初中英語課堂教學(xué)之評(píng)課

1、初中英語課堂教學(xué)之評(píng)課痘姆中心學(xué)校 林敏理念下評(píng)課的實(shí)施要基于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)指向，通過以觀察、研究為主的評(píng)課過程，開展促進(jìn)校本研修的評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)課目標(biāo)。新理念下的評(píng)課應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)新課程有效性理念，凸顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)課進(jìn)行改革，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”評(píng)課思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷完善并超越自己。課堂是教育教學(xué)的主渠道、主陣地。教師要立足本校實(shí)際結(jié)合學(xué)情

2、，以課堂教學(xué)研究為切入點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)及教學(xué)技巧來組織教學(xué)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，形成正確的人生觀和人生態(tài)度。評(píng)析教師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)講授是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。通過評(píng)課，及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，可以幫助教師提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和研究意識(shí)，進(jìn)而使自己成熟型合格型的教師。那么評(píng)課者在評(píng)課中該把握哪些標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自己的評(píng)課

3、水平呢？評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出的切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)。評(píng)課者要善于進(jìn)行比較、研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。新課程課堂教學(xué)中評(píng)課要從“研”字入手，從課改所反映出的教學(xué)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，廣開“研”路，一方面肯定課改成功的經(jīng)驗(yàn)，加以推廣；另一方面研究教研中存在的問題和進(jìn)一步改進(jìn)的方法，使課改試驗(yàn)不斷完善，從而保證評(píng)課的導(dǎo)向功能。在評(píng)議和爭(zhēng)辯中，允許有不同見解，但在方向性、關(guān)鍵性問題達(dá)成共識(shí)。力求通過評(píng)議，各抒己見，營(yíng)造一種寬松和諧的教研氛圍。事實(shí)上所有的評(píng)課活動(dòng)都是圍繞“課堂效果”和“如何提高課堂效果”進(jìn)行，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)課的目的性原則息息相關(guān)。既然評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)到“效果標(biāo)準(zhǔn)”，

4、那么在評(píng)課活動(dòng)中只要圍繞三個(gè)問題展開就可以了。一是教者講授了些什么？二是教學(xué)過程怎么樣？三是學(xué)生學(xué)得怎么樣？由此我們可將評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為：目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和生成標(biāo)準(zhǔn)。第一、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)比較成熟的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確具體，同時(shí)要求教學(xué)活動(dòng)中一定要緊緊圍繞目標(biāo)展開，有了明確合適的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才有充實(shí)適量的內(nèi)容，然后在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)。一般在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)貼合這節(jié)課的具體的三維目標(biāo)并力爭(zhēng)在合理的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在Unit 2 Whats the matter？（八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意將其與第一單元里的Do exercise 銜接起來，并在情景表

5、演中設(shè)計(jì)一位神醫(yī)義診的活動(dòng)，然后引導(dǎo)有志向當(dāng)醫(yī)生的同學(xué)從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)，成為未來的醫(yī)生。最后用一首健康歌結(jié)束，讓學(xué)生沉浸在這節(jié)課的輕快的氛圍中在評(píng)課中，觀摩老師大加贊賞課堂中的藝術(shù)成份，而且發(fā)掘我精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語 neck and neck（平分秋色），當(dāng)時(shí)聽到這一處的評(píng)價(jià)我頓覺找到知音。第二、主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，無論是導(dǎo)入新課、環(huán)節(jié)過渡、活動(dòng)展開、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)教風(fēng)都會(huì)反映出教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平，這便是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。在新課改背景下，教師只是課堂上的一個(gè)導(dǎo)演而非主角。一個(gè)好導(dǎo)演的課堂不僅井井有條而又縱橫捭闔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。評(píng)課中對(duì)教師的評(píng)價(jià)真核心可以認(rèn)為是對(duì)教師主

6、導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。課堂紀(jì)律的維持、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)的開展、課堂上教師的一言一行一舉一動(dòng)無不在展示教師的主導(dǎo)性。主導(dǎo)的方向是教學(xué)目標(biāo)，我們可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況來評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用的高低，之后我們可以據(jù)此評(píng)價(jià)教師課堂工作的優(yōu)劣。當(dāng)我在講解感嘆句HOW+形容詞+主謂！與 What + a/an +形容詞+主謂！時(shí)，我會(huì)舉例What a fine day it is!與How fine the day is!請(qǐng)問What感嘆句主語與How感嘆句主語有什么區(qū)別呢？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)What句型中的名詞在How句型中則變成了主語，之后學(xué)生們就從未混淆過這兩種句型。三、生成標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的傳承和技能的獲得不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳輸過程，其本質(zhì)是一個(gè)生成的過程，是一個(gè)自然生長(zhǎng)的過程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和知識(shí)的靈活運(yùn)用也就是對(duì)知識(shí)生成的確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)。只有那些學(xué)生理解吸收而化為自己的知識(shí)體系當(dāng)中有機(jī)的知識(shí)和技能，學(xué)生才能記得牢運(yùn)用得靈活。在課堂上，學(xué)生是主體。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)領(lǐng)悟，才能達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，正如古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事安躬行?！鄙蓸?biāo)準(zhǔn)是評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系著課堂效果的好壞，高效的課堂能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的習(xí)得達(dá)到水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)