——發(fā)展式美術(shù)教學(xué)實驗介紹(二)

1、“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)實驗介紹（二）大連 孫永惠小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的"寫生畫"教學(xué)，其教材一直延續(xù)了從幾何型入手的順序，教學(xué)方法都是"成人化"和專業(yè)化的，根本沒有考慮到兒童的年齡特點。其實兒童這個階段的“注意”很不穩(wěn)定，只能對活動的新奇的物象特別是他們天天接觸的“人”感興趣，用短時間畫活動的物象更能吸引學(xué)生的“注意”，也能激發(fā)學(xué)生的“觀察興趣”。長期被人們視為高難度的“速寫”恰恰最能被兒童接受。對于尚未進(jìn)入"視覺寫實表現(xiàn)"或者剛剛進(jìn)入"視覺寫實表現(xiàn)"階段的兒童，他們的注意、觀察和思考等認(rèn)知心理的發(fā)展和眼腦手的協(xié)調(diào)運動功能，

2、都要有一個訓(xùn)練和發(fā)展的過程。不承認(rèn)這個發(fā)展過程，用成人化的教學(xué)模式生硬地進(jìn)行"寫生教學(xué)"，"寫生教學(xué)"就和"憶、想"創(chuàng)造教學(xué)一樣，必然成為美術(shù)教學(xué)難以超越的難點。幾十年來“憶、想畫”教學(xué)依靠臨摹資料普遍上成臨摹課，“寫生畫”教學(xué)也都上成臨摹或依賴模仿范畫與步驟圖的變相的臨摹課，經(jīng)過這種中小學(xué)美術(shù)教育的幾代成人，他們中（也包括我）或許有人會回過頭來自覺體驗到自己的寫生和創(chuàng)作的技術(shù)與能力，并不比剛進(jìn)入視覺寫實表現(xiàn)的兒童高，但是對這個奇怪的現(xiàn)象很少有人認(rèn)真追究，因為人們對神秘的“眼高手低”已經(jīng)習(xí)以為常，說怪也不怪了。其實通過視覺直觀的寫生教

3、學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)寫生能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，眼高手低的現(xiàn)象是不應(yīng)該出現(xiàn)的。關(guān)鍵是必須首先排除寫生教學(xué)的難點。因為根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，在兒童畫進(jìn)入視覺寫實表現(xiàn)階段，接受視覺直觀的寫生教學(xué)還有一定的心理障礙，所以進(jìn)行眼腦手的信息反饋訓(xùn)練和引導(dǎo)注意、觀察與比較思考的心理訓(xùn)練，作為寫生基礎(chǔ)的“入門教學(xué)”是完全必要的?！皩懮腴T”教學(xué)，除了作為寫生模仿啟蒙教學(xué)的引導(dǎo)和過渡的教學(xué)手段之外，它在美術(shù)教育與教學(xué)中至少還有兩個方面的重要作用；第一，當(dāng)兒童美術(shù)表現(xiàn)逐步由主觀寫實表現(xiàn)向視覺寫實表現(xiàn)發(fā)展，“兒童畫”相應(yīng)地進(jìn)入視覺寫實表現(xiàn)階段以后，“兒童畫”的自發(fā)的表現(xiàn)欲望就會有異常的變化。原先很喜歡畫“兒童畫”而

4、且畫得很好的學(xué)生，特別是智商較高的學(xué)生，會突然不再愿意畫畫，畫畫的興趣消失或轉(zhuǎn)移了。過去心理學(xué)解釋這種“兒童畫”終止現(xiàn)象的心理原因是兒童“遺覺才能”的消失。依照這種解釋，美術(shù)教學(xué)對“兒童畫”后期的教學(xué)發(fā)展就無能為力了，這并不符合教育的規(guī)律?，F(xiàn)代生理學(xué)對裂腦人的實驗發(fā)現(xiàn)，人的左、右腦有不同的分工。右腦主管語言和空間，它還要接受主管思維和邏輯的左腦的制約。由此我們可以看出早期“兒童畫”的發(fā)展，實際上是右腦自由發(fā)展不受左腦干預(yù)的黃金季。“兒童畫”發(fā)展到視覺寫實表現(xiàn)階段，由于視覺認(rèn)知的發(fā)展和“數(shù)學(xué)”等各學(xué)科教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的智能和邏輯思維的發(fā)展，于是左腦就有了干預(yù)右腦的能力。客觀的理性與主觀的感性使兒童

