教學(xué)秩序,一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)范疇

1、周霓，東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán)教師，鹽城市德育學(xué)科帶頭人。教學(xué)秩序，一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)范疇獲2010年度省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)感言心跟夢想一起飛東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán)周霓從教十多年了，誠惶誠恐，熱衷于日常教育教學(xué)瑣事，埋頭苦作，徒勞盤骨。雖偶有小作見諸報(bào)刊，但仍對(duì)教育寫作抱有“敬畏”之感，甚至以“可有可無”為由不作追求。一直到今年，決定在“師陶杯”上有所斬獲之時(shí)，才尋求自身的改變與提升。然而，在回顧和梳理自己的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻發(fā)覺自己對(duì)教育教學(xué)的紛繁嚴(yán)重缺乏敏感和銳氣，并化作不自信：我所關(guān)注的一些問題，別人早就關(guān)注，而且見地深刻；對(duì)司空見慣的教育教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重缺少認(rèn)識(shí)和深度思考

2、，對(duì)親歷親為的教育教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重缺少宏觀的視域和用心體察。不過，信念的力量是強(qiáng)大的。因?yàn)橛袇⑴c的信念，便能頂住困難，便能長久堅(jiān)持。在不斷的學(xué)習(xí)與吸納中，在將教育教學(xué)理論與自己的實(shí)踐比照中，終于發(fā)現(xiàn)一些自己必須面對(duì)和認(rèn)真解讀的困惑。此時(shí)，我正教一年級(jí)。當(dāng)我每每從那些“深刻”、“唯美”的教育教學(xué)理想中回到我自己的課堂生活時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子那一個(gè)個(gè)天真活潑、童真爛漫的背后，卻夾雜著些許任性與放縱，隱蓋著些許隱患與沖突。于是，在對(duì)整個(gè)小學(xué)低年級(jí)課堂現(xiàn)象觀察和審視之后，我有了這樣的認(rèn)識(shí)：小學(xué)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)有秩序的課堂，“入序”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的應(yīng)然追求！從教育閱讀中尋求大師的智慧和理性。重新拾起蒙臺(tái)梭

3、利的童年的秘密，循著她“傳播文明之光，必求助于兒童”的思想，觀察兒童，分析兒童。在小學(xué)階段、特別是小學(xué)一年級(jí)，常常出現(xiàn)小學(xué)生的種種“失序”現(xiàn)象，這些失序行為對(duì)教育教學(xué)工作帶來了諸多影響，因而學(xué)生的“入序”是一個(gè)急待關(guān)注和研究的話題。因?yàn)槲覀兌贾?，一年?jí)是幫助孩子恢復(fù)、建立秩序感的關(guān)鍵時(shí)期。一年級(jí)是兒童成長過程中的特殊敏感期錯(cuò)過敏感期，秩序感沒有獲得正常發(fā)展的孩子，是世上的迷路之人，他們給別人帶來混亂，同時(shí)也給自己帶來痛苦。教育思想的光芒給了我靈感和勇氣。正是在這樣的不斷閱讀、實(shí)踐，再閱讀、再實(shí)踐的過程中，讓我對(duì)“兒童秩序”的認(rèn)識(shí)變得更為深刻和清醒。同時(shí)，我的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生著變化，不僅自己

4、的課堂變得生動(dòng)和美麗，再看課堂，看學(xué)生就有了一雙與以前不一樣的眼睛，有了屬于自己的視角。經(jīng)過數(shù)月“奮戰(zhàn)”，終于將初稿交到校長室，接下來就是靜等佳音，希望校長能認(rèn)可我的文章。一周后，得知我們的論文有修改的價(jià)值。于是，我們這群“幸運(yùn)兒”便聚到一起，周校不厭其煩地對(duì)我們的論文提出修改意見，每次領(lǐng)會(huì)精神后，便利用晚上的時(shí)間靜下心來進(jìn)行認(rèn)真地修改與完善，雖然這個(gè)過程是艱辛的，但同時(shí)也是甜蜜的。努力便有收獲！今年，“ 師陶杯”論文終于獲得了一等獎(jiǎng)，手捧“師陶杯”獲獎(jiǎng)證書，心里想：我終于也能成為一等獎(jiǎng)獲得者了，這是一件多么令我激動(dòng)的事??！在開心之余，不免有些遺憾，為什么我的文章不能編入文集？夜深人靜的時(shí)候，

