《橋邊的老人》、《墻上的斑點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、橋邊的老人墻上的斑點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1、 敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。 2、 敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。 設(shè)計(jì)理念： 由敘述的角度來(lái)切入對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。 教學(xué)重點(diǎn)： 敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。 教學(xué)難點(diǎn)： 在對(duì)敘述繁簡(jiǎn)的討論中獲得意識(shí)流的基本特征。 教學(xué)流程： 課前準(zhǔn)備： 1、 了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。 海明威（l8991961），美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次

2、世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用獵槍自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)太陽(yáng)照樣升起（1927）、永別了，武器（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本第五縱隊(duì)1938），長(zhǎng)篇小說(shuō)喪鐘為誰(shuí)而鳴（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)打不敗的人和五萬(wàn)大洋的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說(shuō)老人與海1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體

3、和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。 2、 閱讀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù).授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)） 3、 了解伍爾芙及其創(chuàng)作。 弗吉尼亞.伍爾芙 （1882 - 1941） 是一位英國(guó)女作家和女權(quán)主義者。在兩次世界大戰(zhàn)期間，伍爾芙是倫敦文學(xué)界的一個(gè)象征。 她在1905年開(kāi)始以寫(xiě)作作為職業(yè)。剛開(kāi)始是為時(shí)代文學(xué)增刊寫(xiě)作。在1912年她和雷納德.伍爾芙結(jié)婚。她的第一部小說(shuō)在1915年出版。伍爾芙被看作是引導(dǎo)現(xiàn)代主義潮流的先鋒。人們甚至認(rèn)為她革新了英語(yǔ)本身。她在她的小說(shuō)中嘗試意識(shí)流的寫(xiě)作方法

4、，試圖去描繪在人們心底里的潛意識(shí)。有人在一篇評(píng)論里講到她將英語(yǔ)“朝著光明的方向推進(jìn)了一小步”。她在文學(xué)上的成就和創(chuàng)造性至今仍然產(chǎn)生很大的影響。伍爾芙一生都受到憂郁癥的折磨，于1941年投河自盡。她在自己的口袋里裝滿(mǎn)了石頭，投入了位于羅德麥爾她家附近的一條河流（歐塞河）里面。 4、 初步了解“意識(shí)流”小說(shuō)的基本特點(diǎn)。 “意識(shí)流”是西方現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)中，特別是小說(shuō)和電影中廣為應(yīng)用的寫(xiě)作技巧。本世紀(jì)20年代起，意識(shí)流技巧在小說(shuō)領(lǐng)域取得了十分引人注目的成就，但是并未形成一個(gè)文學(xué)流派。這是因?yàn)檫\(yùn)用意識(shí)流方法寫(xiě)作的作家并沒(méi)有共同的組織和綱領(lǐng)，也沒(méi)有發(fā)表宣言，而是一些不同國(guó)家的作者，如愛(ài)爾蘭的詹姆士喬伊斯，法

5、國(guó)的馬賽爾普魯斯特,英國(guó)的弗吉利亞伍爾芙和美國(guó)的威廉?？思{等人，于第一次世界大戰(zhàn)前后運(yùn)用新的概念與方法創(chuàng)作小說(shuō)。他們的作品著力展示人物的內(nèi)心世界采用迥異于傳統(tǒng)文學(xué)的心理描寫(xiě)方法，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代小說(shuō)的新紀(jì)元。這些作品在當(dāng)時(shí)雖然受到某些責(zé)難，但并未引起重視，直到第二次世界大戰(zhàn)以后才得到承認(rèn)和廣為流傳。20世紀(jì)60年代以后，創(chuàng)作這類(lèi)小說(shuō)的作家越來(lái)越多，這種方法在一定程度上已成為現(xiàn)代小說(shuō)的一種傳統(tǒng)創(chuàng)作手法。 5、自讀這兩篇文章，體驗(yàn)內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)作品的主旨。 教學(xué)建議 分兩課時(shí)，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，第一課時(shí)以橋邊的老人為主，第二課時(shí)以墻上的斑點(diǎn)為主。在教學(xué)過(guò)程中以敘述的角度和敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）為整

