《記承天寺夜游》教學(xué)實錄(余映潮)

1、（余映潮 ）記承天寺夜游教學(xué)實錄（余映潮）一、熟悉課文師：同學(xué)們，我們先把課文讀一遍。（生齊讀）師：好的。我聽見你們的朗讀了。不錯。有一個字的字音注意一下：“遂至承天寺尋張懷民”這句中的“遂”讀第四聲，不是第二聲。2、 介紹作者及寫作背景（屏幕顯示相關(guān)資料，學(xué)生讀）1 .蘇軾（ 10371101）,北宋著名文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。師：這則資料告訴我們，作者在中國文學(xué)史上的地位。2 元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。師： 這則資料告訴我們， 作者在他的中年時期所遭受到的一次誣陷，被捕入獄，然后貶謫到邊遠地方，他

2、的“東坡居士”號就是在黃州種田時起的，這個地方叫東坡，現(xiàn)在聽起來是一個雅號。3 （在黃州）他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞赤壁懷古，兩篇月夜泛舟的前、后赤壁賦，一篇記承天寺夜游。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也“不無道理”。師：這是大學(xué)者林語堂蘇東坡傳第 16 章里的一段話，說的是蘇東坡在貶謫期間， 寫的作品里面有四篇是絕世妙文。 我們今天學(xué)的記承天寺夜游就是其中的一篇。4 有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的記承天寺夜游和明張岱的湖心亭看雪。（梁衡秋月冬雪兩軸畫， 1984年第 2

3、期青年文摘）師：在學(xué)術(shù)界，人們認為記承天寺夜游是神品， 84 字的文章是神品。神在哪里？這會激起我們欣賞品析這篇文章的欲望。那么這節(jié)課，就讓我們好好地來品味它。3、 屏幕顯示活動內(nèi)容有味地朗讀有味地分析有味地欣賞4、 有味地朗讀（1） 讀出一點文言的味道師： 讀出文言的味道除了有的音節(jié)要拉長一點以外， 我們還要注意這個音節(jié)里所滲透出來的情感。我讀，你們聽一下，看哪些字需要拉長的，并有情感的意味蘊含其中。（師范讀）師：哪幾個字？生：（齊答）念、蓋、但。1 / 14（余映潮 ）師：“念無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋竹柏影也”，有一點興奮；“但少閑人如吾兩人者”，有一點感慨之情。這三個字把它們的

4、音節(jié)拖長一點，文言的味道就出來了。（生齊讀課文，模仿老師的語音處理方式）師：讀出一點味道了。（2） 讀出一點寧靜的氛圍師：為什么要寧靜呢？夜游，而且作者看起來心情不錯，他寫的是美景，要細細欣賞眼前的美景，所以心情不錯。那么，寧靜的氛圍要怎么讀出來呢？第一：語速緩一點；第二：音調(diào)低一點。輕聲地朗讀，注意那三個字的拖音仍然要保持。（生輕聲朗讀）師：味道更濃一點了。（3） 讀出一點夜游的興致師： 有兩個地方要讀得快樂一點。 現(xiàn)在我們看課文， 你認為， 哪兩個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點呢？開始思考， 我們討論 后再讀。（生認真思考一分鐘）師：我們試著來交流，發(fā)表你的看法。生：我覺得“相與步于中庭

5、”要讀出一點夜游的興致來，因為見到了好朋友，自己的心情自然高興了起來。師：相與步于中庭，很愜意，雖然默默不語，但心靈是相通的。好，謝謝生：是“欣然起行”，月色照著，作者興致非常好，于是便很快從床上爬起來，然后去找張懷民。師： “興致” 一詞用得非常好， 因為有興致， 所以欣然起行。好，繼續(xù)。生：是“懷民亦未寢”這句，作者去找張懷民，而且發(fā)現(xiàn)張懷民也沒有睡覺師：怎么表述呢？“懷民亦未寢”這句，他發(fā)現(xiàn)生：懷民和自己一樣。師：我來找你玩，你居然也沒睡覺，如果懷民睡著了，他就會覺得怎么樣？很遺憾，很掃興。很好，謝謝你。生：我覺得“蓋竹柏影也”體現(xiàn)出一種恍然大悟的高興的情致。師： 看到那么美好的景色，

