憶讀教學實踐報告

1、憶讀書第一課時教學實踐報告憶讀書是北師大版小學語文第十冊第二單元第二課。這篇課文是冰心在1989年9月8日國際掃盲日所寫的一篇關(guān)于讀書的文章。冰心文筆輕靈柔美，委婉細膩，語言文字清新雋永，融白話的親切暢達與文言的凝練雅致與一體。這篇文章以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活，讀書的感受和認識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，展示了冰心的娓娓道來，輕松親切的文風。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章的結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，

2、多讀書，讀好書”。如心底之泉水，緩緩流進了學生的心中，讓人終身難忘。本課依據(jù)的教育理念：新課標明確闡述了關(guān)于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學方式要有所改變。在學習憶讀書一課時，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認為關(guān)鍵是要引導學生抓住文章思想內(nèi)容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導學生聯(lián)系自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今后更好地進行閱讀。這堂課的教學很好地體現(xiàn)了新的

3、教學理念。倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重。教學中我把文本作為一個平臺，讓學生通過文本直接與冰心進行對話，使學生在交流中，敞開心扉，自主感悟，真切體會到讀書的好處，從而激發(fā)學生的讀書興趣。設計思路：五年級的學生已經(jīng)有了一定的讀書能力和讀書積累。這個年齡段的孩子已經(jīng)開始慢慢形成比較強的自我意識，有了自己超于理性的思想，他們希望得到公平與尊重。所以在教學中更要關(guān)注學生的理解與選擇，因勢利導，促成教學目標的達成。我設計的教學過程的流程是：導語激趣走近作者走進文本自主學習合作探究師生互動歸納小結(jié)達標反饋布置作業(yè)。 一.猜謎語，導入新課創(chuàng)

4、設語文學習的情境是激發(fā)學生學習興趣的首要方法。所以在開課初，我采用謎語導入?！袄蠋熃o大家?guī)硪粋€謎語，請大家動動腦，猜一猜?！扒訉毜湟环_，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，如果沒它傳不開。（打一物）”同學們會積極動腦思考，這樣來調(diào)動學生學習的積極性。當同學們猜到是書的時候，也可以通過謎語知道到書很重要了。接著教師說：“書是人類進步的階梯”，這是高爾基的一句至理名言。讀書給予我們知識，而知識又賦予我們內(nèi)涵。讓我們一起跟隨冰心奶奶走進她的回憶當中，共同回味、感受她讀書的經(jīng)歷。”教師板書課題。師：“看到這個課題，你想知道什么？”學生把自己感性趣的問題和自己想知道的問題提出來。教師在帶領(lǐng)學生把問題進

5、行歸納整理。注重對學生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也是本年段的訓練重點，我在導入課文后，引導學生就課題質(zhì)疑，并篩選出有價值的問題，確定了本課的學習目標，體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。二、交流資料，了解作者葉圣陶先生說過：語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文。同時也為了培養(yǎng)學生收集資料和篩選資料的能力。在課前布置學生收集有關(guān)冰心的資料。教師根據(jù)情況做適當補充。三、初讀課文，整體感知引導學生反復的讀文，在讀中思考，讀中感悟。作為教師，除了要鼓勵孩子讀書外，更重要的是在教學中教會孩子學習閱讀的方法。為了加深對文章內(nèi)容的理解，我讓學生邊讀邊寫寫畫畫，把書中的重點詞語和

6、重要內(nèi)容用圈、點、畫等標記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見。真正體現(xiàn)了學生是學習的主人這一課改理念。四、感悟課文，理解重點1、課文主要寫了一件什么事？（本文的主要內(nèi)容）課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。2、作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。時間順序。表示時間的詞語：“七歲時”、“同時”、“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。3、課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內(nèi)容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。在210段，有三國演義、聊齋志異、水滸傳、精忠

7、說岳、茶花女遺事、紅樓夢等。4、提問：本文重點寫的是哪個內(nèi)容？讀書好5、學生小組討論“好”具體表現(xiàn)在哪些地方，從文中找出這方面的語句，具體分析。 讀書可以讓人獲得多種美的享受。如：三國演義讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；水滸傳讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；紅樓夢讓作者“嘗到滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；茶花女遺事則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”。以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書好”這一中心。 讀書可以擴大知識面。例如：讀三國演義可以了解三國時代的“天系大勢”。讀紅樓夢可以了解到“一個朝代

8、和家庭的興亡盛衰”的歷史。讀茶花女遺事等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”。 讀書對寫作有很大的幫助。讀聊齋志異對文言作文有很大幫助 讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。第11段“從讀書中得不到的”本節(jié)我們重點分析“讀書好”具體表現(xiàn)在在四個方面，這些都是作家的經(jīng)驗之談，希望我們讀后有所收益。 五、作業(yè)：1、抄寫本文的字詞及摘錄有關(guān)“讀書”或“書”的名言。2、課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心的作品讀一讀。這個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)讀文的廣度和深度。廣度是注重課內(nèi)外知識的延伸。主要表現(xiàn)在整個教學過程中，老師補充了許多關(guān)于讀書的名言警句，老師的過渡語及結(jié)束語都是用名言警句串起來的，非常自然貼切。在潛移默化中增加了學

9、生對這類名言警句的積累，又使學生真切的感受到讀書的好處。開闊了學生的視野，拓展了學生思維的空間，提高了閱讀的能力。深度主要體現(xiàn)在，教師著眼于學生的發(fā)展，關(guān)注學生人文精神的發(fā)展，關(guān)注學生的思想，學生的心靈，引導學生在讀中感悟，讀中理解。尊重學生的學習經(jīng)驗，在心與心的交融中，從思與思的碰撞中，在情與情的觸摸中漸漸的深入，不僅要讓學生知道讀書的好處，更重要的是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)他們讀書的習慣。通過讓學生借助文本與冰心對話，結(jié)合自身實際交流讀書的心得，使學生從心底感到讀書真好！讀好書更好！實踐報告：憶讀書向讀者按時間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學中我采取了長

10、篇短教的方法。首先我以介紹冰心的背景來導入課文，學生讀題目后談談對題目的理解。目的在于讓學生對冰心有大致的認識，因為標題就是本文內(nèi)容的概括，讓學生從“憶”入手，學習冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。然后學生通過閱讀找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開閱讀教學。接著，只有“多讀書”、“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時間，理解210自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很

11、多書。然后讓學生通過“比著讀”、“挑著讀”，體會什么是好書。以上兩個環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實際，認識“讀書好”。讓學生緊抓文本感悟品讀，如七歲時，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常常“含淚上床”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀三國演義時，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀水滸傳，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時，我引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上，我充分調(diào)動了學生自主學習的興趣，讓他們通過“

12、圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀能力與表達能力。最后，讓學生積累有關(guān)讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實際，選擇一本好書或一篇好文章讀一讀。希望可以通過拓展，增強學生的表達能力的同時培養(yǎng)學生閱讀課外書的興趣。教學反思：憶讀書一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，比如：整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡；到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處；到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平

13、實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。另外，多媒體的運用沒有實效。多媒體在教學中的運用應該是語言和板書無法替代的，比如視頻、音頻的使用；而我的多媒體只是將一些簡單的圖片和重要的文字展示出來，沒有真正體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)越性和不可替代性。本課點評：憶讀書這篇課文是冰心回憶自己童年時的讀書生活的文章。通過學習這篇課文要讓學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。新課標倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要求學生適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發(fā)展學生各種基本能力。本課的知識涵蓋量比較大，涉及了四大名著，古典詩詞，散文，還有外國名著。所以課前預習，同學們也做了充分的準備，查閱了本篇