物理新課程培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上物理新課程培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法 摘要： 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是：具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?；A(chǔ)教育是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件。利用物理學(xué)科中豐富的資源，在物理課堂教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。 社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，需要人類自身素質(zhì)的不斷提高，只有具備較高的文化知識(shí)水平和科學(xué)素養(yǎng)的人，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，使社會(huì)得以和諧、健康的發(fā)展。教育使人類走向文明，使社會(huì)不斷進(jìn)步，全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是中學(xué)階段科學(xué)

2、課程的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是：具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想，也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素養(yǎng)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)。中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件，如何在物理教育中探尋和滲透科學(xué)素養(yǎng)的培育和熏陶，無疑是物理教育中一個(gè)突出而又值得深究的課題。 以物理新課程理念審視物理教育，物理課程在重視科學(xué)知識(shí)積累的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究的全過程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和科

3、學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成?；谶@些認(rèn)識(shí)，物理新課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)的全過程，探討研究科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法。 一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本策略 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就極其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)”；普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）則指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”；

4、而科學(xué)（79年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）則明確提出“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念”。 物理教育不單指常規(guī)的物理教學(xué)，還包括各種與物理知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)。如科普宣傳活動(dòng)、科技發(fā)明與小制作、網(wǎng)絡(luò)科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、小論文、課外興趣小組活動(dòng)、物理游戲、物理故事會(huì)、物理講座等。在物理教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)除要遵循一般的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則外，還應(yīng)突出以下幾個(gè)方面： 1增強(qiáng)中學(xué)生的科學(xué)觀 所謂科學(xué)，狹義觀點(diǎn)認(rèn)為是指自然界客觀規(guī)律的知識(shí)體系；廣義觀點(diǎn)認(rèn)為，科學(xué)是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)，反映在兩個(gè)方面：一是科學(xué)就其過程來說是一種對(duì)自然的探究活動(dòng)，而作為知識(shí)體系的科學(xué)理論只是這種

5、探究活動(dòng)的結(jié)果；二是科學(xué)是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產(chǎn)生和發(fā)展的探究活動(dòng)。因此，從科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果來看是科學(xué)理論，即一種知識(shí)體系，而從科學(xué)活動(dòng)的過程講是科學(xué)探究。正是由于科學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上具有一種“探究性”，科學(xué)家對(duì)自然的認(rèn)識(shí)也正是通過探究來完成的。所以， “探究性”是科學(xué)做為科學(xué)的核心所在，是科學(xué)所具有的首要特征。 由此可見，對(duì)科學(xué)的理解和看法是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生科學(xué)館的培養(yǎng)，可以起到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。從另一個(gè)角度來看，科學(xué)是人來認(rèn)識(shí)世界的手段之一。中學(xué)生頭腦中應(yīng)當(dāng)建立真實(shí)的科學(xué)研究的圖景，而不是“科學(xué)是完全客觀的、科學(xué)探究的答案是唯一確

6、定的”這樣的印象。真實(shí)的社會(huì)和生活充滿著復(fù)雜性和多樣性，就像是真實(shí)的科學(xué)，沒有預(yù)先知道的確定答案。如果學(xué)校教育沒有交給學(xué)生這一課，不僅學(xué)生在未來難以勝任科學(xué)研究，而且在學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入到社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程中也會(huì)非常困難。從實(shí)踐性的角度來看，科學(xué)觀對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。 馬克思主義哲學(xué)告訴我們：意識(shí)有兩個(gè)功能，即對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的維護(hù)或批判功能；對(duì)人的活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)功能。由于意識(shí)具有的功能，決定了它對(duì)“是”的維護(hù)和對(duì)“非”的批判，對(duì)行為的控制和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是模擬科學(xué)家的科學(xué)研究，所以這個(gè)道理對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)同樣適用。樹立正確的科學(xué)觀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理和

