在課程改革的背景下

1、在課程改革的背景下，在信息技術(shù)大潮的沖擊中，北京西城區(qū)教育主管部門不斷研究課程改革背景下教師的專業(yè)成長特征，研究信息技術(shù)如何有效服務于教育教學，研究最切合教師實際需求的網(wǎng)上研修模式。 “在平時的教學中，老師們結(jié)合不同的教學內(nèi)容，根據(jù)自己的設計思路，制作了許多高質(zhì)量的教學課件。研修網(wǎng)把這些課件提供給我們，我們再結(jié)合自己的教學設計有選擇地進行使用，或做一些適當?shù)男薷?，應用到自己的教學實踐中，收到了很好的效果，同時又減輕了工作量。”北京市西城區(qū)奮斗小學文靜老師深有感觸地對記者如是說。作為一名市級骨干教師和區(qū)學科帶頭人，文靜經(jīng)常與青年教師們進行教學研討，指導青年老師做課。但由于范圍較小，時間有限，經(jīng)常

2、是不能滿足老師們的需求?，F(xiàn)在，通過研修網(wǎng)她能和更多的老師進行交流，把自己在教學中的感受提供給老師們。 自從西城區(qū)教育研修網(wǎng)開設以后，全區(qū)的學科帶頭人都積極參與到這項工作中，主動為老師們服務，及時解決了廣大一線教師在實際教學中遇到的具體問題，調(diào)動了全體教師對課改的熱情，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。研修網(wǎng)使骨干教師的引領(lǐng)作用得以充分發(fā)揮，對全區(qū)整體教學水平的提高起到了有效的保障作用。 記者日前在北京西城區(qū)采訪中了解到，一年來，西城教委將教育信息化應用的重點放在西城教育研修網(wǎng)的建設上，不僅讓更多的一線教師“觸網(wǎng)”，也為教師的專業(yè)成長搭建了集研訓一體的學習型平臺。老師們親切地稱研修網(wǎng)為“我們的新學?！?。

3、一、“一個中心、三個立足”精心打造研修平臺 在課程改革的背景下，在信息技術(shù)大潮的沖擊中，西城區(qū)教育主管部門不斷研究課程改革背景下教師的專業(yè)成長特征，研究信息技術(shù)如何有效服務于教育教學，研究最切合教師實際需求的網(wǎng)上研修模式。教育主管領(lǐng)導認識到，教師專業(yè)能力的提高，已經(jīng)超越教師的個人層面，成為提高區(qū)域教育教學水平所必須面對的問題，成為推進教育整體改革所必須面對的問題。而教師的專業(yè)發(fā)展不僅限于接受學科知識與教育知識，更應注重實踐-反思能力。教師專業(yè)發(fā)展所需的知識，也非通過外在的灌輸而獲得，而是通過教師對自我實踐的反思與理解來獲得。同時教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教

4、師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與研修模式。正是基于這樣的理論思考，西城教委決心利用信息技術(shù)，構(gòu)建一個促進教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺，通過教師合作文化的創(chuàng)建，通過教育資源的再配置，來促進區(qū)域內(nèi)教師隊伍整體教育教學水平的提高，促進學習型組織的形成。 西城教育研修網(wǎng)的服務理念是“一個中心、三個立足”，即以校本研修為中心，立足于以教師為本，提供針對教師個體研修的服務；立足于同伴互助，提供針對團隊的協(xié)作式學習服務；立足于專業(yè)引領(lǐng)，提供梯隊專家與跨學校、跨學科甚至跨區(qū)域交流的服務平臺。 立足于以教師個體為本，提供針對教師個人的研修服務。教育研修網(wǎng)為每位上網(wǎng)學習的教師創(chuàng)建個人工作室，為教師搭建展示自我的空間與便

5、捷的研討工具與知識管理工具，倡導教師在作為學習者的同時，也成為研究者與資源提供者。并將學習的選擇權(quán)、資源建設的規(guī)劃權(quán)及資源的發(fā)布權(quán)交給教師個人。教師可以自主地選擇課程的學習、選擇學習伙伴、創(chuàng)建個性化的欄目，并在資源的發(fā)布上有完全公開、伙伴共享與私有三種選擇權(quán)。立足于同伴互助，以協(xié)作組為核心，組建不同類型的教師學習共同體。教師自主選擇合作學習的伙伴：既可以以學科劃組，也可以以學校、年級、主題、課題、興趣劃組。依托西城教育研修學院的專業(yè)輻射作用，邀請教研員和學科帶頭人擔當網(wǎng)上研修活動的組織者與協(xié)調(diào)者。協(xié)作組內(nèi)采取組長負責制，任務是結(jié)合教師日常的教學問題與在專業(yè)成長過程中所面臨的困惑，不斷拋出研究計