5、產(chǎn)生“眼高手低”的失衡現(xiàn)象?！皵?shù)學(xué)觀念”和“視覺認(rèn)知能力”的發(fā)展與兒童的“童心觀”和兒童畫的形象語言的發(fā)展失調(diào)，兒童不再滿足自己對抽象的稚拙造型與模糊空間的表現(xiàn)。這種解釋雖然尚需更科學(xué)的證據(jù)，但是，十年來“發(fā)展式”美術(shù)實驗教學(xué)證明，通過“寫生入門”教學(xué)的教育訓(xùn)練，引導(dǎo)“兒童畫”進(jìn)行寫生模仿和憶想創(chuàng)造加工語言形象知識，學(xué)生的模仿性表現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的才能和興趣欲望，都能在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中繼續(xù)發(fā)展。這一事實說明“寫生入門”教學(xué)能夠幫助兒童擺脫“兒童畫”后期的困惑，平衡左、右腦的發(fā)展，從而緩解了左腦對右腦的干預(yù)。間接給上述左、右腦發(fā)展的理論提供了佐證。第二，兒童畫的創(chuàng)造性表現(xiàn)和以自然為師的寫生模仿表現(xiàn)，

6、其心理過程不同，其教學(xué)的方式和方法也不能相同。創(chuàng)造性表現(xiàn)主要需要源于藝術(shù)直覺的主觀沖動，創(chuàng)造性通過臨摹模仿的方法教授會有束縛創(chuàng)造性才能發(fā)展的反作用，所以只能依靠美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)造性的活動中引導(dǎo)發(fā)展。寫生表現(xiàn)需要穩(wěn)定“注意”的品質(zhì)、需要視覺“觀察”感知，需要比較思考發(fā)現(xiàn)，需要大腦傳遞信息支配執(zhí)筆的手的反饋表現(xiàn)。兒童的注意品質(zhì)、觀察興趣、比較思考等認(rèn)知心理的發(fā)展和兒童的眼腦手的協(xié)調(diào)反饋表現(xiàn)，都需要一個教學(xué)引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。對于立體的透視空間和形象的感知與加工創(chuàng)造反饋表現(xiàn)，必須改革“注入式”和“臨摹”模仿的教學(xué)方法，選擇“啟發(fā)式”“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)。從“寫生入門”開始，美術(shù)教學(xué)就充分發(fā)揮視覺直觀

7、的優(yōu)勢。這樣，進(jìn)入視覺寫實表現(xiàn)的兒童，才可能直觀地以自然為師獲取形象信息發(fā)展表象，逐步理解反饋表現(xiàn)在平面圖畫紙上的立體空間，才能進(jìn)行表象加工與創(chuàng)造表現(xiàn)出豐富的形象藝術(shù)語言，才可能促進(jìn)創(chuàng)造才能和寫生能力相輔相成、并行不悖地發(fā)展?！皩懮腴T”教學(xué)要教會學(xué)生觀察和寫生的方法。面對直觀的實物，兒童的觀察雖然是整體的兒童畫大頭人胳膊和腿總是完整無缺，但是兒童只習(xí)慣于看一眼就憑印象作畫，而比較觀察、比較思考則是兒童的弱項。對于在平面的圖畫紙上表現(xiàn)立體的透視空間在方法的理解上還需要一個過程，教授透視法表現(xiàn)的科學(xué)理論兒童還不能理解接受。所以只能從心理訓(xùn)練入手，進(jìn)行對注意、觀察、思考的心理訓(xùn)練，通過眼腦手的信息