6、那樣皎潔的月光靜靜地灑在地上，透過枝葉投射到地上，啊，原來是竹柏，“蓋竹柏影也”，有點贊嘆的味道。好，謝謝。生：我覺得最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”，表達了作者當時不得志的一種心情。所以我覺得這句話寫得非常好。師：我給你補充一下，這個地方感情比較復(fù)雜，我們留著下一部分再來討論它的感情。好，老師小結(jié)一下。剛才同學(xué)們找的幾個地方， 都是要讀出一點淡淡的快樂。 （師朗讀出前三句話， 強調(diào) “亦”字的欣喜。）師：接下來，我們再來讀，讓文言的味道、寧靜的味道、高興的味道一起表達出來。（生一起有味地朗讀全文）（4） 讀出一點復(fù)雜的情愫師：作者很感慨，但這種感慨的意味我們一時又說不清楚?！昂我篃o月，何處無

7、竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。” （師有感情朗誦）是啊，這種復(fù)雜的情愫好像只可意會，不可言傳。但是我們可以通過讀來把它表現(xiàn)出來。 現(xiàn)在請同學(xué)們合練一遍。 把這四次的朗讀的感受表達出來， 注意這個 “蓋” 字， 有點欣喜的味道， 注意延長。 “蓋竹柏影也?！保◣熡懈星檎b讀，生再齊讀課文）師：很好，我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧。它能夠讓我們這樣去朗讀， 這也許是蘇軾也沒有想到的。 好， 下面開始第二個 “有味”。點評：關(guān)鍵詞“朗讀”。朗讀，需要教者悉心的指導(dǎo)，才能避免學(xué)生讀得機械重復(fù)。 從技術(shù)的層面來看， 這個板塊里有很細膩有效的朗讀指導(dǎo)，比如，關(guān)于延長音，關(guān)于聲調(diào)，關(guān)于語氣這個板塊一共設(shè)計了四個

8、層次鮮明的朗讀活動， “（讀出）一點文言的味道”、 “（讀出）一點寧靜的氛圍”、 “（讀出）一點夜游的興致”、“（讀出）一點復(fù)雜的情愫”，四次朗讀，由淺入深，由易到難，學(xué)生的朗讀有情有味， 漸入佳境。 從藝術(shù)的層面來看， 教者的朗讀指導(dǎo)，不僅僅提高了學(xué)生的朗讀能力， 更是把朗讀指導(dǎo)作為一個媒介， 引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地理解課文， 即： 朗讀指導(dǎo)不是純粹的對朗讀技巧的訓(xùn)練、 指導(dǎo)， 而是在一次次朗讀過程中指導(dǎo)學(xué)生對文本有所理解與領(lǐng)悟，如此，朗讀與理解水乳交融，相得益彰。 （5） 有味地分析師： 請試將課文進行變形。 課文是否只有一個段落？思考一下你如何將課文進行變形， 而且要講出道理來。 什么是變形

9、呢？老師先不做解釋。（老師語音強調(diào)“變形”二字。生無措，一分多鐘后）師：我要請問同學(xué)，你理解這個“變形”的意義嗎？需要老師解釋嗎？生：需要。（學(xué)生一起小聲地說）師：那我就太高興了，你們需要我解釋。悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它只有一段，其實是可以重新編排的，可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分，嘗試一下。（學(xué)生認真閱讀思考，一分多鐘后）點評：關(guān)鍵詞“點撥”。在學(xué)生思緒堵塞，或者茫然困惑的時候， 老師應(yīng)及時給予點撥， 塞者鑿之， 陡者級之， 斷者架木通之，懸者置梯接之，如此方能保證學(xué)生活動暢通無阻。點撥，需要時機，這里教者在學(xué)生無措一分多鐘后，才著手點撥，恰是“不憤不悱

10、，不啟不發(fā)”；點撥，也需要手法，“變形”“重新編排”“可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段”，就是一種藝術(shù)的點撥，不僅給學(xué)生指明了方向，還給學(xué)生指導(dǎo)了方法。 師：同桌之間交流看法。（生討論熱烈，一分鐘后）師：好吧，把我們的議論紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇慵阂?。?1：我分為三段，按事情的起因經(jīng)過發(fā)展：第一段，“元豐六年” 到“相與步于中庭” ， 這里寫整件事的背景和人物； 第二段，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”描寫事情發(fā)展的經(jīng)過；第三段，“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是作者抒發(fā)感慨。師：很好，分析有條有理，但我希望有同學(xué)對他的分析提出不同的看法。生 2： 我認為整篇文章可以分為兩段： 第一

