課堂教學(xué)有效性研究綜述

1、課堂教學(xué)有效性研究綜述教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分.當(dāng)前中學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題,這就是:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展.我們的教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念,掌握哪些有效教學(xué)的策略,就顯得格外的迫切與重要了.    一,關(guān)于有效教學(xué)理念的界定    關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng),引起世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注.其中"教學(xué)是藝術(shù)"的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅

2、是藝術(shù),也是科學(xué)的觀點(diǎn).于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無效的 教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界,內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng).外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品,如教科書,教學(xué)軟件等.內(nèi)心世界指師生認(rèn)知,情感,意志等精神活動(dòng)狀態(tài)的過程.行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽,提問與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定

3、教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),是主客觀相互作用的結(jié)果.研究表明,教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的影響比其它兩個(gè)層面更直接.有效是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有無效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué).    二,國(guó)外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究    自20世紀(jì)初,國(guó)外開始了對(duì)課堂教學(xué)有效

4、性問題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素.    1,關(guān)注教師特征    20世紀(jì)上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué) 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn),性別,年齡,知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等.這一時(shí)期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn),教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn),教師們所提的問題中77%的答案要求

5、的是具體的事實(shí).卡特爾的研究發(fā)現(xiàn),描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個(gè)性與意志,才智,同情與機(jī)智,思想開放,幽默感.由此可以發(fā)現(xiàn),20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連,幾乎忽視了課堂實(shí)際.而在近來的研究中,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究.    2,關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)    國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng).    關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)  

6、60; 研究表明,有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件.心理學(xué)家加涅就提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思  考,去探索未知,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握.學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的,學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它,并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.教師的作用在于教學(xué)中"盡可能保留一些使人興奮的觀念",同時(shí)"引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它"

7、.奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),也包括有意義的接受學(xué)習(xí).      自20世紀(jì)60年代以來,教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),更加關(guān)注教師的作用,對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求.     關(guān)注師生的交往    在影響教學(xué)有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方.近年來的研究已經(jīng)更強(qiáng)調(diào)了合作

8、,交流,"共同體"對(duì)教與學(xué)的作用,強(qiáng)調(diào)文化,社交,活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的,合作的建構(gòu)過程,師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好,與能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問題.由此勢(shì)必將引出一系列的問題,如:通過相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少 對(duì)話很重要,但如何使對(duì)話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法所有這些問題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的. 

9、60;  關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略    國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題,可以說從備課到上課,再到評(píng)價(jià),教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略.對(duì)教師而言,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學(xué)策略,這難以統(tǒng)計(jì),比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,練習(xí)策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的.對(duì)學(xué)生而言,則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強(qiáng)調(diào)解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學(xué)習(xí)的策略,科學(xué)利用時(shí)間的策略等

10、等.    3,關(guān)注環(huán)境的影響    有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果.教學(xué)情境是教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素.沃勒芮等人研究認(rèn)為,把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則:    環(huán)境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少.    環(huán)境有益于教與學(xué).有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū),不擁擠,不互相干擾,易于教師指導(dǎo)

11、與監(jiān)控.整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料.    環(huán)境寬暢,有足夠的學(xué)習(xí)材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務(wù)的行為;學(xué)習(xí)材料和用具投放充足,不容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候.    由此不難得出這樣的結(jié)論:豐富的物質(zhì)環(huán)境,有助于學(xué)習(xí).    4,關(guān)注微格教學(xué)和多媒體教學(xué)    微格教學(xué).微格教學(xué)發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué),是為培養(yǎng),提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的.通過選取短小精湛的教學(xué)片斷,在導(dǎo)師(老教師)的指導(dǎo)下,一般34名學(xué)員(青年教師)一組,同

