我不是最弱小的教學設計

1、我不是最弱小的教學設計 第二課時 武冬梅教學模式：初讀劃關鍵詞句品讀體驗文本情感感情朗讀加深感悟積累遷移表達情感理論依據(jù)：語文課程標準中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學生領悟語言的魅力，激起語言思維的火花，讓學生獲得語言的訓練，生命的體驗。課時目標：1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。3.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。教學重點：1.能正確流

2、利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。3.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。教學準備：多媒體課件教學過程：一、揭題，讀題：1.板書：我不是最弱小的，指讀你認為什么樣的人就是最弱小的？通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文）二、學習第2自然段假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。1.請同學們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方

3、感受到森林的美好？2.學生自讀3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?？粗@一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。6.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？形容雨大的四字詞語，你

4、能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？指名說，點評。7.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標注。三、品讀對話、體驗真情1、學生默讀自學。2.組織交討論：誰來和大家交流第一句？生讀后交流。面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）面對媽媽的回答薩沙又說了什么？交流第二句，這是什么句？（反問）可以把

5、它變成這樣嗎？為什么?（不甘弱小-）投影出示：這么說我就是最弱小的了？這么說我就是最弱小的了。這就是反問句的魅力-表達豐富而強烈的情感。面對薩沙的反問，媽媽笑著說-生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?生回答，出示投影語段和圖薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？此時的薩沙做了什么？誰來讀？是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生

6、活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書）薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？生讀-你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這

7、一段話）分角色朗讀薩沙的三次對話投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話?？偨Y：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。三、聯(lián)系生活，檢測導結1.你會用那些詞形容薩沙 （ ）（ ）（ ）（ ）薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是3.總結：許多都會事物發(fā)生了變化，也許原來的強者會變成

8、弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的板書： 14 我不是最弱小的讓雨衣：爸爸媽媽薩沙每個人都要保護比自己弱小的人 薔薇花我不是最弱小的教學反思 武冬梅愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。我不是最弱小的是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。1、借助文

9、本內(nèi)容，強化語言表達訓練。學語文的終極目標就是用語文，我在執(zhí)教中緊扣文本內(nèi)容多處進行語言訓練：其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進行語言訓練 。 投影出示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？這樣引導學生進行想像說話，既使學生的語言表達得到訓練，又使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。其二，圍繞描寫雨景的語段進行詞語積累和說話訓練俗話說“天有不測風云”正在這時一場大

10、雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？這樣設計既當堂進行了語言訓練，又為學生在平時獨立閱讀中積累詞匯、仿寫做了示范，一舉兩得。二、緊扣薩沙的兩次反問，反復研讀“對話”，讓學生獲得語言的訓練，情感的體驗。語文課程標準中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線