教師是決定新一輪課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素

1、教師是決定新一輪課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，這在教育理論界已形成共識。但是在分析這一決定因素的時(shí)候，我們的眼光比較多地停留在“更新觀念”上，以為觀念一旦得到更新，其他問題都可以迎刃而解，這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)。教育，作為一種特殊的精神活動，不但需要“理念”的引領(lǐng)，更依賴于專業(yè)技能的支持。當(dāng)新課程以一種全新的面貌出現(xiàn)在教師眼前時(shí)，受考驗(yàn)的不僅僅是觀念，專業(yè)技能首當(dāng)其沖。從筆者一年多的走訪、調(diào)研情況看，教師專業(yè)技能不適應(yīng)新課程的要求，可以列舉出下述幾種表現(xiàn)：不能獨(dú)立掌握運(yùn)用教材（文本）。獨(dú)立地、準(zhǔn)確地掌握運(yùn)用教科書，是衡量一位教師專業(yè)技能高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)。由于長期以來，我們的教師習(xí)慣于借助“教案式”的教

2、學(xué)參考書進(jìn)行備課，逐漸喪失了自主閱讀教材的能力。當(dāng)教學(xué)參考書不再是“教案式”、而只是提供了一些備課的背景材料的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)技能比賽選用課外材料的時(shí)候，一些教師所表現(xiàn)出來的茫然和無奈，曲解教材和講授錯誤，著實(shí)令人吃驚。 缺失學(xué)術(shù)上探究和批判的精神。教師如果一味地崇尚權(quán)威、崇尚書本，很容易把自己造就成一名“講師”，新課程恰恰排斥這種“人云亦云”的“講師”。中小學(xué)教師的崗位雖然不要求做專門的研究，可是，如果教師身上具有某種自由、開放的學(xué)術(shù)精神，那么他的專業(yè)技能發(fā)展極有可能在一般人中勝出，他執(zhí)教的課程也極有可能贏得學(xué)生的廣泛歡迎。 在課堂教學(xué)中，既不能根據(jù)學(xué)期、單元等上位目標(biāo)科學(xué)地預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)（下位目

3、標(biāo)），也不能根據(jù)課堂變化合理、機(jī)智地促成“生成目標(biāo)”。目前，一些課無目標(biāo)或“泛目標(biāo)”情況比較突出，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的最基本底線得不到保障。新課程“越活越好”的觀點(diǎn)已經(jīng)在相當(dāng)數(shù)量的教師中形成。我們經(jīng)常可以看到這樣的課：課堂氣氛活躍，師生雙方興高采烈、皆大歡喜，但這堂課究竟達(dá)成什么目標(biāo)，聽課的人一臉茫然，詢問執(zhí)教者，也給不出一個明確的說法。這樣的課是不是就是“新課程”？全盤否定尚且太早，但是要“緊急”探討教學(xué)目標(biāo)（含預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)）在教學(xué)活動中的地位和作用到底重要不重要？由于較多地采用開放式教育，課堂當(dāng)中師生互動、生生互動，經(jīng)常產(chǎn)生一些新鮮的話題，這些話題是彌足珍貴而又稍縱即逝的課程資源，

4、我們的一些教師對此缺乏敏銳性，往往不能及時(shí)加以利用，使得這種不能再生的資源白白地流失掉，因而課的質(zhì)量也大打折扣。究其原因，同屬專業(yè)技能問題。 課堂即時(shí)評價(jià)能力粗淺貧乏。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向“自主、合作、探究”的時(shí)候，教師在課堂中是否具備必要的即時(shí)評價(jià)能力，其重要性就凸顯出來。新課程倡導(dǎo)教學(xué)民主，倡導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”的作用，但我們看到教多的教師開始放棄自己這種地位，蛻變成學(xué)生活動的“旁觀者”和“喝彩者”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（如課堂發(fā)言）一味地加以肯定，課堂里充滿了叫好聲和表揚(yáng)聲。我們先不討論這種評價(jià)異化的害處，單從評價(jià)內(nèi)容的本身，就足見

5、評價(jià)者本身缺乏評價(jià)的基本技能。濫用“好” 、“你真棒”、“真聰明”等評價(jià)用語，對促進(jìn)學(xué)習(xí)能發(fā)揮多大作用呢？“好”也有“特好”、“較好”等程度之分，教師不但要給出一個等級評價(jià)，更重要地是說明理由?！昂谩钡降住昂谩痹谀睦?；“不夠好”有“不夠好”的原因。教師若能一以貫之地即時(shí)給予這種具體、理性的評價(jià)，學(xué)生無疑將從中真正獲益。以上敘述的意圖，完全是為了引出本文的話題關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大。決策、管理部門以及我們的校長，要以“實(shí)現(xiàn)我市教育跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目光審視它，并抓住課改這一有利機(jī)遇，切實(shí)地付諸行動。由于一些不屬于本文討論的原因，我們對教師專業(yè)發(fā)展的投入（無論是制度上的還是物質(zhì)的上）微乎其微。一