6、劃與研究問題，創(chuàng)設互動交流共享的氛圍，促進組員的有效交往。事實證明，西城教育研修網(wǎng)上最活躍的部分是小組活動，協(xié)作組長的組織與協(xié)調(diào)對于網(wǎng)絡學習這種缺乏社會線索與情感傳遞的學習環(huán)境來說至關(guān)重要。 充分重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，特別發(fā)揮西城教研員、優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，帶動老師共同探討課改中遇到的困惑。在首頁的導航欄中，教研員分別擔當年級學科主頁的版主，帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)教師開展網(wǎng)上教學研究。 二、從資源發(fā)布站到學習共同體 “如何用好新教材，我們遇到了許多新問題，這時研修網(wǎng)為我們提供了大量的可學習研究的資源。例如：有人教社教材編寫人員對全冊教材的簡要介紹；有我區(qū)專職教研員結(jié)合我區(qū)的教學實際，就如何用好教材進行的補充說

7、明并提出的具體教學建議；還有我區(qū)的學科帶頭人和骨干教師對每個單元教材進行的詳細的教材分析和教法介紹；此外，每單元都會有重點課的課例介紹。這些課例都是一線教師們反復研究、反復修改編寫成的，是他們教學實踐的結(jié)晶。以上這些內(nèi)容對我們系統(tǒng)地了解教材，深入地理解教材，準確地把握教材，提高自身的教學研究水平給予了極大的幫助。”這是許多一線教師的共同感受。教師上網(wǎng)，第一需求就是獲取有價值的資源。網(wǎng)絡是資源的載體，教研員的任務就是提供經(jīng)過篩選的資源，教師的任務就是對網(wǎng)絡資源各取所需。 教師需要什么呢？在調(diào)查中教研員了解到：教師在備課過程中最需要的是素材，即：教學設計、相關(guān)資料、課件因此，在研修網(wǎng)上提供資源，使

8、老師們共享資源是開展網(wǎng)絡教研的第一要務。2004年9月28日，西城教育研修網(wǎng)第一版投入使用。主要依托當時的西城教研中心建立了進行學科資源發(fā)布型的網(wǎng)站，由教研員任欄目主編，指導和帶動區(qū)內(nèi)教師的教學研究與資源共享。在網(wǎng)絡中，剛剛上傳的文件，馬上就被下載，剛剛提出的問題，就有老師在線答疑，剛剛發(fā)出的帖子，就收到回復的信息。老師們積極的參與，熱情的互動，使研修網(wǎng)真正做到服務教學、服務教師、服務學生。 網(wǎng)絡不僅是資源的載體，更是溝通與實現(xiàn)教師之間專業(yè)與情感交往、展示自我的載體。網(wǎng)絡在為教師提供豐富資源的同時，也為教師實現(xiàn)同伴互助提供了無限的空間。為讓每一個成員都可以在網(wǎng)上發(fā)表自己生成的教育資源，從而使網(wǎng)

9、絡不再僅僅是少數(shù)人資源發(fā)布的載體，2005年3月發(fā)布的第二版西城教育研修網(wǎng)，采用實名會員制，為每位注冊教師創(chuàng)建個人工作室，為教師個人提供研究管理的網(wǎng)上空間；為不同的研修團隊提供組建協(xié)作組的交流空間，所有個人工作室和協(xié)作組構(gòu)建成一個龐大的區(qū)域性學習共同體，從而，突顯互動性、參與性、自主性。目前西城教育研修網(wǎng)上注冊用戶已達7928個、工作室6648個、協(xié)作組353個、上傳資源22135條。 三、從資源提供者到活動組織者 李老師：您看到我給您發(fā)的地震中的父與子的教案了嗎？勞煩您給我指點一下。 小韓老師：看到教案，真為你的敬業(yè)與進步而高興。從這份教案和幻燈片中，我感到你很注重引導學生品讀文本，尤其是體