11、段， “元豐六年”到“相與步于中庭” ， 這里寫作者月夜難以入睡、 夜游的起因和經(jīng)過。第二段“庭下如積水空明”到最后，邀朋友賞月，寫的是承天寺夜游的風(fēng)景。師：好的，我也希望別的同學(xué)對她的看法提出挑戰(zhàn)。生 3：我認為可以分四段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行” 主要講事情的起因； 第二段， “念無與為樂者” 到“相與步 （于）中庭” 講事情的經(jīng)過； 第三段， “庭下如積水空明”到 “蓋竹柏影也”是描寫景物；第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。師：嗯，好的。你的發(fā)言我們聽見了，繼續(xù)來生 4：我認為也分四段，但方法不一樣。第一段到“欣然起行” ， 作者非常有興致， 便出來散步 （師語： “這是事情的起

12、因。 ” ） ；第二段到 “相與步于中庭” ， 作者找到了張懷民并一起走到了中庭 （師語：“這是事情的發(fā)展。”）；第三段到“蓋竹柏影也”，寫的是庭中的景色（師語：“筆鋒一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)一個特寫鏡頭?！保蛔詈笠徊糠?，便是作者抒發(fā)自己的情感（師語：“作者的感慨?！保?。師：好，四段分法以他的劃分為定論：起因，發(fā)展，繼續(xù)發(fā)展這是一個特寫鏡頭， 然后一個感慨。 分為兩個層次的同學(xué)要注意了， 一篇文章敘議結(jié)合一定是兩大塊。 剛才分為兩塊的同學(xué)可以思考一下，什么地方是敘，什么地方是議。繼續(xù)，分三層的呢？請繼續(xù)發(fā)言。生 5：我選擇分為兩段：第一段，從“元豐六年”到“蓋竹柏影也”，主要講整件事情的發(fā)生發(fā)展（師語：“

13、這是事件?！保缓竺嬷v的是作者心中的想法（師語：“這是由事件升華出來的感慨?！?）。師：好，分兩段以她的發(fā)言為準。好，三段呢？我建議大家從表達方式上去劃分它。這就容易了，記敘，描寫，抒情好，請 你說。生 6：第一段“元豐六年”到“相與步中庭”，這段是記敘；第二段“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”，這段是描寫；最后一句為抒情。師：嗯，很好。我們用的是人教版的課本，在蘇教版的課本里面，就把它分為這位同學(xué)剛才說的 3 段。原來，這84 個字是這樣的有味道。它的組合竟然是這樣的奧妙，可以是兩個部分，可以是三個部分，也可以是四個部分，這就是神品的力量，這就是它的魅力。（屏幕顯示生齊讀）（師：兩個部分）敘

14、事、抒情（師：三個部分）記敘、描寫、抒情（師：四個部分）起、承、轉(zhuǎn)、合師：最后一個更有意思了，事情的起因是起，發(fā)展是承，筆鋒一轉(zhuǎn)，一個特寫鏡頭是轉(zhuǎn)，合，用抒情議論托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的敘述描寫。它帶給我們的情感震撼力是最大的，在全文的結(jié)構(gòu)上起了重要的作用。師：請你把這三種分法旁批在課文上。（半分鐘后）點評：關(guān)鍵詞“變形”。 84 字的神品，已經(jīng)非常的精致凝練，教者卻還能獨具慧眼，找到切入的“點”，引導(dǎo)學(xué)生通過思考如何“變形”來探究作品的結(jié)構(gòu)之妙、手法之奇。“變形”，是立體使用文本資源的手法之一， “變形”的手法，除了“分段” ， 還有選讀、逆讀、縮寫、改寫“

15、變形”，變的是文字的排列組合表面之形，不變的，是對文章章法的揣摩、學(xué)習(xí)、運用。 （6） 有味地欣賞請談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的 “一點之美” 。 如： 一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。師：看活動要求，請一位同學(xué)把要求來讀一下。（生朗讀要求）師：也就是說每位同學(xué)只要表達出自己感悟到的“一點之美”。開始。（生思考，兩分鐘后）師：好，同桌之間第二次交換意見。（生熱烈討論，一分鐘后）師：好的，讓我們一起來欣賞，可以舉手。 （先點名四位輪流發(fā)言）生 1：最后一句，“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”，寫出了作者不追求名利，不為俗物所累

