歷史課合作互動有效教學模式探究

1、歷史課“合作互動有效教學”模式探究 丹陽市第五中學歷史教研組近幾年來，我校大力推進課堂教學改革，在這改革潮流面前，我們歷史教研組進行了歷史課“合作 互動有效教學”模式的實踐與探索，成效顯著。一、歷史課“合作 互動有效教學”模式的實驗體系我校高中歷史“合作 互動有效教學”模式從 2004年開始在高中學生中進行了三年實驗。 其實驗體系為（一）實驗的三種基本形式高中歷史“合作 互動有效教學”模式具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式進行實驗。高中歷史“合作 互動有效教學”模式具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式進行實驗。 1.師生合作。在“合作教學”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。

2、它指的是，學生在教師指導(dǎo)下 ，參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。具體表現(xiàn)為三方面的合作。 (1)講授與自學指導(dǎo)相結(jié)合。教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深?！熬奔淳v，側(cè)重基礎(chǔ)知識、重點、難 點和疑點；“新”是指教師不斷補充新內(nèi)容，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果；“深”指在學生可以接受 的前提下，講授內(nèi)容有一定深度，對學生設(shè)置一個學習“障礙”，驅(qū)動他們的“內(nèi)部誘因”。為此，我們在課堂上認真指導(dǎo)學生自學，把培養(yǎng)學生的自學能力作為教學的任務(wù)之一。蘇霍姆林斯基說：“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地讀，有理解地讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考?！保ńo教師的建 議）

3、指導(dǎo)學生閱讀教材，我們要求學生做到以下幾點：第一，讀目錄。明確章節(jié)目的關(guān)系，明確該課在全節(jié)或編章中的地位作用，明確課內(nèi)各目的關(guān)系（并列式、因果式、遞進式、包含式等），明確孰史孰論。第二， 找出本課的核心內(nèi)容，即教學重點。第三，列出本課的知識重點和基本線索。其目的是加深學生對教材的理解 消化，加深對教師講授內(nèi)容的印象，使“教材”轉(zhuǎn)化為“學材”。 (2)講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論是歷史教學的重要方法之一。在高中歷史教學中，我們結(jié)合各章具體 教學內(nèi)容和教學目標，科學地設(shè)計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學 生三者的聯(lián)結(jié)點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要

4、切中教材重點難點，能喚起學生應(yīng)用舊知識 、學習新知識的欲望和感知新課的興趣。疑問一定要有梯度，適用不同水平的學生。要具有典型性與示范性， 使學生可學以致用，舉一反三。如教材第十章鴉片戰(zhàn)爭，我們設(shè)計的疑問是：有人說：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn) 爭是由于“林則徐禁煙破壞了中英間的貿(mào)易伙伴關(guān)系?！蹦阏J為這個看法對嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容和你掌握的知 識發(fā)表你的看法。你見過鴉片嗎？現(xiàn)行法律規(guī)定販運多少克鴉片或制品就要判死刑？林則徐在虎門銷煙，為 什么不是“燒煙”？二者有何區(qū)別？在反擊英軍侵略中，清廷、官兵、人民分別持什么態(tài)度？實際行動有什么不同？鴉片戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗的主要原因有哪些？根本原因是什么？從中你悟出一個什么道理

5、？學生課堂討 論或以小組為單位，或以班級為單位，或設(shè)正方、反方辯論，或師生正面交鋒等等，最后由教師評價或結(jié)學 生討論結(jié)果。其目的是幫助學生理解和運用理論知識和史實知識，培養(yǎng)學生的思維和表達能力，對教師教學水 平的提高也頗有裨益。 (3)講授與學生獨立思考相結(jié)合。為調(diào)動學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等獨立思考能力， 我們盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學生通過嘗試、探究等自主活動，在未知的知識海洋里去遨游。課堂教學中，我們主要采 用的是問題方法結(jié)論這一公式，即有些問題在講清基本要概念和觀點后，讓學生去探索解決問題的方 法；有時可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己去尋求結(jié)論；有時指定與某一內(nèi)容有關(guān)的參

6、考資料，讓學 生自己去找問題、覓方法、得結(jié)論，教師只進行必要的輔導(dǎo)與質(zhì)疑。如總結(jié)日本明治維新成功和中國洋務(wù)運動 失敗的原因，分析19世紀晚期主要帝國主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡的因素等此類問題時，我們就是采用了上述方 法讓學生自己去思考、分析、得出結(jié)論的。盡管學生不能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，得出正確的結(jié)論。 但在教師的指導(dǎo)下，他們努力做了，并且經(jīng)過獨立思考和探尋有了“發(fā)現(xiàn)”，的確能大大喚起學生的求知欲望 ，并讓學生掌握到了學習歷史、分析問題的基本方法。我們在評價時，尤其鼓勵那些敢于發(fā)表自己的見解和看法的學生，使學生體會到獨立思考的價值。2.生生合作。 為了使學生更好地完成學習任務(wù)，我們在教學中

7、十分強調(diào)學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思 廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識和互動行為，形成良好的品質(zhì)。現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作，競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作互動的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境， 課堂活動的主流應(yīng)當是學生的合作 互動。 為此，我們歷史教研組認真落實學生與學生間的合作學習，具體方法和過程如下： (1)課前合作，消化教材。高中歷史新教材較之于初中歷史教材，更注重于理論和分析闡明，所以絕大部分學生在個人預(yù)習教材時，要想理解教材，均存在著相當大的困難。因此我們