6、體教學(xué)的基點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 橋邊的老人一、初步閱讀小說(shuō)： （一）“我”是誰(shuí)？ 討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！?“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。” 推測(cè)：也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。 （二）這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考： 由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？ 可能出現(xiàn)的答案： 1、 由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。 2、 由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊

7、抓住讀者的心。 3、 由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。 教師總結(jié)： 這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱(chēng)。 （三）小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。 請(qǐng)看莫泊桑項(xiàng)鏈中的一個(gè)片段：（PPT） 她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，

8、美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。 這兩種視角的區(qū)別是什么？ 以下內(nèi)容只有回復(fù)后才可以瀏覽討論后總結(jié)： 全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和所有人物的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來(lái)了。 （四）作者海明威正是用有限視角來(lái)敘述故事，隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾芙的墻上的斑點(diǎn)則繁復(fù)得多。如果說(shuō)伍爾芙偏愛(ài)敘述的“加法”的話，海明威則更愛(ài)“減法”。 二、讓我們?cè)诩?xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法

9、”中作者隱藏了什么？ （閱讀、尋找、討論） 交流討論。可能出現(xiàn)的討論點(diǎn)： （一）“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。 “從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。 那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。 “那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。 “噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。 “唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的?！苯涣骱罂偨Y(jié)：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些動(dòng)物的回憶。 “最后一個(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心

10、愛(ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無(wú)奈、被迫和悲哀。 （二）“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。 交流后總結(jié)：這也是一處減法。“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。 與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有： “謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。 “坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。 問(wèn)：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但老人為什么不走？ 討論、交流：一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了。

11、”另一方面，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來(lái)的茫然，“那邊我沒(méi)有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。 （三）“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。” 他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開(kāi)口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？” 1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？ 交流：小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好像用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問(wèn)背后深深隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“

12、沒(méi)家”，也就意味著沒(méi)有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自的逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。 2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？ 交流：在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！ （四）“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物?！庇懻?、交流：這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這個(gè)“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴

13、。 三、通過(guò)以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。他說(shuō)，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)。你認(rèn)為，這樣寫(xiě)小說(shuō)是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？ 討論、交流：應(yīng)該說(shuō)不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫(xiě)作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)我們讀者提出的要求。 課后

14、作業(yè)： 以“那天早晨，我躺在床上，聽(tīng)見(jiàn)一群野畫(huà)眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字，敘述力求簡(jiǎn)潔且有豐富的內(nèi)蘊(yùn)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 敘述角度：第一人稱(chēng) 有限視角 敘述的“減法”（簡(jiǎn)潔）：含蓄深遠(yuǎn) 第二課時(shí) 墻上的斑點(diǎn)一、初步閱讀小說(shuō)： （一）這篇小說(shuō)的敘述者是誰(shuí)？ “我” （二）“我”是誰(shuí)？ 討論、交流：從小說(shuō)的敘述來(lái)看，“我”應(yīng)該是一個(gè)受過(guò)良好教育的知識(shí)女性，她很敏感，喜歡幻想、冥思，想像力非常豐富。 （三）橋邊的老人采用第一人稱(chēng)、有限視角，墻上的斑點(diǎn)也是第一人稱(chēng)，你認(rèn)為是有限視角還是全知視角？ 討論：應(yīng)該界定為全知視角。因?yàn)檫@篇小說(shuō)帶著極強(qiáng)的主觀性，堅(jiān)決地拒絕他人參與，沒(méi)有他人視角和其他思想存