5、認(rèn)真拜讀了文集中的所有論文，對(duì)比著同行們的文章，我慢慢地找到了答案不怕，知不足，才懂得奮進(jìn)。2011年，我的夢想能實(shí)現(xiàn)嗎？我積極憧憬著，心跟夢想一起飛獲獎(jiǎng)?wù)撐慕虒W(xué)秩序，一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)范疇以一年級(jí)新生為例東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán) 周 霓【內(nèi)容摘要】學(xué)校生活需要正常的秩序來維系。在小學(xué)階段、特別是小學(xué)一年級(jí)，常常出現(xiàn)小學(xué)生的種種“失序”現(xiàn)象，這些失序行為對(duì)教育教學(xué)工作帶來了諸多影響，因而學(xué)生的“入序”是一個(gè)急待關(guān)注和研究的話題。小學(xué)生的“失序”形成有著諸多主客觀原因。實(shí)踐表明，“入序”可以通過伴著“回聲定律”入序、聽著“美樂旋律”建序、隨著“讀書長跑”步序等教育行為來影響直至形成?！娟P(guān)鍵詞】 教

6、學(xué)秩序失序入序教學(xué)范疇在社會(huì)生活中，明顯存在著一種秩序、一貫性和恒長性。如果不存在秩序、一貫性和恒長性的話，則任何人都不可能從事其事業(yè)，甚或不可能滿足其最為基本的需求。 柏拉圖場景一：上課的預(yù)備鈴聲已響，一（2） 班的小朋友邊打邊鬧地往教室走，手中的玩具還“戀戀不舍”地拿在手里。等鈴聲再次響過時(shí)，教室里還是一片喧鬧聲。鈴聲已停了許久，教室里還有兩三個(gè)空座位，只好派一能干的小助手滿校園找，最后在后操場的一個(gè)角落找回。場景二：開學(xué)第一個(gè)星期，雖然已經(jīng)進(jìn)行過學(xué)前教育。老師好不容易組織好紀(jì)律上課了，但課才進(jìn)行了十分種左右，孩子們就坐不住了玩小玩意兒的，說悄悄話的，要去廁所的，互相打鬧的，折紙飛機(jī)的，打

7、瞌睡的，哭鼻子的此刻的課堂真可謂“五花八門”、“精彩紛呈”。場景三：鈴聲響過，某常識(shí)課老師走進(jìn)某班，教室里亂成一片。面對(duì)難以招架的“失序”課堂。此老師只好嘶聲力竭地喊道：“全體靜息！”于是，教室里一片寂靜?？刹胚^了三、四分鐘，有一小部分小朋友就“堅(jiān)持不住”了：抬頭偷看老師的、用小手騷擾鄰座的、偷空喝飲料的、發(fā)出怪聲的接著，該老師只好點(diǎn)出這些“違紀(jì)”孩子的名字，讓他們抄寫課文。可沒過多久，教室里又此起彼伏地亂成一片此時(shí)的班級(jí)管理陷入了山窮水盡、彈盡糧絕、焦頭爛額又不得善果的狼狽狀態(tài)。最后，該老師只好派一小干部請(qǐng)?jiān)摪喟嘀魅吻皝碓?。面?duì)以上場景，不由地讓我想到了“教學(xué)秩序”這個(gè)話題。沒有秩序就沒有