8、傳導(dǎo)和反饋表現(xiàn)，讓兒童在這個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知空間形體的變化，領(lǐng)悟在平面圖畫紙上表現(xiàn)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)透視空間和形體變化的規(guī)律。根據(jù)兒童的年齡特點，“寫生入門”教學(xué)選擇了由動靜，由速寫慢寫，由色彩素描，由直接觀察的感性認(rèn)識初步發(fā)現(xiàn)透視理論的理性認(rèn)識，逐步發(fā)展的“寫生入門”教學(xué)，這種教學(xué)主要是通過寫生作業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行的。從小學(xué)二年級起，在“隨意畫”教學(xué)促進(jìn)“兒童畫”的發(fā)展后期，進(jìn)入以“記憶畫”為主體的美術(shù)教學(xué)以后，面對寫生實物進(jìn)行形體輪廓的觀察認(rèn)識與反饋形象信息的心理訓(xùn)練，描空、移寫和反饋信息是寫生入門教學(xué)的基本訓(xùn)練內(nèi)容。配合“記憶畫”教學(xué)穿插描空和移寫的寫生訓(xùn)練，主要選擇學(xué)生熟悉并容

9、易尋覓到的寫生對象，如畫自己的手，自畫像，畫同桌同學(xué), 畫動物玩具和學(xué)習(xí)用具等。作業(yè)開始的描空訓(xùn)練首先就是描空黑板的橫豎線。要求學(xué)生坐姿端正，畫紙擺正，舉手沿黑板的橫、豎線空描，然后在畫紙上橫、豎移寫空手描繪，每次訓(xùn)練幾分鐘，要求學(xué)生養(yǎng)成坐姿和視點定位，畫紙放的位置平正，依靠眼腦手協(xié)調(diào)傳遞與反饋形象信息的寫生習(xí)慣，領(lǐng)會在畫紙上表現(xiàn)橫與豎的水平和垂直的方向?！皩懮腴T”教學(xué)的主要作業(yè)課題有：1， 畫自己的“手” 教學(xué)目的：親近觀察自己的手，直接觸摸描空手的外形，在體驗理解描空與移寫，訓(xùn)練眼腦手的信息傳導(dǎo)和反饋表現(xiàn)中，領(lǐng)會寫生作畫的方法。 教學(xué)過程：描空黑板和畫紙的橫豎邊線，體會人和畫紙保持橫平豎

10、垂的關(guān)系。談話啟發(fā)觀察自己的手，啟發(fā)學(xué)生深入觀察手掌、手指、關(guān)節(jié)、指甲、皮膚紋理等細(xì)節(jié)?？彰枋值耐庑?，往畫紙上移寫，用色彩表現(xiàn)。要求看到什么畫什么，怎么看就怎么畫。寫生作業(yè)圖1，這是一個聰明的學(xué)生，他把手按在圖畫紙上描出手的外形涂色表現(xiàn)，這種取巧的方法也是一種創(chuàng)造。寫生作業(yè)圖2，這是左、右手都能作畫的學(xué)生的寫生作業(yè)。作業(yè)反饋出學(xué)生的注意、觀察和表現(xiàn)的能力。圖1圖2圖3圖42，“自畫像”教學(xué)目的：用鏡子引導(dǎo)取景。讓學(xué)生領(lǐng)會在平面畫紙上的有限空間里表現(xiàn)視覺整體人物造型的主要部分，如同在鏡中投影取舍的“畫面”一樣。教學(xué)過程：讓學(xué)生自備小鏡子，畫鏡中的自己。先在鏡面上描空練習(xí)，再往畫面移寫，引導(dǎo)涂色表

11、現(xiàn)。作業(yè)如圖3，用色塊表現(xiàn)，頭和身體的比例很好，眼鏡特別是眼鏡腿畫得很準(zhǔn)。3，畫同桌的“同學(xué)”教學(xué)目的：脫離鏡子引導(dǎo)，讓學(xué)生實踐在視覺整體空間中截取半身畫面作畫。教學(xué)過程：描空訓(xùn)練同上，引導(dǎo)移寫作畫， 作業(yè)如圖4，有取景能力，比例很準(zhǔn)，五官位置正確，用不同的色線描畫這是兒童自己的觀察收獲與創(chuàng)造成果（他有立體觀和色彩感，不同于簡單的單線平涂）。4，描空畫“手”教學(xué)目的：速寫引路，訓(xùn)練描空。教學(xué)過程：用不同的色彩反復(fù)畫“手”的各種姿態(tài)，要求眼睛只看被畫的“手”，解放執(zhí)筆的手自由作畫。作業(yè)如圖5，反復(fù)重疊作畫的目的是為模糊學(xué)生的視線，排除左腦的制約。不同的色線構(gòu)成的時空畫面也會出現(xiàn)意外的藝術(shù)效果。5