15、在的可能。 二、體驗(yàn)小說(shuō)內(nèi)容： （一）這篇小說(shuō)，“我”敘述了什么內(nèi)容？ 可能出現(xiàn)的討論： 1、這篇小說(shuō)沒(méi)什么內(nèi)容，根本沒(méi)有情節(jié)，沒(méi)有故事。 2、整篇小說(shuō)就像一個(gè)百無(wú)聊賴(lài)的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思緒飄到東飄到西，她的思緒是沒(méi)有規(guī)律的，她的思緒就是小說(shuō)的內(nèi)容。 3、也不能說(shuō)完全沒(méi)有規(guī)律，她是對(duì)墻上的斑點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)。由猜測(cè)引發(fā)的思緒就是小說(shuō)的內(nèi)容。 （二）這是一篇反傳統(tǒng)的小說(shuō)，它拋棄了傳統(tǒng)小說(shuō)的三要素，而是以她對(duì)墻上的斑點(diǎn)猜測(cè)為主要內(nèi)容，這正表現(xiàn)了伍爾芙的小說(shuō)理論：（PPT展示） 伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)“ 內(nèi)心真實(shí)” 。她認(rèn)為在一個(gè)普通的日子里，一個(gè)普通人的“頭腦接受著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)印象

16、細(xì)小的、奇異的倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刻下來(lái)的。這些印象來(lái)自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無(wú)數(shù)微塵 ” 這就是真實(shí)的生活。因此，視接近生活的本來(lái)面目為己任的作家，就應(yīng)該深入到人物的意識(shí)深層 , “按照那些微塵紛紛墜落到人們頭腦中的順序，把它們記錄下來(lái)” ，“追蹤它們的這種運(yùn)動(dòng)模式”。墻上的斑點(diǎn)是伍爾夫于1919年發(fā)表的第一篇意識(shí)流小說(shuō)。 （三）課文中作者對(duì)斑點(diǎn)的猜測(cè)共有幾次？ 閱讀后交流：課文中主人公對(duì)于斑點(diǎn)的猜測(cè)共有六次： 1、為了確定是在哪一天第一次看到這個(gè)斑點(diǎn)。（爐子里的火城堡的旗幟紅色騎士） 2、看到斑點(diǎn)好象是一枚釘子留下的痕跡。（油畫(huà)房主鐵道旁的別墅） 3、看著斑點(diǎn)太大太圓，不像

17、釘子。（生命的神秘人類(lèi)的無(wú)知遺失的東西生活的速度來(lái)世） 4、斑點(diǎn)很可能是一個(gè)暗黑色的圓形物體或一片夏天殘留下來(lái)的玫瑰花瓣。（特洛伊莎士比亞人類(lèi)本能倫敦星期日尊卑序列表） 5、看到斑點(diǎn)是凸出在墻上的圓形。（古冢退役上校牧師和老伴學(xué)者） 6、仔細(xì)看斑點(diǎn)時(shí)，就覺(jué)得好象在大海中抓住了一塊木板（樹(shù)樹(shù)的生存） 三、分析小說(shuō)敘述的繁簡(jiǎn)，獲得小說(shuō)的蘊(yùn)含的思想，從而了解意識(shí)流小說(shuō)的特點(diǎn)。 （一）對(duì)斑點(diǎn)六次猜測(cè)的敘述是簡(jiǎn)潔的還是繁復(fù)的？ 橋邊的老人的敘述是層層“減法”，顯得簡(jiǎn)潔；而墻上的斑點(diǎn)則繁復(fù)得多，顯得枝蔓叢生，伍爾芙慣用敘述的“加法”。 （二）請(qǐng)大家一起來(lái)研究一下伍爾芙用了哪些“加法”使得敘述繁復(fù)？ 可能出

