課堂信息化教學評價制度

1、課堂信息化教學評價制度隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂教學整合的教與學的模式，課堂教學仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，而應(yīng)建立適合的評價指標，運用新的評價體系，對信息化課堂進行評估。有效的信息化課堂教學新一輪課程改革要求實現(xiàn)有效的信息化課堂教學，判斷是否為有效的信息化課堂教學，主要有以下幾個參照依據(jù)：1以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學結(jié)構(gòu)判斷一堂課是否是有效的信息化課堂教學，首先就要看是否從“教”為

2、中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學結(jié)構(gòu)，看四要素在教學結(jié)構(gòu)中的地位有沒有發(fā)生變化：有沒有強調(diào)學生的主體性，學生是否是學習的主人；有沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者；信息技術(shù)僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學生意義建構(gòu)的工具；教材是知識的唯一來源，還是能夠有效的成為學生知識意義建構(gòu)的對象。如果作為學習過程主體的學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人材。2積極的情感投入、成就感的獲得有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投

3、入，無論自主學習或是與人協(xié)作，都是一個主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。從這個角度分析判斷有效的信息化課堂教學需要考察以下三點：一看課堂的參與度。課堂參與度包括參與學生的人數(shù)以及每個學生的參與程度，關(guān)注的是學生有沒有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是指表面看似很熱鬧，實質(zhì)是表面上、形式上地參與；二看學生有沒有積極的情感投入。無論是在自主學習還是在協(xié)作學習過程中，都非常注重學生的情感投入，要求每一個學生發(fā)自內(nèi)心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學生才可能取得進步；三看有沒有獲得成就感。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉(zhuǎn)化為成就動機，這將有利于學生進一步地學習。3廣泛的認知范圍信

4、息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運輸、環(huán)境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書

5、本上學不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學生學到的仍然只是教材上的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。4深層次的認知體驗建構(gòu)主義認為學習的過程是學習者自我意義建構(gòu)的一個過程，學習需要依靠學生個人對學習內(nèi)容進行深層次的加工，那么在這個過程中，學生的自我感悟，自我認知體驗在學習過程中起著關(guān)鍵性作用。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生獲得深層次的認知體驗提供了一個廣闊的平臺，信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具、認知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認知體驗提供了技術(shù)支持。面對紛繁復(fù)雜的信息，如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識，這得依靠學生自己動腦思考，對學習內(nèi)容進行深層次的加工，否則信息非但無用，還會使學生淹沒于浩瀚的信息海洋

6、中，同時也影響正常的學科教學。所以有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。5創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對已有知識經(jīng)驗進行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。傳統(tǒng)教學不注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們始終處于研究、設(shè)計和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識。能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

7、也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據(jù)。6學科知識的有效運用傳統(tǒng)教學以學科知識的傳授為終極目標，考試結(jié)束就算完成了教學任務(wù)。在信息化教學中，關(guān)注的是學生能否將課堂里所學的學科知識遷移到其它情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。學生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學生掌握學科內(nèi)部以及不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。7問題解決技能的訓練新課程改革注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。問題解

8、決是指學生在教師的啟發(fā)下，獨立主動地尋求問題答案的學習過程。認知心理學從信息加工觀點出發(fā)，將問題解決過程看作對問題空間（Problem Space）的搜索過程，問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，由問題解決者利用問題所包含的信息和已存儲的信息構(gòu)成。教會學生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學生問題解決能力的重要手段。有效的信息化課堂要看其是否注重解決問題技能的訓練，而不是機械的反復(fù)做練習、考試。信息化課堂評價的要點一、以人為本，關(guān)注學生的主體性是評價的出發(fā)點當今的教育已經(jīng)不同于大工業(yè)時代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會只有具有創(chuàng)新精神、有個性特色的人才，才能在競爭日益激烈的社會中取得

9、一席之地，這就要求我們的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。也需要我們的教育必須關(guān)注學生的個性特點，從學生本體出發(fā)進行因材施教。因此評價一堂課的效果時，要重點評價教學是否關(guān)注了學生主體性的發(fā)揮。課堂教學評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學生出發(fā)，是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮。每個學生都有自己不同的能力、特長，都有自己潛在的智能，教師的課堂教學應(yīng)該盡可能地對每個學生都公平，如果我們僅僅單一地討論學生學會了什么，這種強制的方式是不公平的。因此無論在教學的實施中，還是對學生評價時都不應(yīng)該只劃定一個共同的標準，判斷每個學生是否都達到了這個標準。在課

10、堂上教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的不同特點、課堂的即時反應(yīng)作出靈活的應(yīng)變，時刻關(guān)注每一個學生的需求。評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學生的不足，更主要的是為了使學生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個學生的優(yōu)缺點，長處與短處，加以積極的引導(dǎo)。二、明確師生角色的定位是評價的基礎(chǔ)目前影響教育發(fā)展的一個主要的學習理論（建構(gòu)主義）強調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學的引導(dǎo)者。教師不能替代學生思考，對于學生的學習，教師主要的職責是提供給學生原有的知識經(jīng)驗和要解決問題之間的結(jié)合點，學習的過程是由學生自己完成的。建構(gòu)主義的學習過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實踐反思的過程

11、。因此在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創(chuàng)造良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學習的主動性特點。作為一個教師應(yīng)該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，?chuàng)建一個新的活動課堂。三、能力培養(yǎng)的實施情況是評價關(guān)注的主要內(nèi)容社會的發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注的

12、熱點。目前，新課程對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。在對培養(yǎng)能力評價的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：（1）教師對于培養(yǎng)學生搜集/加工信息的能力的關(guān)注教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學生自我學習的能力。學生應(yīng)該學會承擔起學習的責任，努力使自己獲得成功；學會運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思。（2）教師對于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力的關(guān)注學生是否能夠通過有限的課堂學習時間學會擴充并整

13、合知識：能把不同學科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。（3）教師對于培養(yǎng)學生交流協(xié)作表達的能力的關(guān)注評價教師對于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：溝通技能培養(yǎng)的目標：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。（4）教師對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的關(guān)注新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和