7、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過程，而主觀因素在科學(xué)探究活動(dòng)中起著非常重要的作用。 2提高基礎(chǔ)學(xué)力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力，是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力。物理科學(xué)教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)力水平，并使更多的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。學(xué)力是教育的內(nèi)核，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的前提。任何一門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)大體有四個(gè)組成部分：知識(shí)、理解；技能；思考力、判斷力；關(guān)系、動(dòng)機(jī)、態(tài)度。前兩部分為顯性學(xué)力，后兩部分為隱形學(xué)力，就猶如浮在水面上的冰山，浮出水面的僅僅只是冰山一角，而更多的、隱匿在水面下的才是支撐浮出水面部分的基礎(chǔ)，四部分做為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀。科學(xué)素養(yǎng)的提高要依靠學(xué)力水平的支撐

8、，在科學(xué)素養(yǎng)提高的同時(shí)使學(xué)力水平得以進(jìn)一步提升。因此，在物理教學(xué)中要遵循課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)不斷提升學(xué)生學(xué)力水平。 二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施過程和方法 根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵可以知道，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非在某段時(shí)間或某個(gè)方面的滲透就能達(dá)到目的，它是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，所以只有在整個(gè)物理教育過程中，都注意到科學(xué)素養(yǎng)教育的滲透，才可能達(dá)到較理想的效果。 1課堂教學(xué)是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所 課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所里重視科學(xué)素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合、滲透，會(huì)使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養(yǎng)。 加強(qiáng)

9、“雙基”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理學(xué)知識(shí) 知識(shí)的傳授是物理教學(xué)的最基本的任務(wù)。但是，傳授怎樣的知識(shí)是值得講究的。應(yīng)試教育注重考試的知識(shí)點(diǎn)，割裂物理學(xué)作為一門科學(xué)的知識(shí)體系，使學(xué)生走入死記硬背、做題套公式套題型的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂教學(xué)需在物理學(xué)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下傳授知識(shí)及學(xué)科思維方式上下功夫，亦即要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。 滲透科學(xué)史教育，了解物理知識(shí)的來源 物理學(xué)發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)發(fā)展史既蘊(yùn)含著物理學(xué)知識(shí)，也蘊(yùn)含著科學(xué)思維及科學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例

10、，且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連，容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以只要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，穿插在教學(xué)中，不僅使教材內(nèi)容更加生動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。 學(xué)習(xí)生活中的物理知識(shí) 教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，注意身邊的科學(xué)，如學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣，教師可以針對(duì)這一問題，有意識(shí)地講述物理知識(shí)在電子信息技術(shù)中的重要作用等。教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生，科學(xué)就在你身邊，以此來增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。 2通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力 在物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的教育要“從物到理” 、“識(shí)物講理” 。而物理實(shí)驗(yàn)的普遍性和實(shí)踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。所以，各種物理實(shí)驗(yàn)中都應(yīng)有計(jì)劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教

11、育和培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)大致可分為兩種：一為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論；另一種為探索性實(shí)驗(yàn)，即用實(shí)驗(yàn)來探究未知的結(jié)論。 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可用過程式教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生主動(dòng)地去參與獲取知識(shí)的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中了解實(shí)驗(yàn)的目的，采取的步驟及其理論依據(jù)，觀察現(xiàn)象差異，從而得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。 探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神。在學(xué)生在未知結(jié)論時(shí)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)利用正確的科學(xué)方法，采取有效的實(shí)驗(yàn)步驟，從實(shí)驗(yàn)中探究結(jié)論。這一類實(shí)驗(yàn)可以更好地使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究方法，并從中得到思維和能力的發(fā)展，從而更好地提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。 3綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)

12、生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑 學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實(shí)踐能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的科學(xué)品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生開辟了一條與他生活的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。 物理新課程中有著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，編入了大量的研究性學(xué)習(xí)課題。通過這些課題研究，可以模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，運(yùn)用調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究

13、資料或事實(shí)資料，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 4校本課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要補(bǔ)充結(jié)合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降奶囟ōh(huán)境和資源特點(diǎn)，開展適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要補(bǔ)充。我校物理組在課改實(shí)踐中，開發(fā)了二十多門的校本課程，從物理與生活、物理與人類、物理與環(huán)境、物理與軍事、物理與航天、物理與信息等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理科普知識(shí)的宣傳和教育，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展、現(xiàn)狀、未來、前景有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理研究的觀念、觀點(diǎn)、態(tài)度、方法有了進(jìn)一步的感悟，使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提升。 三、進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)注意的問題 馬克思主義哲學(xué)告訴我們：要全面地認(rèn)識(shí)事

