24勇者的面對 教學反思三

1、24?勇者的面對?教學反思課文主要記敘了作者接待日本青年山崎母子的獨特經(jīng)歷。全文以事情的開展順序為明線，以山崎的轉(zhuǎn)變過程為暗線，記敘了一個普通中國女孩通過自己的言行對日本青年山崎產(chǎn)生的潛移默化的影響，表現(xiàn)了作者對祖國曾經(jīng)遭受的屈辱經(jīng)歷的記憶和客觀公正的認識，以及對和平的呼喚。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活

2、生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?本課所設(shè)計的問題對學生來說有些陌生，也許我們?nèi)狈Φ木褪钦_認識歷史的教育?？紤]到缺乏對抗日戰(zhàn)爭中日本人在中國犯下的滔天罪行的理解，并且，學生一旦理解那段歷史很容易激起抗日情緒的情況，在將這一節(jié)課的時候，我聯(lián)絡(luò)社會現(xiàn)狀，讓學生更理智的對待這篇課文，更理智的對待日常生活中出現(xiàn)的類似現(xiàn)狀。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。在進展本課的時候，我的大致

3、思路是這樣的：搜集、熟知與課文相關(guān)的歷史知識，并且?guī)椭鷮W生搜集課后習題中列出的“遣唐使、“北洋艦隊“支那、“南京大屠殺等有關(guān)資料，為閱讀學習掃清障礙。接著從整體把握課堂內(nèi)容入手，重視對學生進展讀懂課文大意、理清課文表達順序的訓練。然后運用前后聯(lián)絡(luò)的方式，進展比照閱讀有關(guān)“我和山崎對話的句子，體會兩種歷史觀的交鋒，體會兩種態(tài)度針鋒相對的對陣，從而理解文中的“勇者一詞所指，體會“直面一詞的含義。最后讓學生談?wù)勛约簩Α坝抡叩睦斫?，談?wù)勛约簩θ毡厩秩A戰(zhàn)爭的認識。顯然我方案的很好，但在學習的時候總會有一些小意外的發(fā)生。有些小意外是令人驚喜的。在進展對課概括的環(huán)節(jié)時，一個女生站起來說，老師我總結(jié)了一套概括

4、課文的萬能句式。概括課文的時候，可以按照“課文先講了，接著講了，然后講了，最后講了的句式進展概括。我對此提出了表揚，這是她自己在學習、在積淀的過程中總結(jié)出來的，這是她勤于動腦積極反思的證明。接著一個同學站了起來，按照她給出的句式將課文進展了完美的復述。這一個環(huán)節(jié)的進展是很成功的，不僅成功概括出了課文的內(nèi)容，還讓學生們受到了一定的啟發(fā)與鼓勵。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。但是有些小意外是令人不太開心的。有個別的同學可能受到課前播放的有關(guān)圖片和片段的影響，在進展到你假如面對山崎這樣的存在偏見的日本人，你會怎樣做的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了不恰當?shù)恼Z言，偏激的還會說吐他一臉口水之類的。當學生們聽到這種話時都笑了，有的還說“解氣，但是身為一名老師，我應該對不理智的現(xiàn)象做出引導。于是我耐心的與學生們討論了這種做法的利弊，并且講述了日本的現(xiàn)狀，告誡學生，與其仇恨日本，不如各個方面碾壓日本，