8、教育也就沒有了教學(xué)。小學(xué)新生該如何盡快適應(yīng)小學(xué)生活呢？該如何盡快“入序”呢？因?yàn)槲覀兌贾溃荒昙?jí)是幫助孩子恢復(fù)、建立秩序感的關(guān)鍵時(shí)期。一年級(jí)是兒童成長過程中的特殊敏感期錯(cuò)過敏感期，秩序感沒有獲得正常發(fā)展的孩子，是世上的迷路之人，他們給別人帶來混亂，也給自己帶來痛苦。那么，什么是教學(xué)秩序？有研究表明，教學(xué)秩序就是指“教學(xué)系統(tǒng)諸因素之間經(jīng)不斷協(xié)調(diào)、整合而形成的適宜狀態(tài)?！本唧w而言，教學(xué)秩序就是指在特定的教學(xué)環(huán)境籠罩下，教師和學(xué)生雙方為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，共同研究某具體的教學(xué)內(nèi)容，并通過選擇合適的教學(xué)方法、媒體及手段，進(jìn)行雙向建構(gòu)、深入對(duì)話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)

9、?！笆颉毙袨槊婷嬗^多年的一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，使我有機(jī)會(huì)長期對(duì)一年級(jí)學(xué)生的“失序”行為進(jìn)行跟蹤和研究，對(duì)大量的“失序”行為進(jìn)行系統(tǒng)分析后，得出如下分析：（一）課堂分心40分鐘的課堂，要78歲的兒童始終高度集中注意于學(xué)習(xí)是不可能的，但如果總是分心，不能及時(shí)跟著老師的節(jié)奏走，日積月累，學(xué)習(xí)困難在所難免。據(jù)課堂觀察，課堂分心有以下幾種類型：（1）“坐不住型”天性好動(dòng)的孩子往往只能堅(jiān)持三四分鐘，老師提醒稍好點(diǎn)，然后慢慢渙散下來，需要不斷提醒。（2）“玩東西型”不少孩子喜歡手中把玩一個(gè)小東西，稍不注意就專心研究起這些新奇的學(xué)具。（3）“講小話型”和同桌關(guān)系好，總有說不完的“知心話”，交流起來便忘記正題。（4

10、）“超靜坐型”由于性格內(nèi)向、過于膽怯等原因，這類孩子在課堂上總是超級(jí)安靜地坐著，不表現(xiàn)出任何違紀(jì)行為，但只要你提問他（她），得到的結(jié)果是：沒有任何反應(yīng)。（5）“游離課堂型”這類孩子對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)不感興趣，因?yàn)榇祟惡⒆釉谏弦荒昙?jí)之前參加了假期漢語拼音培訓(xùn)。只要窗外有任何“風(fēng)吹草動(dòng)”都在他（她）的掌控之中。（二）課堂插嘴與“講小話”不同，愛插嘴的孩子并不分心，反而是緊跟著老師的思路走，就是控制不住自己的小嘴，不考慮場合和方式大聲插嘴，有時(shí)還發(fā)出搞笑的聲響。在班級(jí)授課制的背景下，顯然是一種“失序”的課堂行為。但仔細(xì)分辯一下，孩子的插嘴也有多種情況，需要區(qū)別對(duì)待：（1）“急不可耐型”即孩子雖知道應(yīng)該

11、舉手、應(yīng)該自控，但總是按耐不住，進(jìn)而脫口而出，忍不住急呼“老師，我！老師，我！”。（2）“久盼無望型”這類插話往往發(fā)生在老師始終不給予發(fā)言機(jī)會(huì)、孩子長久舉手但眼看沒有指望的時(shí)刻，做出身體離開了座位，站到老師面前大聲發(fā)表“高見”。（3）“漫無主題型”如果說前兩種插嘴老師還比較容易理解，給出的管理行為還比較寬容的話，那么這些插嘴內(nèi)容總是與課堂教學(xué)無關(guān)的孩子，其遭遇往往是被“封殺”，甚至被斥責(zé)。（三）鉛筆盒噪音走進(jìn)一年級(jí)的課堂，幾乎每節(jié)課都會(huì)有小朋友的鉛筆盒落地、開合鉛筆盒發(fā)出的種種噪音，有時(shí)真讓人心驚肉跳，恰逢此時(shí)，孩子們的注意力往往至少要被分散半分鐘左右。（四）課堂“惡作劇”一般而言，一年級(jí)新生