14、物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握對(duì)立，又要在對(duì)立中把握同一；既要全面看到每一事物中每一矛盾的兩方面，又要研究矛盾雙方各自的特點(diǎn)。問題往往有正、反兩個(gè)方面，物極必反。所以在具體的教育實(shí)踐中都要注意適時(shí)適度、有的放矢，不切實(shí)際的空談和形式是要不得的。 1學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待教師素養(yǎng)的提高 長期以來，教師把主要精力放在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方面，很少考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師首先必須努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要具備哲學(xué)頭腦，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除掌握本學(xué)科知識(shí)外，還需通曉社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、思維科學(xué)等知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

15、2堅(jiān)持正向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法 自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運(yùn)動(dòng)形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面，各個(gè)系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運(yùn)動(dòng)變化著，為我們展示出一個(gè)瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。在科學(xué)教育中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律，認(rèn)識(shí)它并學(xué)會(huì)應(yīng)用它，把握好科學(xué)的基本觀念，而不是死記一個(gè)個(gè)定義、公式與定理。 3防止科學(xué)方法教育程式化 科學(xué)是一個(gè)具有可驗(yàn)證性、真理性和開放性的系統(tǒng)。由于人們認(rèn)識(shí)的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識(shí)只能是相對(duì)真理，只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，如牛頓力

16、學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認(rèn)識(shí)能力的提高，科學(xué)知識(shí)會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，新的觀察常常會(huì)對(duì)已有理論提出挑戰(zhàn)，知識(shí)的變化就不可避免，在物體做高速運(yùn)動(dòng)的情況下，牛頓力學(xué)就得由相對(duì)論力學(xué)來代替。因此，科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯思維能力的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)已有理論，又要防止把它視為永遠(yuǎn)不可逾越的認(rèn)識(shí)頂峰，從而扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的，所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。 4在進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)道德的培養(yǎng) 科學(xué)的目的在于追求真理；科學(xué)是理智的探索與追求；科學(xué)是實(shí)事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學(xué)的生命，這

17、就要求科學(xué)家必須在其個(gè)性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的科學(xué)精神，自覺接受科學(xué)道德的約束。基本的科學(xué)道德與一般的社會(huì)道德對(duì)于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點(diǎn)不同而已。因此，在教學(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開來，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會(huì)責(zé)任感而努力。 六、加強(qiáng)物理科學(xué)教育與社會(huì)、技術(shù)的聯(lián)系 科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量。同時(shí)，科學(xué)在促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴于社會(huì)各方面的支持?？茖W(xué)的社會(huì)功能與它的這種和社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，使我們清楚地看到科

18、學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)，每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。所以，我們?cè)诳茖W(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分割開來，就科學(xué)談科學(xué)，脫離學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身與社會(huì)、振興中華的意識(shí)與實(shí)踐，進(jìn)而為全人類奉獻(xiàn)服務(wù)的意愿。 6注重從科學(xué)的本質(zhì)來把握科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵 人們通常從對(duì)科學(xué)的狹義觀的認(rèn)識(shí)出發(fā)，總是把科學(xué)教育僅僅理解為科學(xué)知識(shí)的傳授，把科學(xué)素養(yǎng)僅僅理解為具有一定的科學(xué)知識(shí)，而在我國的傳統(tǒng)教育中相應(yīng)地也就把自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即所謂“雙基”作為科學(xué)素養(yǎng)的唯一內(nèi)涵。顯然這種認(rèn)識(shí)是有局限性的。這是因?yàn)?，倘若教師在科學(xué)教育中僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實(shí)，那么學(xué)生

19、就會(huì)認(rèn)為科學(xué)是事實(shí)的堆積；倘若只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念，那么學(xué)生就會(huì)以為科學(xué)是一連串的概括；倘若教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的原理，那么學(xué)生就體驗(yàn)不到科學(xué)探究的過程和科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象的解釋與預(yù)見的功能。因此，在我們的科學(xué)教育中，如果不能超越事實(shí)、概念與原理的局限，是難以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成的。 7突出科學(xué)探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，科學(xué)過程的本質(zhì)是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，提供充分的條件和機(jī)會(huì)，使他們得以在科學(xué)探究的實(shí)踐中，