學(xué)前教育幼兒園課程論

1、中央廣播電視大學(xué)本科補(bǔ)修課程考試幼兒園課程論6036題號(hào)-一-二二三四總分分?jǐn)?shù)得分評(píng)卷人、單選題（每小題2分，共計(jì)20分）1張宗麟認(rèn)為，”幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。"張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從（B）的維度來(lái)下的。A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)C 課程即目標(biāo)D.課程即計(jì)劃2、在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)兒童早期人格的培養(yǎng)和A.強(qiáng)調(diào)兒童性格的重要性B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力3、以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為教學(xué)大綱和（C）。A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B .邏輯化知識(shí)C.課程計(jì)劃D. 教科書(shū)4、知識(shí)是兒

2、童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了A.課程內(nèi)容即教材B 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D. 課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃C. 過(guò)程模式是由布魯納提出的D. 依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是目標(biāo)的預(yù)設(shè)而非內(nèi)容的選擇（C）的價(jià)值取向。5、“ ECCD詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了 （ A ）的趨勢(shì)。A.保育和教育相結(jié)合B .反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn)C.課程全納化D 課程多元文化化6、受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A ）A.蒙臺(tái)梭利課程B.瑞吉?dú)W教育方案C.方案教學(xué) D.福祿貝爾的恩物教學(xué)7、以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（C ）。A. 光譜方案B. 斑克街早期教育方案C瑞吉?dú)W教育體系的課

3、程D.海伊斯科普課程8、 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（強(qiáng)調(diào)早期兒童性格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理 健康的重要性）強(qiáng)調(diào)早期兒童性格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手操作9、如果 課 程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（B ）A. 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容的涉及B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C. 較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)10、根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)（B）得分評(píng)卷人A. 大系統(tǒng)B. 中間系統(tǒng)C. 小系統(tǒng)D. 外系統(tǒng)、填空題（每空1分，共計(jì)10

4、分）1、雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四 種具有代表性的定義： 課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃2、幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平， 較多地采用了的形式。3、課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)通過(guò)主題的綜合4、 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心 和以兒 童為中心。5、直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是 斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論）6海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。7、在蒙臺(tái)梭利課程中，自由作業(yè)和 秩序 是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三分主要支柱。教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域

5、8、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向:教育活動(dòng)、兒童生成為主的教育活動(dòng)9、 課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家斯坦豪斯提出的。10、我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行幼兒園課程改革，這張改革具有影響力的措施是國(guó)家教委1989年頒布的 幼兒園工作規(guī)程和2001年國(guó)家教育部頒布的幼10分，共計(jì)30分)兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)得分評(píng)卷人三、簡(jiǎn)答題(每小題1 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決 定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描 述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述

6、，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的 說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實(shí)然"的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程， 而教青理論 是從價(jià)值的"應(yīng)然"角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼 兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的， 而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供 理論依據(jù)， 幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程 的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的

7、因素。2、簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它 指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可 操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成 性目標(biāo)關(guān)注的是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是 "實(shí)踐理性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師 和教青情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè) 性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。3、簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)

8、運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源， 到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加了 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái)考慮了兒童20分，共計(jì)40分）社會(huì)情感方面的目標(biāo)。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是 兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最 為重要的認(rèn)知特征，確定了 49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3） 方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃一做一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活 動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。得分評(píng)卷人四、論述題（每小題1 舉例

9、說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題 所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平， 不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能 指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程 的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展， 又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園 課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在 各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起 到的

10、作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景， 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及 時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。2 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。（1）如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一 種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由 兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的 動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（4）在幼兒園課程中