12、還不太可能發(fā)起真正意義的課堂“惡作劇”，也很少會(huì)主動(dòng)與老師發(fā)生沖突，最多是發(fā)出怪聲音、偷空騷擾鄰座，有的是課間沖突的延伸，有的是完全偶然的磨檫，有的是想引起老師或小朋友們的注意等等。雖然小事居多，一旦發(fā)生都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，有時(shí)會(huì)連著幾個(gè)哭起來，很難平息?！笆颉背梢蚓€線析一年級(jí)新生課堂紀(jì)律差、難以管理是一個(gè)普遍現(xiàn)象。那么，導(dǎo)致一年級(jí)新生“失序”行為的主要因素又有哪些呢？下面筆者將結(jié)合多年從教的體會(huì)對(duì)此問題來做一個(gè)思考，其主要原因在于：（一）兒童的年齡特點(diǎn)78歲之間的兒童生理心理特征決定了他們?cè)?0分鐘的課堂上只能堅(jiān)持15鐘的高度注意力，隨著生理的成熟，他們會(huì)逐步適應(yīng)課堂生活。從教多年，我有

13、這樣的感受：孩子們每過一個(gè)節(jié)、每放一次假，再回到學(xué)校之后好像一下子長大、懂事了許多。而到中高年級(jí)去看一看，你能立即感受到那種輕松與和諧，老師們?cè)僖膊恍枰ǜ嗟木砑袑W(xué)生的課堂注意力、整頓很容易散亂的課堂秩序。（二）多元的時(shí)代特質(zhì)當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，孩子們獲取知識(shí)的途徑不僅僅局限在40分鐘的課堂上。他們可以通過電腦、電視、DVD多媒體教學(xué)等視聽手段來獲取足夠多的信息，所以課堂上他們就很難專注于老師的講解，更談不上樂于傾聽同伴的發(fā)言了，因而他們?cè)谡n堂上有足夠多的精力去干擾別的同學(xué)，進(jìn)而影響正常的教學(xué)秩序的進(jìn)行。（三）教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)在一年級(jí)的新生，并不像我們想象中的那么簡

14、單，他們并不是以一張白紙出現(xiàn)在我們的面前。早在幼兒園大班，他們就或多或少地接觸到了漢語拼音的教學(xué)，再加上一些有“超前意識(shí)”的家長們的“幫忙”，要求孩子們參加一些暑期漢語拼音培訓(xùn)班。這樣一來，原本美好的知識(shí)面紗被過早地揭開，于是我們的課堂變成了“炒冷飯”的局面，孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上得不到學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的激情，久而久之，他們求知的大腦就會(huì)慢慢變得麻木，甚至僵硬。（四）每日課表的安排同在一張課表中，不同的時(shí)間安排，教學(xué)秩序的狀況會(huì)產(chǎn)生很大的差異，這是老師們都知道的常識(shí)。正常情況下，一周中至少有三節(jié)語文課安排在第一節(jié)，上課的秩序、效果明顯比上第二節(jié)（接在第一節(jié)數(shù)學(xué)課后面的）好。如果碰到陰雨天，不能做早操，

15、那么情況會(huì)更糟糕?？上攵?，第三節(jié)常識(shí)課，孩子們將徹底放松，什么“失序”行為都有可能發(fā)生。那么，這些老師的組織教學(xué)是何其之艱難，教學(xué)秩序可謂糟糕透了，有時(shí)不得不請(qǐng)班主任老師代為管制，方可見效。（五）偶發(fā)事件的“干擾”課堂雖然是相對(duì)封閉的，但絕不是真空狀態(tài)，時(shí)時(shí)刻刻都可能受到各種事件的“干擾”，如臨時(shí)調(diào)課、大型活動(dòng)“侵占”課時(shí)、課堂內(nèi)外各種或溫馨或危險(xiǎn)的小花絮，以及家長在上課時(shí)間召喚孩子送學(xué)具或家中有急事帶回（老師不得不停下課為其開出門證）等等，都有可能打斷老師的上課，從而影響正常的課堂秩序?！叭胄颉辈呗渣c(diǎn)點(diǎn)試西方著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克一貫主張自生自發(fā)秩序，反對(duì)人為、人工的秩序。 然而，在多年的低年