6、個師范院校畢業(yè)生只要走出校門，幾乎終身從業(yè)，難得有接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會。在用人制度上，我們沒有這方面的保障，人被當(dāng)作了不需要添加燃料的機(jī)器。在現(xiàn)階段，我們不能用“理想主義”的要求向政府或政府的職能部門提這樣或那樣的建議，如像高校教師那樣帶薪進(jìn)修、到名校做訪問學(xué)者、出國考察等等。但是，我們可以利用現(xiàn)有的條件啟動這一工作，為新課程實(shí)驗(yàn)提供更好一點(diǎn)的師資保障，為教師專業(yè)發(fā)展做一些力所能及的實(shí)事。一、加大新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科培訓(xùn)力度為配合2004年全市推行新課程，市教研室各學(xué)科相繼舉辦了“新課程學(xué)科骨干教師培訓(xùn)會”，設(shè)計(jì)的目的是為各縣（市、區(qū)）培訓(xùn)骨干。因?yàn)榱憬?jīng)費(fèi)等原因，各科差不多只用了1.5天，1.5天能給

7、老師傳達(dá)多少信息？所以七年級下冊如果要繼續(xù)做這件事，時(shí)間至少要翻番，培訓(xùn)的內(nèi)容要深化，培訓(xùn)的實(shí)效要提高。要請課程專家來做報(bào)告，要充分利用“實(shí)驗(yàn)區(qū)”（包括國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)“資料包”以及外地和本地的名師等培訓(xùn)資源，把學(xué)科培訓(xùn)工作做扎實(shí)，至少達(dá)到以下目的：使受訓(xùn)者基本掌握教材編寫的意圖和思路，能比較自如地駕馭教材?？h（市、區(qū)）全員培訓(xùn)也要劃定一條培訓(xùn)質(zhì)量要求的底線，千萬不要“走過場”，以至貽誤教師。二、重建適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)和有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理機(jī)制。1、對教師的日常工作管理要考慮給他們足夠的備課時(shí)間。教師普遍反映，新課程備課難，花費(fèi)時(shí)間多，這完全合乎實(shí)際。因此是否可以考慮在作業(yè)批改上

8、采取更加靈活的方法，比如允許教師一次作業(yè)只批三分之一，下次批另一個三分之一，依次輪流；再比如允許教師采用不同的批改方式，面批、講評、學(xué)生互批、使用“小助手”等等。把教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，擠出更多一點(diǎn)的時(shí)間用于備課。這筆帳不用算，肯定是后者收益高。2、把教師的業(yè)余學(xué)習(xí)納入考評范圍。如：規(guī)定教師每星期學(xué)習(xí)一篇教學(xué)文章、每月寫一篇教學(xué)隨筆（論文），每學(xué)期看一本教育專著。學(xué)習(xí)認(rèn)真且收獲大者獎，偷懶者罰。3、淡化競爭，提倡合作。由于職評等現(xiàn)實(shí)功利的趨使，如今教師之間競爭有余而合作不足，使得一些教師的獨(dú)到體驗(yàn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)不愿意拿出來和大家分享，這豈不是一種浪費(fèi)？如果學(xué)校的管理機(jī)制能扭轉(zhuǎn)這種不正常的

9、現(xiàn)象，那么，它就體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理制度發(fā)展的先進(jìn)方向。4、花點(diǎn)本錢培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。實(shí)踐證明，一個敬業(yè)愛崗、學(xué)有建樹、深得學(xué)生喜愛的好教師可以影響乃至帶出一批好教師。每個教研組都有一、兩名這樣的好教師，這所學(xué)校足可以立于不敗之地。所以學(xué)校要打品牌，首先要打名師的品牌，這種投入小和產(chǎn)出大的事我們的校長自然樂意去做。三、教師交換計(jì)劃“教師交換計(jì)劃”指在縣（市、區(qū)）或市內(nèi)，城里的教師到鄉(xiāng)下任教，鄉(xiāng)下的教師到城里任教；示范學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校任教，薄弱學(xué)校的教師到示范學(xué)校任教，彼此交換，時(shí)間比如一個月，蓮都區(qū)已經(jīng)在做。城里的教師、示范性學(xué)校的教師送去的是新思維、新知識、新方法，鄉(xiāng)下教師、薄弱學(xué)校教師則看

10、到另一種環(huán)境和條件下的教育。如果在全市推廣這個“計(jì)劃”，對培養(yǎng)教師和扶持薄弱學(xué)校將產(chǎn)生巨大的作用。如果能再進(jìn)一步，讓我們的一些青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)去“開開眼界”，學(xué)上一年半載，回來說不定就如虎添翼。四、建立真正有效的教師繼續(xù)教育制度繼續(xù)教育是學(xué)習(xí)型社會的產(chǎn)物，要造就一大批學(xué)習(xí)型、研究型的教師，讓他們接受規(guī)范的繼續(xù)教育不可或缺。目前，教師參加繼續(xù)教育的面有多大，規(guī)范程度如何，效果怎么樣，筆者不甚了解。但是，筆者本人從業(yè)20多年，除了參加學(xué)歷教育之外，就沒有接受過任何規(guī)范的專業(yè)繼續(xù)教育，這是切身體會，推己及人，情況可能大同小異。規(guī)范的繼續(xù)教育從教學(xué)大綱、授課計(jì)劃到培訓(xùn)內(nèi)容，都應(yīng)該適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過定期的、分層次的培訓(xùn)，使教師的專業(yè)知識得到更新，專業(yè)技能更臻成熟。五、利用教育頻道和網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段，大范圍地向教師傳遞課改經(jīng)驗(yàn)和信息由于有了現(xiàn)代傳媒，使