課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略淺談

1、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)有效性策略淺談藕塘中學(xué)徐新科摘要近年來，隨著新課程改革的不斷深入如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為廣大教師關(guān)注的焦點。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)生以一種創(chuàng)造性的態(tài)度，充分調(diào)動自身的身心潛能，在教師的引導(dǎo)下，通過自主地參與去獲得知識和技能，自主地感知自然事物以及社會現(xiàn)象，同時形成探索未知世界的態(tài)度和掌握未知世界所必須的方法。關(guān)鍵詞中學(xué)生 創(chuàng)新 策略 長期以來，我國的中小學(xué)教育實踐中存在著諸多弊端，其中較為突出的表現(xiàn)就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性發(fā)展受到壓抑，在群體上缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，整個教育過程中較少有促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的操作手段和目標維度。近幾年來,我國大面積實施的課程教育

2、改革，是一項以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨的改革實踐，以其為核心的價值目標也正是教育對人的創(chuàng)造精神的培植和創(chuàng)新潛能的挖掘。而綜合開展教育創(chuàng)新活動涉及到一系列相關(guān)教育要素，包括教學(xué)體系、課程設(shè)置、校園文化、評價機制、管理機制、師資隊伍建設(shè)，等等。在上述諸種要素中，居于核心地位的當然是課堂教學(xué)活動。我認為，能否使創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想從根本上體現(xiàn)出來，最關(guān)鍵的一點就是看教師是否善于在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)生以一種創(chuàng)造性的態(tài)度，充分調(diào)動自身的身心潛能，在教師的引導(dǎo)下，通過自主地參與去獲得知識和技能，自主地感知自然事物以及社會現(xiàn)象，同時形成探索未知世界的態(tài)度和掌握未知世

3、界所必須的方法。創(chuàng)新學(xué)習(xí)并不神秘，它不過是每個學(xué)生都能夠進入的一種學(xué)習(xí)境界而已。從學(xué)習(xí)心理的角度看，創(chuàng)新學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)主體各種心理能力在高水平上的綜合而實現(xiàn)的，它凝結(jié)著學(xué)習(xí)主體敏銳的感知、精細的觀察、豐富的想象、深刻的思考和愉悅的情感，是一個充滿主體精神且催人奮進的過程。在這樣一個活躍的過程之中，各種學(xué)習(xí)的對象，將會由外在的體系和內(nèi)在的、具有較強智慧派生性的體系構(gòu)成，并有助于在個體的心智世界中孕育出能夠提供最佳創(chuàng)意的人格特征。簡言之，創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生提出新問題、新想法、新結(jié)論、創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)，其特點是推

4、陳出新，而非墨守成規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般來說，創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以在學(xué)校的各個課程領(lǐng)域中予以實施，任何課程活動均可在適宜的條件下將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境地。為達到這樣的目的，教師必須善于經(jīng)常運用多種富有特色的教學(xué)方法。經(jīng)過幾年的探索實踐，現(xiàn)將我在平時課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的幾種方法介紹如下，供大家一起探討。一、激勵進取教學(xué)法“激勵進取教學(xué)法”，是指教師通過培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新能力的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索、選擇新途徑、新方法處理問題的教學(xué)方法。主要做法是：、定好

5、起跑線先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績，學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標準和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨立達到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同

6、時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步。、分階梯授課1、備課設(shè)階梯備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，八年級“同類二次根式定義”教學(xué)的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。2、安排作業(yè)時，教師可

7、將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實處。二、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法所謂體驗學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)某種情境或剪取某個生活片斷，就是教師引導(dǎo)學(xué)生去親身經(jīng)歷，擔任一定的角色，開展他們的學(xué)習(xí)活動。該法的實施要點是：（1）教師要向?qū)W生提供一個讓他們合適地進行體驗的情境。這個情境可以是模擬的，也可以是真實的，即生活中的情境。（2）在展開體驗的情境中，必須具有足夠的趣味性，能夠滿足學(xué)生的求知欲望；同時也能夠幫助教師較成功地完成當前的教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須注意