16、段從教中，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的秩序的生成雖有天然的成分，但總體上應(yīng)該視為人工、人為的，即主要是由成年社會(huì)的代表者教師等人按照一定的秩序采用各種有形、無形的方法策略慢慢制造出來的。雖然教學(xué)秩序的本質(zhì)是一種人為的社會(huì)性秩序，但不意味著老師們可以隨意地按照自己的想法構(gòu)建、制造想要的教學(xué)秩序。因?yàn)樽鳛橐环N人與人之間的秩序，教學(xué)秩序又有著超越人的理性、計(jì)劃等因素規(guī)約的自然性，特別是學(xué)生成長自身的規(guī)律性決定了，面對(duì)不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生群體，教師所采取的教學(xué)管理措施必須有相應(yīng)的調(diào)整，教師必須充分尊重這種自然性，方能有效地進(jìn)行各種人為性的“制序”工作。下面，筆者將結(jié)合平時(shí)的班級(jí)管理，談?wù)勛约旱?/p>

17、一些膚淺的做法：試點(diǎn)一：伴著“回聲定律”入序“環(huán)境經(jīng)常是一面鏡子，你如何對(duì)待別人就引發(fā)別人如何對(duì)待你?！边@是圣經(jīng)中提出的回聲定律。德國也有這樣一句諺語：“你怎樣沖森林叫嚷，森林就會(huì)給你怎樣的回聲?！毖θ鹌祭蠋熢谛钠綒夂偷囊荒昙?jí)一書中同樣寫到：“上課說話聲音小而柔和，盡量放低聲音說話，盡量態(tài)度溫和，感覺教學(xué)效果反而比大聲叫嚷、冷若冰霜好些。我的靜和柔是會(huì)傳染的，安靜總會(huì)從我這里出發(fā)，傳遞給一些孩子再到達(dá)另一些孩子?！笔前?，老師以怎樣的榜樣展示給學(xué)生，就會(huì)造就出什么樣的學(xué)生，這便是教育上的“回聲定律”。所以從孩子們?nèi)雽W(xué)的第一天起，我便時(shí)時(shí)刻刻想著“回聲定律”，學(xué)著薛老師輕柔平和、面帶微笑地與這群小

18、不點(diǎn)們對(duì)話著、交流著、相處著一個(gè)多月以來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在我的耳濡目染下，孩子們一天跟一天不一樣了鏡頭一：學(xué)校大門口，每逢遇到我們班的小朋友，他們總是面帶燦爛的笑容，甜甜地叫我一聲，老師好！此時(shí)，我也會(huì)輕輕地摸摸孩子的頭，面帶微笑、輕柔平和地回敬一句，某某小朋友好，真有禮貌！然后孩子們便興高采烈地跑開了鏡頭二：寫字課上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)完生字后，然后讓他們?cè)谙旅嬲J(rèn)真練寫。這時(shí)，飛揚(yáng)小朋友第一個(gè)寫好了，他舉著習(xí)字冊(cè)蹦蹦跳跳地來到到我面前，讓我評(píng)價(jià)他寫得怎么樣時(shí)，我牽著他的手回座位，并在他耳邊輕輕地告訴他：“不要這樣，寫好了，你舉手，老師見了就會(huì)來看你的作業(yè)本?！彼芍蟠蟮难劬φf：“好！”陸陸續(xù)續(xù)