16、，寫得非常有韻味。師：好，她是對“閑人”進行了品析。她兩次發(fā)言都緊扣了這句。生 2：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫出了影子的繁密錯綜，很有韻味，又烘襯出了周圍的環(huán)境。師：這個“水”字用得好，照應(yīng)了前面的積水空明，很有層次感。生 3：我要說的是“懷民亦未寢”的“亦”，因為這個“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是志同道合、惺惺相惜的朋友。師：兩個都是被貶謫的人，兩個人的心情也許都是很復(fù)雜。好，謝謝你。生 4：我要說的是“月色入戶”的“入”字，給人以動感，更加生動和形象地寫出了月光。師： 一個 “入” 字給一個寂寞、 失意的人溫暖的感覺。 “入”

17、字用得好。生 5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我讀出了作者對自然之美的欣賞和向往。師：這個“欣”字本來就是有力量的，雖然是被貶謫了，但依然有樂觀之情表達出來。謝謝。生 6：我覺得“閑人”兩字寫出了蘇軾貶謫之后不用處理公務(wù)的失落之感。師：有點失落的感覺，很好，她體會到“閑人”另一層次的含義了。請坐。生 7：我要說的是那個“但”字，寫出了作者情趣的高雅。師：是啊，月亮人人都很欣賞，竹柏大家都可以來觀賞，只是，在這樣一種具體的環(huán)境之下，我們兩個無事可做的人啊，在這里靜靜地欣賞夜色的美好。有點淡淡的哀愁，當然從另外一個角度看，也有點快樂在里邊。生 8： 我覺得 “念無與為樂者” 的“念” 字， 聯(lián)系

18、前面的 “欣然起行”就會讓讀者想他要去找誰。師： 為什么不用 “思” 呢？這個 “念” 寫出了一個寂寞的人，沒有人可以交往， 誰能和自己一起快樂一下呢？想來想去想到了張懷民，這個“念”字用得好。評得真是細致。生 9：我認為“尋張懷民”的“尋”字用得好，很好地寫出了蘇軾當時愉悅的心情。師：嗯，去找他去，去找他玩去。好，還有嗎？生 10：我覺得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得很好。庭中的美景原來是竹柏的影子，給人一種恍然大悟之感。很有韻味。師：她的表達非常好，高雅。這個句子寫得真好，他沒有直接說竹柏影子透過月光投在地上， 是那樣的漂亮。 而是先說庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點一下，這是竹柏的影子啊

19、！一種非常輕微的驚嘆在里面， “蓋竹柏影也”，所以這個句子確實寫得好。謝謝你，還有嗎？生 11：我覺得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子寫得美。這句中沒有一個字是寫月亮的，卻給我們在月光下散步的感覺。師：這個句子每一個地方都寫了月，都寫了月色，都寫了月色的美麗，但是，他沒有一個月字。這就是作者的高妙之處。請坐。生 12：最后一句的“耳”字，表達了作者一種怨憤的情感。師：對，他有感嘆， “但少閑人如吾兩人者”如果就此打住的話，就沒有韻味，沒有嘆息的味道出來了。很好，謝謝。點評：關(guān)鍵詞“課堂點評”。這個板塊的語言欣賞活動，可謂精彩紛呈、 高潮迭起。 我們可以看出， 正是教者精妙的

20、課堂點評，點燃了學(xué)生的思維火花，不斷激發(fā)著學(xué)生去思考去挖掘。 12 位學(xué)生，分別從不同角度欣賞課文，教者以其經(jīng)驗與睿智，對12 位學(xué)生的答13 / 14記承天寺夜游教學(xué)實錄（余映潮 ）案進行了即時點評。在這些點評中，有評判，如對生1、生 12 的點評；有校補，如對生4、生5 的點評；有闡釋，如對生7、生8 的點評；有升華，如對生10、生11 的點評。及時、準確的課堂點評，推動學(xué)生的課堂活動向著更廣、更深處前行。 師：多好的欣賞啊！ 84 個字，竟然可以讓我們這樣去欣賞，怎么能不是神品？老師小結(jié)一下，這篇文章有六個美點：1 美在文字的精湛。一個完整的故事竟是用 84 個字表現(xiàn)出來的。2 美在內(nèi)容的豐滿。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。3 美在結(jié)構(gòu)的