18、現(xiàn)的討論點(diǎn)： 1、大約是在今年一月中旬，我抬起頭來(lái)，第一次看見(jiàn)了墻上的那個(gè)斑點(diǎn)。為了要確定是在哪一天，就得回憶當(dāng)時(shí)我看見(jiàn)了些什么。現(xiàn)在我記起了爐子里的火，一片黃色的火光一動(dòng)不動(dòng)地照射在我的書(shū)頁(yè)上；壁爐上圓形玻璃缸里插著三朵菊花。對(duì)啦，一定是冬天，我們剛喝完茶，因?yàn)槲矣浀卯?dāng)時(shí)我正在吸煙，我抬起頭來(lái)，第一次看見(jiàn)了墻上那個(gè)斑點(diǎn)。 回憶。為了確定是在哪一天第一次看到這個(gè)斑點(diǎn)，作者用了詳細(xì)的回憶，敘述繁復(fù)。 2、如果這個(gè)斑點(diǎn)是一只釘子留下的痕跡，那一定不是為了掛一幅油畫(huà)，而是為了掛一幅小肖像畫(huà)一幅卷發(fā)上撲著白粉、臉上抹著脂粉、嘴唇像紅石竹花的貴婦人肖像。它當(dāng)然是一件贗品，這所房子以前的房客只會(huì)選那一類(lèi)的

19、畫(huà)老房子得有老式畫(huà)像來(lái)配它。他們就是這種人家很有意思的人家，我常常想到他們，都是在一些奇怪的地方，因?yàn)檎l(shuí)都不會(huì)再見(jiàn)到他們，也不會(huì)知道他們后來(lái)的遭遇了。 聯(lián)想。這里，由斑點(diǎn)想到可能是釘子留下的痕跡，又想到釘子所掛的畫(huà)，由畫(huà)又想及房主的品位以及他們的生活。 到了第三段又“它不像是釘子留下的痕跡”想到“生命是多么神秘；思想是多么不準(zhǔn)確!人類(lèi)是多么無(wú)知!”又聯(lián)想到“生活的偶然性”“遺失”“來(lái)世”這種聯(lián)想貫穿全文，到第七段到達(dá)極致，作者借此提出了自己的小說(shuō)理論：“未來(lái)的小說(shuō)家們會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到這些想法的重要性，因?yàn)檫@不只是一個(gè)想法，而是無(wú)限多的想法；它們探索深處，追逐幻影，越來(lái)越把現(xiàn)實(shí)的描繪排除在他們的故

20、事之外”她還聯(lián)想到自己的女性主義觀點(diǎn)，對(duì)男權(quán)社會(huì)的尊卑秩序提出了批判和挑戰(zhàn)：“男性的觀點(diǎn)支配著我們的生活，是它制定了標(biāo)準(zhǔn)，訂出惠特克的尊卑序列表?！?聯(lián)想貫穿著小說(shuō)的全篇，將“我”的白日夢(mèng)流水般、不間斷、一股腦兒地展現(xiàn)出來(lái)，使小說(shuō)的內(nèi)容縱橫捭闔汪洋恣肆，繁復(fù)至極。 3、“窗外樹(shù)枝輕柔地敲打著玻璃我希望能靜靜地、安穩(wěn)地、從容不迫地思考，沒(méi)有誰(shuí)來(lái)打擾，一點(diǎn)也用不著從椅子里站起來(lái)，可以輕松地從這件事想到那件事，不感覺(jué)敵意，也不覺(jué)得有阻礙。我希望深深地、更深地沉下去，離開(kāi)表面，離開(kāi)表面上的生硬的個(gè)別事實(shí)。讓我穩(wěn)住自己，抓住第一個(gè)一瞬即逝的念頭” 感受。這種瞬間的感受、思考的過(guò)程一般人們會(huì)把它省去，作者