12、組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,施教時(shí)一位成員執(zhí)教,其他學(xué)員扮演學(xué)生,讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行510分鐘的教學(xué),并將教學(xué)實(shí)況錄像.結(jié)束后,導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié),反復(fù)觀看錄像,評(píng)議教學(xué)情況,多次反復(fù),達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的.微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí),避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來的教學(xué)失誤,而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持微格教學(xué)縮短了新教師成長(zhǎng)的周期.    多媒體教學(xué).多媒體教學(xué)一個(gè)是以模型,圖表及基于視聽技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復(fù)合媒體)為特征的視聽教學(xué);另一個(gè)是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計(jì)

13、算機(jī)輔助教學(xué).    無論是微格教學(xué)技術(shù),還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持,但那種"機(jī)器可以替代教師"的預(yù)言始終還是難以實(shí)現(xiàn).    三,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)    為貫徹中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定,2001年6月,教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).自2001年下半年開始實(shí)驗(yàn)以來,新課程改革已進(jìn)行了四年的時(shí)間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學(xué)的理念,也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架.鐘啟泉等對(duì)基礎(chǔ)教育課程改

14、革綱要(試行)進(jìn)行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理.    1,新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念包括以下內(nèi)容:    有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展.強(qiáng)調(diào)教師要有"對(duì)象"意識(shí),必須確立學(xué)生的主體地位,樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想;強(qiáng)調(diào)教師要有"全人"的概念,學(xué)生的發(fā)展是"全人"的發(fā)展(即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能,過程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展),而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展.    有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀

15、念.教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容",教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.    有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí),即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為,不斷地追問自己:什么樣的教學(xué)是有效的,我的教學(xué)哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,有沒有比我更有效的教學(xué).    有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化.如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢驗(yàn)教師的工作效益.    有效教學(xué)也是一套策略.所謂策略,是指

16、教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式.    2,新課標(biāo)下的有效教學(xué)過程    鐘啟泉等主編的為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程,對(duì)綱要進(jìn)行了解讀,并將有效的教學(xué)過程分為教學(xué)的準(zhǔn)備,教學(xué)的實(shí)施,教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段.    教學(xué)準(zhǔn)備策略    要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須解決下列問題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等.并規(guī)定了教學(xué)

17、目標(biāo)的四要素:行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,表現(xiàn)程度.行為主體是學(xué)生而不是教師;行為動(dòng)詞是可測(cè)量,可評(píng)價(jià),具體而明確的,如"過去的提高學(xué)生的寫作技巧應(yīng)具體為學(xué)生的寫作技巧到底進(jìn)步了多少"行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,如"根據(jù)地圖指出我國(guó)的首都北京"表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度,如"通過這一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能寫出三種解題方案".由教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果所引發(fā)的是對(duì)教案的管理.教案應(yīng)根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整,它對(duì)新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大

18、于利.教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.    教學(xué)實(shí)施策略    課堂教學(xué)實(shí)施行為分主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類.    主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動(dòng)作),對(duì)話行為(如問答,討論),指導(dǎo)行為(閱讀指導(dǎo),練習(xí)指導(dǎo),活動(dòng)指導(dǎo)).教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量,教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能,事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素.    輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境

19、中的問題,行為類別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強(qiáng)化技術(shù),積極的教師期望.輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng),教學(xué)機(jī)智.    課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學(xué)效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問題行為管理,課堂規(guī)律模式,課堂時(shí)間管理.教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.    教學(xué)評(píng)價(jià)策略   綱要指出,要"建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系","要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系",

20、"要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系".教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)行為評(píng)價(jià).    四,教學(xué)有效性的缺失及建議    1,教學(xué)有效性的缺失    教學(xué)目標(biāo)的整齊劃一.    多媒體技術(shù)的使用存在以下問題:    舍簡(jiǎn)求繁;    過分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無關(guān)信息提供的較多;    忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機(jī)灌;    過分依賴課件,教師被機(jī)器所控制;    課前要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備課件.    課堂討論流于形式:    討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價(jià)值,討論過多過濫;    討論