10、會父親心情的變化很到位，兩次語言設計很精彩，既幫助學生通過想象進入情境，又訓練了語言表達能力，一舉兩得。最后通過一張幻燈片，把父親與兒子不同的話呈現(xiàn)出來，指導學生讀這兩句話，我想這個環(huán)節(jié)一定使學生受到震撼。我有個建議：教案中看不出你是如何指導學生讀好父親的幾次語言的。這幾句話體現(xiàn)了文中父親的高大形象，建議通過創(chuàng)設情境、老師范讀等途徑引導學生讀出層次、讀出情感、讀出理解、讀出個性。 記者在研修網(wǎng)上瀏覽，看到許多像上面的教研員與一線教師“一對一”互動交流的“場面”。在這里一線教師可以在約定的時間內(nèi)與專家在線答疑。老師們不必再倒課外出參加集體輔導。這樣有目的地問，有針對性地答，在人機交互中互動交流，

11、大大提高了教研效率。 在西城教育研修網(wǎng)從單純發(fā)布資源到成為學習共同體的同時，教研員也從過去的資源提供者變?yōu)閷W習活動的主持者、凝聚團隊的組織者、平等對話的參與者、專業(yè)發(fā)展的引導者、網(wǎng)上教研的激勵者。在研修網(wǎng)中，“小組公告”是教研員組織活動發(fā)表公告的信息欄。 在這里教研員組織活動，發(fā)布專題研討、網(wǎng)上研討通知，引導一線教師在研究課之前積極參與到備課活動中，在現(xiàn)場觀摩教學后再組織老師們利用“我要發(fā)言”展開具體討論。這樣就使更多的老師全程參與到教學研究中。一線教師變以往的接受者為參與者、研究者。“我要發(fā)言”是一個在研修網(wǎng)中各抒己見的空間。為使一線教師在百忙中積極地、熱情地參與網(wǎng)上研討，作為學習活動的主持

12、者，教研員積極組織引領(lǐng)、創(chuàng)造氛圍、話題引人、答復及時。例如，三年級教研員分別組織了閱讀教學和習作教學的區(qū)研究課。在兩次活動中從課改理念的落實角度分別發(fā)表了“關(guān)于當前閱讀教學的一些思考與嘗試”以及“關(guān)于當前習作教學的一些思考與嘗試”，對于全區(qū)教師具有一定的指導性，同時也引發(fā)了老師們的思考。于是，在兩次活動后分別組織老師們積極研討。因為為老師的研討提供了鮮活的課堂實例，研討的主題鮮明，也是老師們感興趣的話題，因此很快使這里活躍起來，形成了研討的氛圍，很多老師自主發(fā)表了聽課反思。 四、西城區(qū)教育研修網(wǎng)的幾種研修模式 學科教研協(xié)作組 這是一種小范圍的教研活動，由區(qū)教研員任組長，區(qū)內(nèi)學科教師自愿參與，是

13、線下學科教研活動的補充，便于隨時隨地解決教師在日常教學過程中所面臨的困惑，便于與教學同步展開交流研討。組內(nèi)活動內(nèi)容廣泛，可以在小組討論針對本區(qū)教研的一個問題進行研討，也可以在小組留言區(qū)集體備課、上傳備課材料、補充材料。在小學階段，學校音體美往往只有一名教師，校本研修難以展開，這種模式有利于教師尋找到合作伙伴，教研員可以開展有針對性的指導。 案例式教研 在校本研修的具體方法上，特別強調(diào)基于課堂教學的行動式研究方式，為案例式研修活動搭建信息技術(shù)環(huán)境，即把典型的教學活動制作成視頻案例，發(fā)布在校園網(wǎng)或城域網(wǎng)上，供教學者自我反思，供同行下載或在線觀看，聚焦案例問題并展開討論，激發(fā)大家共同探討解決這些課堂

14、教學問題的策略。 在線教研 針對某個主題，在教研員的策劃組織下，定時進行在線教研。教研員提前通知主題、參與教師及相應資源上傳。這種方式親和力很強，研討的氣氛平等融洽。 主題資源征集 資源的累積是教師專業(yè)成長過程中的主要一環(huán)，教研員利用網(wǎng)絡根據(jù)教學進度，在研修網(wǎng)上征集主題資源，所有教師均可上傳好文章、課件、音視頻等，大大豐富了教師、教研員資源獲取渠道，實現(xiàn)有針對性的資源共享。 引領(lǐng)式教研 教研員組織骨干教師上傳示范課，供區(qū)內(nèi)教師觀摩，這種方法對年輕教師的業(yè)務提升特別有幫助。 網(wǎng)上直播教研活動 傳統(tǒng)的教研活動受時間空間限制，網(wǎng)上直播教研活動使教師在本校即可觀看互動全程。 音視頻在線研討 多媒體視頻會議+即時通訊工具