21、卻將它們?nèi)繉?xiě)下來(lái)，毫不省略。類(lèi)似的敘述在小說(shuō)中還有很多。小說(shuō)的敘述夾雜著思緒的內(nèi)容和思維的過(guò)程，顯得非常繁雜。 4、這個(gè)世界安寧而廣闊，曠野里盛開(kāi)著鮮紅的和湛藍(lán)的花朵。這個(gè)世界里沒(méi)有教授，沒(méi)有專(zhuān)家，沒(méi)有警察面孔的管家，在這里人們可以像魚(yú)兒用鰭翅劃開(kāi)水面一般，用自己的思想劃開(kāi)世界，輕輕地掠過(guò)荷花的梗條，在裝滿(mǎn)白色海鳥(niǎo)卵的鳥(niǎo)窠上空盤(pán)旋在世界的中心扎下根，透過(guò)灰黯的海水和水里瞬間的閃光以及倒影向上看去，這里是多么寧?kù)o啊假如沒(méi)有惠特克年鑒假如沒(méi)有尊卑序列表!夢(mèng)幻。這里的想象是夢(mèng)幻式的，在種夢(mèng)幻中作者不經(jīng)意地提出了自己的理想：美、健康和自由，沒(méi)有知識(shí)的壟斷者，沒(méi)有惠特克年鑒，沒(méi)有尊卑序列表。這種思想的

22、表達(dá)似真似幻，時(shí)而清晰時(shí)而模糊，增強(qiáng)了小說(shuō)敘述的繁復(fù)。 5、我喜歡去想那些像被風(fēng)吹得鼓起來(lái)的旗幟一樣逆流而上的魚(yú)群；我還喜歡去想那些在河床上一點(diǎn)點(diǎn)地壘起一座座圓頂土堆的水甲蟲(chóng)。我喜歡想像那棵樹(shù)本身的情景：首先是它自身木質(zhì)的細(xì)密干燥的感覺(jué)，然后想像它感受到雷雨的摧殘；接下去就感到樹(shù)液緩慢地、舒暢地一滴滴流出來(lái)。我還喜歡去想這棵樹(shù)怎樣在冬天的夜晚獨(dú)自屹立在空曠的田野上，樹(shù)葉緊緊地合攏起來(lái)，對(duì)著月亮射出的鐵彈，什么弱點(diǎn)也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動(dòng)著的大地上。 “不過(guò)買(mǎi)報(bào)紙也沒(méi)有什么意思什么新聞都沒(méi)有。該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓這次戰(zhàn)爭(zhēng)見(jiàn)鬼去吧!” 情緒。這篇由第一人稱(chēng)敘述的小說(shuō)帶著很強(qiáng)的主觀

23、性，充滿(mǎn)著個(gè)人的情緒。作者喜歡什么，討厭什么都毫不隱諱的表達(dá)出來(lái)。到小說(shuō)的最后作者又表達(dá)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。聯(lián)系全篇可以看到，作者并不是在這一篇小說(shuō)中集中表達(dá)一個(gè)題旨，而是分散地表達(dá)了自己的多個(gè)觀點(diǎn)：自己的小說(shuō)理，女性主義觀點(diǎn)，美、健康和自由的理想，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。多主題的散亂的表達(dá)，使得這篇小說(shuō)的思想枝蔓叢生。 6、內(nèi)心獨(dú)白。 小說(shuō)通篇以“我”的內(nèi)心獨(dú)白貫穿，把“我”的所感所思毫無(wú)顧忌地直接表露出來(lái)。這種變動(dòng)不已的、未知的、不受拘束的精神世界正是作者所認(rèn)為的真正生活、真正現(xiàn)實(shí)。這種內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)給予了使敘述者極大的敘述自由，自然使小說(shuō)帶有雜亂無(wú)章、繁復(fù)的特點(diǎn)。（可以順便提及：小說(shuō)的敘述結(jié)構(gòu)也不是一