12、，描空，默寫畫“玩具”教學(xué)目的：描空，默寫訓(xùn)練形象記憶能力。 教學(xué)過程：逐個添加玩具，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己坐的位置，怎樣看就怎樣畫，先對實物描空，再默寫描空，移畫自己看到的形狀，反復(fù)訓(xùn)練。有條件圍坐最好。作業(yè)如圖6，默寫描空訓(xùn)練，能畫出粗放肯定的線條。6，“速寫人物”教學(xué)目的：速寫訓(xùn)練。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的注意、觀察、記憶和反饋表現(xiàn)的能力教學(xué)過程：請學(xué)生當(dāng)模特演示動作讓同學(xué)觀察之后描空，再憑記憶默寫描空，移寫作畫，畫出人物的動勢造型。作業(yè)如圖7，學(xué)生能用簡單的曲線概括畫出人的頭形，用簡單的線條概括畫出人體和不同的動勢。概括是一種認(rèn)識和表現(xiàn)的能力與方法，在學(xué)生還不能理解概括的時候，它能在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境中

13、自發(fā)萌生。圖5圖6圖77，寫生六面體“色彩盒”教學(xué)目的：初識平行透視現(xiàn)象，充分發(fā)揮視覺直觀的教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)運用“數(shù)學(xué)觀念”比較觀察與比較思考。引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程：要求學(xué)生坐正，繼續(xù)描空黑板橫豎線，由黑板的長方形導(dǎo)入色彩盒的長方體。比較觀察談話啟發(fā)，讓學(xué)生說出六面體的結(jié)構(gòu)特點-六個三組對應(yīng)相等的長方形平面和十二條三組相等的棱線-然后要求學(xué)生把色彩盒平舉平放，放在正前方桌面前的邊沿上，觀察六面體的形狀由只能看到一個面到兩個面的變化（附教學(xué)照片圖8）。描空引導(dǎo)移寫定位的色彩盒。要求學(xué)生把色彩盒的形狀變化表現(xiàn)出來，輔導(dǎo)作畫的要點是；首先抓住先畫上下兩條水平線，表揚引導(dǎo)那些在畫面上定位合理的作業(yè)，讓

14、學(xué)生對照自己的作業(yè)品評長寬位置，選擇勻稱與有美感的“構(gòu)圖”。其次要抓畫出兩側(cè)邊線，表揚引導(dǎo)畫出呈八字形變化的作業(yè)。用描空的辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握傾斜的角度。用最前面的立面長和寬的比較方法，啟發(fā)學(xué)生比較色彩盒的長、寬、高。展示正確作業(yè)集中指導(dǎo)。用色彩表現(xiàn)漂亮的色彩盒。選擇正確的作業(yè)依完成先后排序展示，鼓勵快手。讓學(xué)生看到同樣的作業(yè)中有統(tǒng)一的變化規(guī)律，在黑板上引導(dǎo)找出平行透視的消失點和視平線。讓同桌同學(xué)互相檢查糾正錯誤?？偨Y(jié)嘉獎發(fā)現(xiàn)透視變形的所有同學(xué)，。引導(dǎo)學(xué)生課外去觀察和發(fā)現(xiàn)。作業(yè)正確率統(tǒng)計六面體“色彩盒”寫生作業(yè)，（中山路小學(xué)二年三班，51人）；指導(dǎo)前，完全正確的19人，有錯誤的32人指導(dǎo)后，完全正

15、確的46人，還有錯誤5人，最后全部糾正，但還需要繼續(xù)觀察學(xué)習(xí)。作業(yè)如圖9,涂色彩之后有用鉛筆和硬器刻畫表現(xiàn)的細(xì)節(jié)。作業(yè)圖10,直接用色彩筆畫線涂抹，粗放的表現(xiàn)讓人感到畫得輕松自由。作業(yè)圖11，細(xì)節(jié)畫得很好，但是前面的立面有錯，這是容易忽略的。圖8圖9圖10圖118，寫生六面體“火柴盒”或“小學(xué)生字典”教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“平行透視”現(xiàn)象，感性認(rèn)識平行透視的規(guī)律性。引導(dǎo)課外觀察探究。教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備六面體全班要統(tǒng)一。要求學(xué)生坐正，一起觀察不同方位六面體的形體變化；先從放在桌面正前方已經(jīng)畫過的只能看到兩個面的位置開始，再往左、右移動，引導(dǎo)觀察分別各看到三個面的形體。再把六面體舉到視中心只能