19、的有小朋友寫好了，他們都靜靜地舉著小手耐心地等候老師的到來呢。這樣的場面真的挺好！鏡頭三：蒙臺(tái)梭利教育法里有一種靜寂游戲用了感覺真不錯(cuò)。放學(xué)排路隊(duì)：“現(xiàn)在我們安靜下來，我們變成一塊石頭，我的頭不動(dòng)了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動(dòng)了，我的腳不動(dòng)了，我像塊石頭?，F(xiàn)在我點(diǎn)到誰的名，請(qǐng)你拿好自己的東西到門口去排隊(duì)?！崩蠋燑c(diǎn)名的聲音越來越輕，孩子排隊(duì)的動(dòng)作也越來越輕了。試點(diǎn)二：聽著“美樂旋律”建序何為“美樂”？顧名思義就是指內(nèi)容健康的、旋律優(yōu)美的、適合兒童聽的好音樂。早就聽說，好的音樂不僅可以陶冶性情，而且可以培養(yǎng)靜氣。據(jù)有關(guān)研究表明，音樂不但可以讓猛獸安靜下來，而且對(duì)人類的益處更大。音樂

20、有利于右腦的開發(fā)，而右腦的信息存儲(chǔ)量為左腦的十萬、百萬乃至千萬倍以上，是人類思維的基礎(chǔ)“軟件”。只要把好的音樂以適當(dāng)音量播放出來，不管孩子是否專心聽，其藝術(shù)聲波都一樣會(huì)為孩子的右腦做“音樂體操?！泵靼琢恕懊罉贰钡拿钐帲匀痪拖胗盟鼇怼罢T惑”我們的孩子“建序”。在我的課堂上，只要是能給孩子們享受“美樂”的，我都會(huì)盡可能地滿足他們。學(xué)寫漢語拼音時(shí)、讀課文時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)、講故事時(shí)、表現(xiàn)好時(shí)薛老師把音樂當(dāng)成檢查孩子們是否吵鬧的“標(biāo)尺”，孩子們聲音大的時(shí)候，她就會(huì)說：“我怎么聽不到音樂了？”而我把“美樂”當(dāng)成一種“建序”的“誘餌”。其實(shí)兩者之間有著異曲同工之妙?，F(xiàn)在我們班的孩子，只要哪天聽不到“美樂

21、”，就會(huì)渾身不自在，好像缺少點(diǎn)兒什么。打個(gè)比方來說吧，就好比湯里少了鹽，淡而無味。為此，他們就會(huì)從自身找原因，今天我什么時(shí)候表現(xiàn)不好啦？誰惹老師生氣了？誰違反了課堂紀(jì)律？等等，只要孩子們能意識(shí)到“自由必須有所約束，否則，甲的某種自由可能就要以乙的另一種自由為代價(jià)?！边@一點(diǎn)就夠了。長此以往，還愁我們的孩子秩序感建立不起來嗎？試點(diǎn)三：隨著“讀書長跑”步序曾記得有位教育家說過這樣一句話：喜歡讀書的教師，帶出一批喜歡讀書的學(xué)生；喜歡讀書的孩子，帶出一個(gè)喜歡讀書的家庭；喜歡讀書的家庭，帶出一個(gè)喜歡讀書的社會(huì)。聽完這句話，除了感到這句話的精辟外，讓我想到了更多我要讓讀書成為孩子們“步序”的綠色通道。讓他們

22、把過剩的精力盡可能地消耗在書籍中。隨著漢語拼音的教學(xué)已接近尾聲，我們班的“讀書吧”也有了它的一席之地。每天中午我都會(huì)和孩子們準(zhǔn)時(shí)相約在教室，進(jìn)行每天20分鐘的讀書長跑活動(dòng)。通過一個(gè)多月的培養(yǎng)，現(xiàn)在，孩子們只要一進(jìn)教室，他們便會(huì)自覺地到后面的“讀書吧”中挑選一本心儀的圖書，快速地坐到自己的座位上如饑似渴地閱讀起來。與此同時(shí)，我也和孩子們一邊靜靜地看著書，一邊享受著“美樂”給我們帶來的那份愜意。此時(shí)此刻，我和孩子們都是世界上最幸福的人！當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)過程。據(jù)有關(guān)研究表明，一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)月左右的時(shí)間，所以說我們要持之以恒，不要操之過急。正如美國著名教育家曼恩所說：“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！币婚_始，我們班有些小朋友也不能靜下心來看書，看著看著就把書丟到一邊，不是玩其它東西，就是跟旁邊的小朋友講悄悄話