24、團(tuán)亂麻。墻上的斑點(diǎn)是圓心，由此生發(fā)的聯(lián)想忽近忽遠(yuǎn)，始終圍繞中心點(diǎn)在運(yùn)行。結(jié)構(gòu)好似一朵由若干片花瓣圍繞著花蕊的盛開(kāi)的鮮花。 前面的謎題與結(jié)尾的解謎，相互照應(yīng)，使小說(shuō)的敘述圓滿(mǎn)而完整。） （三）總結(jié)：小說(shuō)用了描寫(xiě)回憶、自由聯(lián)想、抒寫(xiě)感受、描述夢(mèng)幻、直露情緒、內(nèi)心獨(dú)白的方法使得敘述好似用了層層“加法”，顯得繁復(fù)叢雜。 也正是這些回憶、聯(lián)想、感受、夢(mèng)幻、情緒、內(nèi)心獨(dú)白構(gòu)成了人物意識(shí)的“流”，這種重在表現(xiàn)人物的各種意識(shí)流動(dòng)的過(guò)程，集中筆墨去開(kāi)掘人物的內(nèi)心世界的小說(shuō)就是“意識(shí)流”小說(shuō)。 希望通過(guò)閱讀這篇經(jīng)典的意識(shí)流小說(shuō)，可以為大家打開(kāi)閱讀意識(shí)流小說(shuō)、西方現(xiàn)代主義作品之門(mén)。 課后作業(yè)： 寫(xiě)一段描繪人物心靈深

25、處意識(shí)甚至是潛意識(shí)流動(dòng)的文字，盡量用到描寫(xiě)回憶、自由聯(lián)想、抒寫(xiě)感受、描述夢(mèng)幻、直露情緒、內(nèi)心獨(dú)白等方法，使敘述繁復(fù)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 敘述角度：第一人稱(chēng) 全知視角 敘述的“加法”（繁復(fù)）：描寫(xiě)回憶 自由聯(lián)想 意識(shí)流 抒寫(xiě)感受 描述夢(mèng)幻 直露情緒 內(nèi)心獨(dú)白話題：敘述角度教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想 明確小說(shuō)寫(xiě)作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，為更好地閱讀小說(shuō)打下基礎(chǔ)。 二、教材分析 1、要求掌握小說(shuō)技巧：敘述角度（敘述人稱(chēng)） 2、外國(guó)小說(shuō)欣賞第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說(shuō)敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問(wèn)題。本課時(shí)為話題敘述第一課時(shí)，另以敘述腔調(diào)為中心一課時(shí)。 3、以往教學(xué)中，此類(lèi)問(wèn)題有所接觸，但并未形成理論上知

26、識(shí)，也未進(jìn)行專(zhuān)題式的講述，故有必要進(jìn)行專(zhuān)節(jié)學(xué)習(xí)。 三、學(xué)情分析 1、在學(xué)習(xí)了課文橋邊的老人以及完成了 “改寫(xiě)人稱(chēng)”的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)敘述人稱(chēng)已有一定的了解。 2、學(xué)生并不能真正理解人稱(chēng)和敘述角度的關(guān)系，對(duì)敘述角度的概念也未形成，故練習(xí)中還存在著較多的問(wèn)題。 3、先對(duì)小說(shuō)敘述角度的技巧有個(gè)全面的了解，再通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)理解并鞏固。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、了解小說(shuō)的一般性知識(shí)，學(xué)會(huì)選擇若干角度鑒賞小說(shuō)的敘述藝術(shù)。 2、掌握小說(shuō)的敘述角度和常用人稱(chēng)。 3、考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系 五、重點(diǎn) 1、掌握小說(shuō)的敘述角度和常用人稱(chēng)。 2、學(xué)會(huì)選擇若干角度鑒賞小說(shuō)的敘述藝術(shù)。 難點(diǎn)： 1、全知視

27、角與有限視角在小說(shuō)中的交替出現(xiàn)。 六、課前準(zhǔn)備 1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生完成了橋邊的老人的“人稱(chēng)改寫(xiě)”練習(xí)，并已預(yù)習(xí)話題敘述的內(nèi)容。 2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生作業(yè)“人稱(chēng)改寫(xiě)”練習(xí)已批改，并已總結(jié)問(wèn)題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書(shū)籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實(shí)際操作的多媒體課件。 3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強(qiáng)的教學(xué)多媒體PPT課件。 七、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、分析橋邊的老人的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題 1、“思考與實(shí)踐”題一：橋邊的老人中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。 2、學(xué)生練習(xí)存

