《最后一課》資料：關(guān)于《最后一課》的教學

1、?最后一課?資料：關(guān)于?最后一課?的教學羅曼middot;羅蘭說過：唯有創(chuàng)造的生靈才是生靈。人之所以可貴就在于創(chuàng)造，教師可貴之處，就在于不斷地優(yōu)化課堂教學。下面以?最后一課?為例談談自己是如何優(yōu)化課堂教學的。一 定好教學目的目的：激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)學生愛國主義精神。布盧姆說：目的是預期的教學效果。定好教學目的 是教學成功的的利器之一，沒有它教學就會在矛盾無定的迷津中躊躇不前。二 定好教學重難點重點：1通過人物語言行動的描寫表達人物熱愛祖國和祖國語言的思想感情。2理解重點語句的深化含義。難點：將學生感情融入到小說情境中去，再把小說人物思想感情升華到學生熱愛自己祖國和祖國語言的感情上

2、來。課文人物思想感情的變化是通過人物語言行動的描寫來表現(xiàn)的，而表達人物愛國主義旋律的樂曲，恰恰是課文的重點句，所以，把描寫人物語言行動的重點句的含義作為重點，教學時才能抓住課文的中心思想。學生與小說思想感情存在兩大差距：一是國別，二是時代長遠，所以要把遷移學生感情作為教學難點 。三 倒車回環(huán)法倒車回環(huán)法是根據(jù)本文構(gòu)造的內(nèi)容特點而定的教學法。這種教法可以一波三折，可以啟迪學生智慧，優(yōu)化課堂教學過程 和效果。四 更新教學組織形式(一目的倒推導入 法我這樣導入 新課：同學們！當你們上完上一學期最后一節(jié)課時，一定非?？鞓?，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍天。如今你們設(shè)想一下：在60多年前，日

3、本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個中國陷落了，學校里日語課取代國語課，那時假設(shè)你們上完了最后一節(jié)國語課會是一種什么樣的心情呢？目的導入 用了時代倒推法。由學生上完最后一課切身感受到的快樂心理與學生想象的60多年前上完最后一課的心理導入 新課，把時代的鏡頭倒推了60多年。學生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學生想象感悟的才能。導入 用疑問做結(jié)尾，給學生一個想象考慮的余地。蘇霍姆林斯基說：考慮會變成一種激發(fā)智力的刺激。想象考慮正是為了激發(fā)學生學習?最后一課?的興趣。組織學生討論，然后談目的導入 的兩種心理感受二課文內(nèi)容倒領(lǐng)法學生談了自己的感受后，我在

4、黑板的右側(cè)豎著寫法蘭西萬歲！幾個大字。然后激發(fā)教師為什么先寫這幾個字？先板書這幾個字，即寫出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來統(tǒng)帥本文的學習。這樣的教法一反以往順敘的教學和形式。這樣不但激起學生求知的欲望，還給學生一種嘗新的感覺。教師激疑啟迪了學生潛在智慧的思維，同時，也引起了學生的好奇心。馬克middot;吐溫講過：人的好奇心具有一種非凡的力量。學生答疑后教師點撥：lsquo;法蘭西萬歲！rsquo;是課文的靈魂，是人物愛國思想感情的詳細表達。然后提問：鑄本錢文靈魂的lsquo;血和肉rsquo;課文重點語句是什么呢？請學生默讀并圈點課文與此題有關(guān)的重點句。當學生圈點后，我把話題一轉(zhuǎn)：同學們！

5、想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫此文的嗎？在關(guān)鍵處留下了懸念。這一問題在學生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過渡到了下一教學環(huán)節(jié)。三作者、時代背景讀后講這樣打破了老式的解題、作者、背景教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。五 以文魂為統(tǒng)帥析重點解難點一 分析重點以母子系統(tǒng)問為導線。點撥：同學們！上節(jié)課我們在書上圈點好鑄成文魂的lsquo;血與肉rsquo;，這些重點語句的描寫表現(xiàn)出了人物熱愛祖國和祖國語言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫成的lsquo;法蘭西萬歲rsquo;幾個大字上。到此學生也解開了教師在第一節(jié)課上為什么得先寫這幾個字之謎。教師提出兩大問題母

6、問：1小弗郎士思想感情發(fā)生了哪些變化？2韓麥爾先生熱愛祖國和祖國語言的思想感情是通過哪些描寫表達出來的？這兩問的答案是課文靈魂的兩根主動脈，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。再用兩個母問為源頭設(shè)計支流問題子問作為分析重點。子問設(shè)計：小弗郎士：A學習態(tài)度有什么變化？B感情有何變化？C思想感情如何變化？D主要心理活動是什么？韓麥爾先生：A穿著有什么變化？為什么？B怎樣自責的？怎樣贊美法語的？監(jiān)獄大門和鑰匙各比喻什么？全句的含義是什么？C表情如何？D動作是什么？怎樣理解他的表情和動作？問題設(shè)計可以制作成投影片，既能節(jié)約課堂教學時間，又有利于直觀教學。母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。二 打破難點重點分析后，學生理解了小弗郎士、韓麥爾先生對自己祖國及祖國語言的熱愛之情，縮短了學生與國別、時代的差距，使學生與作品中的人物思想感情產(chǎn)生了共鳴，這就找到理解決難點的打破口。我又順勢點撥：同學們！你們學了都德的?最后一課?后，對自己的祖國和祖國語言有什么感受呢？學生通過談感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升華到熱愛祖國和祖國語言的感情上來。至此，也順利地完成了本文的激發(fā)學生熱愛祖國語言的感情、培養(yǎng)學生愛國主義精神的教學目的 。六 倒車回環(huán)的教學效果倒車回環(huán)法，以課文靈魂為龍頭，再以母問為源頭，以子問為支流，穿起了課文的重點，構(gòu)成了