8、消除情境中的某些不相關(guān)因素，促使學(xué)習(xí)者能夠把主要精力集中于對當前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的體驗上。例如在學(xué)習(xí)概率時可以做“拋硬幣”的實驗：一枚硬幣隨意拋入空中，猜它會出現(xiàn)正面還是反面？能保證每次都猜中嗎？(猜一猜)好像里面沒什么規(guī)律。是否如此呢？我們來玩玩“拋硬幣”的游戲，看看里面有沒有什么有趣的現(xiàn)象？游戲要求：兩人一組，一人負責記錄出現(xiàn)正、反面的頻數(shù)，試著盡可能多地拋幾次，如30次、50次等，并填入統(tǒng)計表內(nèi)，最后計算出頻率。學(xué)生完成后，教師把幾張統(tǒng)計表作比較，得出制作統(tǒng)計表的方法。比較：正、反面的頻數(shù)之和有何特點？頻率之和呢？正面和反面的頻率有何特點？在這個“拋硬幣”的問題中，我們能否用套用公式、定理

9、的辦法來解決？我們是通過什么方法來解決的？在日常生活中，有不少問題可通過記錄下大量數(shù)據(jù)來分析。教師如果能充分關(guān)注值得體驗的內(nèi)容，提供學(xué)生體驗的時間與空間，那么就能真正把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。三、挫折演示法挫折演示法的基本含義是：教師在課堂上把自己當成一名學(xué)生，模仿他們思考問題的方式和角度，有意“制造”出思維受阻的現(xiàn)象，并藉此向?qū)W生演示在若干次挫折后，如何克服了思維上的障礙，取得成功的過程。運用挫折演示法時，教師要注意：（1）演示要盡可能的自然真實，創(chuàng)造處一種能誘導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)氣氛。（2）所經(jīng)受的“挫折”要預(yù)先準備好，做到心中有數(shù)，受挫折的次數(shù)不宜過多，一般

10、以二至三次較為合適。（3）最好讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解題思路和方法上的錯誤。這一方法的主要優(yōu)點是可以使學(xué)生更深刻地了解解題的一般規(guī)律，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)變能力。四、延伸問題教學(xué)法當學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題的相關(guān)而又有所區(qū)別的延伸問題，并加以解答。教師不要告訴學(xué)生怎樣去編，而只讓學(xué)生獨立思考，允許他們編出不同的延伸題。教師對這些問題進行評價，當學(xué)生解出這些共同的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮和總結(jié)在解答原問題和延伸題時從各題的關(guān)系中學(xué)到什么，從而深化對問題的認識。這一方法的實施步驟及要點如下：（1）解答原題。教師向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)他們靠自己

11、的智慧去尋求答案。教師要給學(xué)生充分的時間使他們能有多種解題的設(shè)想；同時，還要讓學(xué)生回顧解題的具體過程，搞清楚自己是循著什么思路接觸問題的。（2）編延伸題。教師要求學(xué)生把原題的某一部分作些變化，編出與原題相似的問題，教師對這些問題分別加以評價。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對編出的問題進行適當?shù)姆诸?，讓學(xué)生在分類的過程中更進一步地掌握延伸編題的方法。（3）解延伸題。教師在學(xué)生所編的延伸題中選出幾個有代表性的，作為共同問題讓全體學(xué)生解答；或者讓學(xué)生從所編的問題中選擇問題作為個別問題來解答。選擇共同問題的主要標準是當前教學(xué)所要實現(xiàn)的基本目標。等學(xué)生解出這些共同問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)編題所得。 如圖（一）

12、在DABC中，B=C，點D是邊BC上的一點，DEAC，DFAB，垂足分別是E、F，AB=10，DE=5，DF=3 ，求（1）SDABC。（2）AB上的高。上題通過連接AD分割成兩個以腰為底的三角形即可求解SDABC=40；借助于添加AB上的高CH，利用面積公式和第一題的結(jié)論，不難求的AB上的高為8。我在教學(xué)中并未把求得結(jié)論作為終極目標，而是繼續(xù)問：3+5=8，在此題中是否是一個巧合？探究DE、DF、CH之間的內(nèi)在聯(lián)系，（學(xué)生猜想CH=DE+DF）。引出變式題（1）如圖（二）在DABC中，B=C，點D是邊BC上的任一點，DEAC，DFAB，CHAB，垂足分別是E、F、H，求證：CH=DE+DF在