28、在的主要問(wèn)題。不少學(xué)生簡(jiǎn)單地把老人改成了第一人稱(chēng)“我”，把原來(lái)的“我（士兵）”改成第三人稱(chēng)士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱(chēng)處全部替換，其余內(nèi)容基本沒(méi)動(dòng)，就算完成了文章修改。人稱(chēng)是改變了，但敘述角度卻沒(méi)有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱(chēng)敘述 ，卻沒(méi)有以老人的口吻來(lái)講述這件事。 以第三人稱(chēng)為角度修改的文章，也沒(méi)有把老人作為敘述的中心，沒(méi)有展開(kāi)人物的心理描寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)老人的心理進(jìn)行直接的描述，沒(méi)有全知角度應(yīng)該有的“全知”。 為了更容易理解小說(shuō)敘述角度的問(wèn)題，我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)。 二、以不同敘述角度表述寓言狐貍和烏鴉的故事，整體認(rèn)知敘述角度。 大家也許還記得寓言狐貍和烏鴉的故事，故事內(nèi)容大體是這樣的：

29、 一天，一只烏鴉偷來(lái)一塊肉，它停在樹(shù)上，正要飽餐一頓，這時(shí)，樹(shù)下走來(lái)一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當(dāng)它看見(jiàn)樹(shù)上烏鴉嘴上的那塊肉時(shí)，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過(guò)來(lái)呢？它想了想，靈機(jī)一動(dòng)，抬頭對(duì)烏鴉說(shuō)：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過(guò)據(jù)說(shuō)你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽(tīng)，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見(jiàn)此計(jì)不成，拔腳就走，邊走邊說(shuō)：“沒(méi)想到我今天碰到一只啞巴，原來(lái)你根本不會(huì)唱歌?！睘貘f一聽(tīng)急了，趕緊張開(kāi)嘴唱歌，這樣一來(lái)，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。 這個(gè)故事我們可以改編成另外兩種版本。 學(xué)生練習(xí)后，出示示例。版本一我受騙了： 一天，我偷來(lái)一塊

30、肉，停在一棵樹(shù)上正要美餐一頓，這時(shí)，樹(shù)下走過(guò)來(lái)一只狐貍。我馬上警惕起來(lái)。因?yàn)槲抑篮傁騺?lái)很狡猾，他老是騙人?？礃幼铀裉煊譀](méi)安好心。我不理他，開(kāi)始吃肉了。狐貍看見(jiàn)我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹(shù)底下直打轉(zhuǎn)?？次野涯沭捤溃∥夜室獍殉匀獾穆曇襞煤茼?。忽然，狐貍在樹(shù)下說(shuō)話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過(guò)據(jù)說(shuō)你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽(tīng)就知道狐貍葫蘆里賣(mài)的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語(yǔ)，仍然吃得津津有味。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍看見(jiàn)我沒(méi)理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說(shuō)：“沒(méi)想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來(lái)你根本不會(huì)唱歌?！蔽乙宦?tīng)這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看

31、扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開(kāi)嘴巴，這樣一來(lái)，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛(ài)慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒(méi)了。 版本二今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)： 我已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點(diǎn)吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹(shù)下走來(lái)走去，餓得頭發(fā)暈。這時(shí)，我聽(tīng)到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來(lái)飛來(lái)了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹(shù)上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來(lái)了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹(shù)上騙下來(lái)呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，好，想起來(lái)了，不是聽(tīng)說(shuō)烏鴉愛(ài)慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對(duì)烏鴉說(shuō)：“尊敬

