《再見了親人》第二課時教學設計

1、.?再見了,親人?第二課時教學設計?再見了,親人?第二課時教學設計教學目的：1、有感情地朗讀課文。2、領(lǐng)悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。3、學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。教學過程：一、創(chuàng)設情景，激趣導入1、師：1950年10月25日，中國志愿軍戰(zhàn)士奔赴朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)整整八年。1958年，當最后一批志愿軍即將分開朝鮮回到祖國時，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是再見了，親人!板書課題。2、師：一起回憶一下，課文主要寫了一件什么事?師：志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景。相機板書：志愿軍 大娘、小金花、大嫂3、他

2、們之間是不是真正意義上的親人?相機板書：不是親人那志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢?讓我們帶著這個問題，一起走進今天的學習中去。二、延伸情景，指導自學一師指導學志愿軍與大娘辭別一起看大屏幕，帶著這兩個問題進入自學。出示課件1、大娘為志愿軍戰(zhàn)士做的哪些事讓你感動?2、在文中圈畫批注，體會句子表達的情感，并讀出你對這句話的理解。1、根據(jù)學習任務，自讀感悟：2、讓我們一起走進志愿軍和大娘辭別的感人的場景中去。預設答復：送打糕生：送打糕板書出示句子師：從這件事中你體會到什么?生：大娘對志愿軍慈母般的關(guān)心。師：你是從這句話中的哪些詞體會出來的?生：我是從 “帶著，頂著，冒著，穿過等一系列動詞體會到的。師：

3、課件標紅齊讀這一系列動詞當時的朝鮮完全被敵機封鎖，到處戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫，別說是上前沿陣地，連待在村子里都非常危險，她竟然冒著生命危險去送打糕。請你通過朗讀把當時的情況危急讀出來。指名讀師：大娘年紀大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，而且在槍林彈雨中冒著生命危險，送到陣地上來，用自己的努力給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助。這是大娘對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛，誰能把這種感受讀出來。指名讀師：志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的危急關(guān)頭，朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，真是“ 呀!學生接“雪中送炭讀出志愿軍對大娘的感謝之情。這真是

4、“雪中送炭啊!生：讓我們充滿感謝地讀一讀，全班齊讀。師：大娘為志愿軍戰(zhàn)士送去的不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。師：這就叫不是親人，勝似親人!板書：不是親人勝似親人理解大娘失去了唯一的親人出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的友誼，我們怎么能忘懷?體會“唯一師：“唯一是什么意思?獨一無二師：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她

5、的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。指名讀師：哪些動詞最能表達大娘對志愿軍的深沉友誼?生：“丟 “背大娘丟下了誰?背起了誰?師：大娘丟下的是自己的小孫孫，她唯一的親人，背起的卻是一個與她沒有親緣關(guān)系的人，在危急時刻，她把生的希望給了志愿軍，卻把死的危險留給了自己的小孫孫。這一背一丟形成了鮮明的比照讓我們感受到了朝鮮大娘的無限深情。指名飽含深情地讀。師：難怪文中會說生接：這比山還高忘懷?師：誰能把這句話改為陳述句?生：這比山還高比海還深的友誼我們不能忘懷。師：那我們把文中這句話換成這句話好不好?生：用陳述表達的感情不夠強烈。師：我們一起把這種強烈的感情表達出來。生讀后，師總結(jié)所以說他們不

6、是親人勝似親人二出示大娘的圖片1、師：看，這就是當年?中國青年報?上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚辭別的情景?；厥淄?，情更深，意更濃，就是這樣一位大娘，八年的時間，她像慈母一般的照顧、保護志愿軍，誰想深情地同大娘道別?2、指名朗讀，課件出示師：你的誦別含著深情。可是年邁的大娘怎么忍心和親人分別，看到親愛的孩子馬上要分開她了，她一直爬著山坡，走啊，送啊，志愿軍滿含熱淚地懇求她：生再讀：“大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。師：可是，大娘的腳步仍然不舍停住，看著幾天幾夜沒有合眼的大娘，我們的戰(zhàn)士只有心疼地一遍遍哀求她：生再讀：你讀得真棒!讀書就應該這樣入情入境

7、。不同的語氣，包含的都是真摯的情感。如今，你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別。齊讀：三、創(chuàng)造情景，引導發(fā)現(xiàn)1、學到這里，誰來幫老師總結(jié)一下，剛剛我們是怎樣學習這一段的?生說，師補充自由品讀，抓住感動的事例。圈畫批注，體會表達的情感?？紤]交流，讀出包含的感情2、請用學習第一自然段的學習方法自己學習二、三自然段。、按要求自學。、分小組討論。、全班反響討論。預設答復:1救老王的動詞看出小金花英勇、機智“同志們傷心的你怎么落淚了呢?失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么?2“您為我們付出了這樣高的代價，難道還缺乏以表達您對中國人民的友誼?這樣高的代價指的是什

8、么代價?3、指導朗讀4、看看這三段構(gòu)造上有沒有共同點?他們是怎樣表達感情的?首先，每個自然段都以祈使句開頭深情辭別，飽含了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的感謝。其次，中間部分都是回憶往事，老中小三個朝鮮人民付出了關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價，他們不是親人，卻勝似親人。最后，每個自然段都以具有肯定語意的反問句抒情，這樣的表達防止了平鋪直敘，將中朝人民的深沉情感表達得淋漓盡致。這樣的邊敘事邊抒情叫做敘事與抒情相結(jié)合，你也可以在今后的習作中借鑒。四、拓展情景，反響調(diào)節(jié)1、師:這三個朝鮮親人的故事就這樣學完了。我想問大家，難道只有這三個人愿意為志愿軍付出代價嗎?不是。它代表的是千千萬萬的朝鮮個朝鮮人民。他們無怨無悔的付出，所以我們說他們不是親人，板書勝似親人。那我們的志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢?2、觀看圖片。3.師：志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。所以我們可以說：兩國人民用 凝成了 的友誼。兩國人民不是 勝似 。所以在分別的時候，他們才會這樣難舍難分地傾訴“再見了，親人!登上了火車，仍戀戀不舍地呼喚著“再見了，親人!火車漸漸地啟動了，那聲音仍在天空回蕩著“再見了，親人!4、而此時，朝鮮人民也會戀戀不舍地呼喊：男女生分角色讀師：再見了，親人。他們