16、看到一個正立面的位置，再往左、右移動，引導(dǎo)觀察分別只能看到兩個面的形狀。最后把六面體抬到視平線上的中心只能看到兩個面的位置，再往左、右移動，引導(dǎo)觀察分別看到三個面的形狀。要求學(xué)生把剛才看到的九個方位的六面體圖形，對應(yīng)實物的空間位置寫生畫在畫紙上。教學(xué)引導(dǎo)一邊觀察一邊畫，表揚先畫視平線下的中間和左、右三個方位、圖形正確的作業(yè)。用引導(dǎo)描空的方法幫助糾正錯誤。再依視線中和上的順序作畫。表揚圖形方位正確完成作業(yè)的快手，排序展示十幾幅作業(yè)。鼓勵同學(xué)互相幫助糾正錯誤。爭取全部作業(yè)正確無誤。欣賞學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)的平行透視現(xiàn)象，總結(jié)找出“視平線”和重合落在一起的“視點”與“消失點”，師生一起慶祝這樣一堂成功的

17、觀察發(fā)現(xiàn)課，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的審美激情。布置課外觀察研究。作業(yè)如圖 12?；ハ鄮椭?，九個方位正確圖形的統(tǒng)計如下；師范附?。t衛(wèi)）二年一班49人9，人物動勢速寫教學(xué)目的：訓(xùn)練學(xué)生動向造型能力。教學(xué)過程：觀察活動的人物動勢，默寫造型。作業(yè)如圖13.學(xué)生能抓住人物動勢，造型生動，遺覺表象才能還有優(yōu)勢。10，結(jié)構(gòu)幾何型速寫教學(xué)目的：進(jìn)行時空變幻的寫生游戲。訓(xùn)練對形體的感知與反饋表現(xiàn)的能力。 教學(xué)過程：選擇復(fù)雜的石膏結(jié)構(gòu)幾何形體，全面展示，觀察認(rèn)識分析結(jié)構(gòu)。定點描空寫生，反復(fù)轉(zhuǎn)動原地變換幾何型的位置，用不同的色彩筆重疊作畫。作業(yè)如圖14.作業(yè)的感覺很好。11，玩具寫生教學(xué)目的：開始向慢寫引導(dǎo)。 教學(xué)過

18、程：選擇色彩玩具，逐個添加定位展示，學(xué)生逐個隨意寫生，教師根據(jù)學(xué)生的不同坐位看到的形狀進(jìn)行指導(dǎo)，展示優(yōu)秀作業(yè)，引導(dǎo)深入表現(xiàn)。作業(yè)如圖15.作業(yè)反饋學(xué)生沒有停留在表面的表現(xiàn)，怎么看就怎么畫，時間充足能注意觀察深入表現(xiàn)。圖12圖13圖14圖1512，人物速寫教學(xué)目的：觀察，記憶，默寫訓(xùn)練。教學(xué)過程：反復(fù)進(jìn)行觀察人物動作記憶描空默寫表現(xiàn)。作業(yè)如圖16，比例相當(dāng)準(zhǔn)確，線條簡練，輕松自由。從三年級開始進(jìn)入寫生基礎(chǔ)教學(xué)；圖17，對面的房子，（三年級）雖然對透視的認(rèn)知還只是感性直覺，但反饋在畫面的透視現(xiàn)象證明感覺很好。圖18，人物速寫，（三年級）人物的形象清晰，線條準(zhǔn)確。圖19，寫生玩具，（三年級）畫出造型的美感，線條肯定。圖20，人物速寫，（四年級）老師不練速寫就趕不上學(xué)生了，實驗老師都為學(xué)生的進(jìn)步感到驚喜。圖16圖17圖18圖19圖