13、計算例題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具有了用面積的不同求法把各條垂線段聯(lián)系起來的意識，此題的證明很容易解決。在學(xué)生思維的積極性充分調(diào)動起來的此時，我又借機給出變式（2）如圖（三）在等邊DABC中，P是形內(nèi)任意一點，PDAB于D，PEBC于E，PFAC于F，求證PD+PE+PF是一個定值。通過這組變式訓(xùn)練，面積法在幾何計算和證明中的應(yīng)用得到了很好的體現(xiàn)，同時這一組變式訓(xùn)練經(jīng)歷了一個特殊到一般的過程，有助于深化、鞏固知識，學(xué)生猜想、歸納能力也有了進一步提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標加強變式訓(xùn)練，對鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力有著

14、重要的作用。特別是，變式訓(xùn)練能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，敢于聯(lián)想，敢于懷疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神。當然，課堂教學(xué)中的變式題最好以教材為源，以學(xué)生為本，體現(xiàn)出“源于課本，高于課本”，并能在日常教學(xué)中滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生也學(xué)會“變題”，使學(xué)生自己去探索、分析、綜合，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。五、潛科學(xué)教學(xué)法潛科學(xué)指的是那些尚處于孕育中的，屬于“科學(xué)胚胎”、“科學(xué)幼芽”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法就是教師在課堂上當面向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式、技巧，使學(xué)生親自看到教師創(chuàng)造性思維和想像活動的實際過程。潛科學(xué)教學(xué)法的基本構(gòu)想是：教師探討問題的過程中，不斷地有所改動，正是教師創(chuàng)

15、造性思維活動的真實寫照。于是，學(xué)生便可以了解到教師如何思考問題，組合各類知識，并創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而獲得有益的啟示。實施潛科學(xué)教學(xué)法的要點是：（1）教師要對自己所要探討的內(nèi)容作必要的準備，課堂教學(xué)中要把有準備的思路和即興發(fā)揮結(jié)合起來，這樣才不會導(dǎo)致教學(xué)的極端盲目性，也不會出現(xiàn)難以為續(xù)的尷尬局面。切不可認為潛科學(xué)教學(xué)法就是讓教師在課堂上作毫無準備的表演。（2）在教學(xué)過程中，教師要能不斷地引發(fā)出自己頭腦中的思維火花、瞬時靈感和科學(xué)想像，使學(xué)生目睹到自己純熟的篩選、雕琢，組合知識的能力，把學(xué)生不自覺地引向探討問題的真實情景中。（3）教師在課堂教學(xué)開始時應(yīng)告訴學(xué)生這樣做的意圖，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，不

16、至于把教師不確定地解決問題的過程當成是由于教師在毫無準備的上課，浪費他們的時間。同時也讓學(xué)生從一開始就對所探討的內(nèi)容在頭腦中和教師一道加以醞釀。六、內(nèi)容不完全教學(xué)法所謂內(nèi)容不完全教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論。運用這一教學(xué)方法時，教師要注意以下幾點：（1）必須向?qū)W生提供必要的線索和信息，以便學(xué)生能夠擁有合適的知識基礎(chǔ)去填補內(nèi)容不完全之處。因此，實施此法時，教師首先要把所確定的教學(xué)內(nèi)容中的一部分告知學(xué)生，幫助學(xué)生理解內(nèi)容中的主要線索，然后再讓學(xué)生去進行或多或少的推測和聯(lián)想。（2）要認真地把握好所留空地帶在該知識整體中的地位和作用。一般來說，教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵和核心的部分不宜作為教學(xué)中的空白地帶來處理，內(nèi)容中難度特別大的部分也不宜作為空白地帶來處理，以避免教學(xué)要求超出學(xué)生現(xiàn)有心里發(fā)展水平。（3）在學(xué)生填補空白地帶時，教師要善于引導(dǎo)他們?nèi)ミM行合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想，當學(xué)生的填補活動過于偏離正確內(nèi)容時，教師要及時地做出糾正，使他們少走彎路。當學(xué)生填補的內(nèi)容雖與教科書不符，但顯得很有道理時，教師不能予以否定，而是作出肯定的表示并視其創(chuàng)造性程度加以鼓勵和表揚。（4）簡單的內(nèi)容學(xué)生可以獨立思考并填補，復(fù)雜的內(nèi)容則要讓學(xué)生通過集體討論來填補。通常，空白地帶