL(Advanced Digital Learning)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多

7、媒體課件評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，有些文獻(xiàn)沒(méi)有提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的案例研究，也有一定的借鑒價(jià)值。 縱觀目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求， 還必須具有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的如下特點(diǎn)：突出交互的重要性、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理與支持的評(píng)價(jià)內(nèi)容占有很大比重。 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述 為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，使我國(guó)的遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展，我國(guó)先后采取了一系列的措施: 1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。 2000年2月教育部發(fā)布了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)(征求

8、意見(jiàn)稿)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些基本的要求。同年5月，教育部高等教育司關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知又具體規(guī)定了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的目標(biāo)等內(nèi)容，計(jì)劃“用大約2年的時(shí)間，建設(shè)200門(mén)左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程”。2000年10月中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)與清華永新信息工程有限公司聯(lián)合組織30多位專(zhuān)家對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的一批網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課件         進(jìn)行了評(píng)審，由于沒(méi)有現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒，專(zhuān)家們?cè)谄胀ǘ嗝襟w課件評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的一般原則。 2001年12月，教育部現(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化

9、委員會(huì)更名為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。專(zhuān)門(mén)成立了隸屬于國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)之下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的制定工作，其中包含網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一重要內(nèi)容。 2002年6月7日，正式發(fā)布了教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見(jiàn)稿)，同年11月9日又發(fā)布了第二版，但都只是處于征求意見(jiàn)階段，沒(méi)有權(quán)重。 2003年4月，教育部又下發(fā)了教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高20031號(hào))。國(guó)家教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視，掀起了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的高潮，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也大大升溫。國(guó)內(nèi)研究者非常關(guān)注國(guó)外研

10、究現(xiàn)狀，引進(jìn)了大量國(guó)外的研究成果。此外，許多網(wǎng)絡(luò)教育單位、高等院校也通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方式獲取網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證方面的信息，致力于建立一套合理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：陜西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校有學(xué)者在從事網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，并提出了一些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。現(xiàn)在，許多研究者采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，利用矩陣算法對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，質(zhì)量和水平獲得了大幅度的提高。同時(shí)，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的重要性，提出了很多評(píng)價(jià)量表、量規(guī)和見(jiàn)解。但是，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的程度，還存在一些問(wèn)題。 1.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)

11、目的不夠清楚 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方法很多，每種評(píng)價(jià)方法有其自己的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)不同目的的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方法、不同的評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行操作。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中的形成性評(píng)價(jià)，多采用以實(shí)驗(yàn)為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評(píng)價(jià)，多采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為主的方法。但是，由于評(píng)價(jià)目的的不明確，導(dǎo)致許多評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式選擇上的有些混亂，不能進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)。   2.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)對(duì)象不夠明確 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵理解不清晰，導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的把握欠準(zhǔn)確，把許多對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)課程。例如，把具備完善的互動(dòng)平臺(tái)作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，顯然混淆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

12、臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的差異。再如，把教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)也作為網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的一部分，混淆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的差異。 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容難以確定 從眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)、量表、量規(guī)中，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容難以確定。內(nèi)容的不確定性使得網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者缺少可以借鑒的目標(biāo)。另外，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)操作步驟不規(guī)范，沒(méi)有可供借鑒的、切實(shí)可行的操作方法。 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善、缺乏實(shí)用性 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心。從嚴(yán)格意義上講，目前我國(guó)還沒(méi)有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程科學(xué)而完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。許多評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)數(shù)目差得很多，各級(jí)各類(lèi)指標(biāo)之間權(quán)重分配不合理且有重疊、相斥和不可測(cè)等的弊端。指標(biāo)體系缺乏

13、普遍的實(shí)用性，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。 量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地結(jié)合 量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)中。目前，評(píng)價(jià)方法主要采用量化評(píng)價(jià)法，缺少定性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)法大多采用指標(biāo)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，可操作性較高，客觀性強(qiáng)，避免了主觀隨意性。但是，這種量表不能反映出指標(biāo)體系之外的東西，不能廣泛的收集意見(jiàn)和建議。所有這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的信度和效度，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和管理。 四、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策 1.明確網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)目的 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、優(yōu)選、鑒定等不同階段有不同的評(píng)價(jià)目的，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)之前，明確評(píng)價(jià)目的至關(guān)重要。只有明確了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的目的，才能選擇合適的評(píng)價(jià)方法、對(duì)癥下藥，使網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)順利完成。 明確網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)對(duì)象 深刻掌握網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，明確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的差異、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間的差異以及網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)之間的差異，明確網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象。從眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)、量表、量規(guī)中，精確地找到適合網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 明確網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容 在網(wǎng)絡(luò)課程