32、的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過(guò)據(jù)說(shuō)你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說(shuō)完這話，半天沒(méi)有聽(tīng)到樹(shù)上的回答，我想，這只烏鴉，可能識(shí)破了我的計(jì)謀。聽(tīng)得樹(shù)上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計(jì)，假裝要走的樣子，邊走邊說(shuō)：“沒(méi)想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來(lái)你根本就不會(huì)唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見(jiàn)她終于急了，只聽(tīng)“哇”的一聲，那塊肉掉了下來(lái)。我趕緊跑過(guò)去，叼起肉一溜煙跑掉了。 同樣的一個(gè)故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事用了三種人稱(chēng)進(jìn)行敘述，第一個(gè)故事都是第三人稱(chēng)，第二個(gè)故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來(lái)講這個(gè)故事，第三個(gè)故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻

33、來(lái)講這個(gè)故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。 這涉及小說(shuō)敘述視角問(wèn)題。 小說(shuō)，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個(gè)選擇和確定講述角度問(wèn)題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰(shuí)講的，故事里發(fā)生的事是誰(shuí)親眼看到的，或者是誰(shuí)想的。 三、引例詳解敘述角度 1、 第一人稱(chēng)敘述角度。 這一人稱(chēng)敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒(méi)有出場(chǎng)的地方，“我”沒(méi)有看到的東西，都無(wú)法寫(xiě)。即使“我”在場(chǎng)，除“我”之外的人物內(nèi)心活動(dòng)，也不能直接寫(xiě)，只能通過(guò)人物的行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等間接表現(xiàn)?！拔摇钡膬?nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫(xiě)內(nèi)心世界活動(dòng)，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實(shí)感

34、。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說(shuō)中的“我”。所以第一人稱(chēng)的好處是小說(shuō)情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。 舉例。英國(guó)作家笛福的魯濱孫漂流記，就是用的第一人稱(chēng)敘述，通篇都寫(xiě)“我”遇難荒島后的所見(jiàn)所聞所想所做，而讀者有時(shí)簡(jiǎn)直覺(jué)得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱(chēng)敘述，可以十分詳細(xì)地描寫(xiě)他的心理活動(dòng)。這就加強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)效果，讀來(lái)興味盎然。不過(guò)，第一人稱(chēng)敘述有它的不可克服的缺點(diǎn)，即主觀渲泄的過(guò)分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過(guò)分是指可能流于脫離小說(shuō)情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見(jiàn)所聞，這就

35、限制了小說(shuō)這種文體表現(xiàn)生活的自由度。 欣賞第一人稱(chēng)時(shí)要注意，第一人稱(chēng)敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯(cuò)誤的，“我”與小說(shuō)中人其他任何一個(gè)角色一樣，只是小說(shuō)中的一個(gè)角色，沒(méi)有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角?！拔摇弊鳛樾≌f(shuō)次要角色的例子如魯迅的孔乙己，“我”是一個(gè)小學(xué)徒，在小說(shuō)中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說(shuō)通過(guò)小學(xué)徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運(yùn)的可悲。安排一個(gè)“我”做目擊者，這就比用第三人稱(chēng)更為真實(shí)地揭示人物性格遭際命運(yùn)。 請(qǐng)同學(xué)們例舉用第一人稱(chēng)敘述的文章。 2、第三人稱(chēng)敘述視角。 這種敘述視角，小說(shuō)的

36、敘述者不但了解小說(shuō)里全部細(xì)節(jié)的發(fā)展，而且了解小說(shuō)中所有人物的心理動(dòng)態(tài)，就連兩個(gè)人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個(gè)人都無(wú)法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點(diǎn)是比第一人稱(chēng)和第二人稱(chēng)在敘事方面都更方便，無(wú)所不知，全知全能；不足之處，是導(dǎo)致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱(chēng)那樣，好像作者在與讀者交談似的。 舉例。紅樓夢(mèng)的敘述者是石頭，是一個(gè)全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對(duì)象相適應(yīng)的。紅樓夢(mèng)描寫(xiě)的是一個(gè)封建家族的興衰的歷史，這個(gè)家族 的內(nèi)外有非常復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)封建社