8、提倡學生合作預(yù)習來消化教材，具體要完成以下工作：共同劃出重要知識點；在疑難處標記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑；做好讀書 筆記并相互交流。(2)課上合作，解決難題。現(xiàn)行中學歷史課堂教學評價，更傾向于學生“動”得怎么樣。因此，教師應(yīng)舍得 “讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們?nèi)ズ献?，來解決學習中的難題，教師只需指點迷津罷了。課上合作，學生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問題。為了使學生盡快地理解掌 握教材，我們往往在每一節(jié)中就重點、難點和爭論點上創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講授“中國人民反對日本侵略的 斗爭”這一節(jié)時，我們設(shè)置的問題是：20世紀30年代初日本是如何侵華的？中

9、國各政黨各階層分別采取什么對策？結(jié)果怎樣？有人說，如果蔣介石不去西安，就不會有西安事變，更不會有國共第二次合作，你認為這 種看法是否正確？為什么？這兩道題涉及了本節(jié)的重點和難點，包含著“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“必然性與偶然性” 的基本史論，一般學生單獨都不能很好地解答，只有在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，才能取得較為滿意的效果 。二是學生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導(dǎo)下，學生通過自身的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題 ；在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的概念，獲得新的洞察力。這種 自行發(fā)現(xiàn)并要解決的問題對學生的能力訓練提出了更高的要求。因此我們大力倡導(dǎo)學生間進行密切

10、合作。共同 去發(fā)現(xiàn)課文中的重大問題，尋找解決問題的方法、途徑和答案。經(jīng)過反復(fù)訓練，學生們大多能達到要求，而且 愈來愈好。下面是經(jīng)過三個月訓練后一組學生（四位）就“從邊疆危機到瓜分危機”合作提出的問題：19世 紀末中國為什么必然會出現(xiàn)民族危機？具體表現(xiàn)在哪些方面？中日甲午戰(zhàn)爭中國有那么多杰出的愛國將領(lǐng)， 但為什么還是失敗？1899年美國“門戶開放”政策同今天的對外開放有什么本質(zhì)區(qū)別呢？學生之所以能提出 諸如此類有一定深度的問題，是學生合作的結(jié)果，也是課堂反復(fù)訓練的結(jié)果。學生們對自己提出的問題，更是 自覺地積極地去思考、討論。加上教師的點拔引導(dǎo)，都較好地找到了問題的正確答案。(3)課后合作，探索未

11、知。歷史課堂教學囿于課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，更不能使學 生了解到教材外眾多的新史料和新觀點，導(dǎo)致對問題的分析和認識不全面。因此，我們積極鼓勵學生在課后廣 泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論，然后史實結(jié)合，合作探索一些理論問題，達到較深的理解和認識 。同時也使學生懂得了一些學史治史的基本步驟和方法，提高學習能力。在整個生生合作過程中，我們遵循下述三原則。學生經(jīng)常更換合作伙伴，教師鼓勵優(yōu)差學生合作和男女生合作。 學生間廣泛交流，取長補短。 教師只當導(dǎo)游，少為教練，更不能做保姆。3.師師合作。 我校歷史組 13位教師年齡大都在30歲上下，雖有一定的教學經(jīng)歷和教學風格，但還沒有

12、形成自己獨特的教學模式。為搞好教學，提高教學水平，形成優(yōu)化的教學模式，我們進行了師師合作，具體做法 如下：1)在每一學期初，由高中歷史備課組制定出切實可行的備課計劃，它包括教學進度、集體備課時間、內(nèi)容 、主備課人等項目。(2)按備課計劃分單元間周進行一次集體備課。備課時，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學目的、重難點、關(guān)鍵點、教法學法、教具學具等諸項內(nèi)容。尤其是對如何運用合作教學去突出重點、突破難點、培養(yǎng)能力、訓練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統(tǒng)一認識。對于重大的疑難問題 ，展開討論，集思廣益，敞開思想，各抒己見，統(tǒng)一觀點和認識。(3)集體備課后，再相互聽課 ，

13、課后及時召開座談會，并請3名聽課班級學生參加，與會者逐一發(fā)言，暢談成功，探討不足，尤其讓學生指出學習中的疑點和困惑，授課教師做好記錄，會后依據(jù)正確建議，改進教法。 (4)在各人認真學習教學理論的基礎(chǔ)上，每學期召開兩次學術(shù)理論交流會，各自交流自己了解的教學理論、 學術(shù)觀點，并談感受、認識。使教師相互提高信息容量，增長見識，開闊視野。 （ 二） 合作教學基本操作程序合作教學模式既是師生全方位的合作，又是師生無時無刻的合作，它強調(diào)師生課前課后的合作。這是完成課堂合作教學的重要保證，因此該模式貫穿于課堂教學前后的所有合作過程之中，其程序如下： 1.教學規(guī)劃階段。教師確定單元及課堂教學目標體系，準備教學

14、過程中所需要的資料，備好各類各系統(tǒng)的問題，并且指導(dǎo)學生預(yù)習。學生通過自學討論了解課本知識概況，提出各類問題，嘗試解答問題。 2.教學實施階段。包括情境創(chuàng)設(shè)、問題系統(tǒng)化、問題解決與能力訓練四個過程。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后組織學生討論，讓學生一起來呈現(xiàn)問題，教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學習的目標。再通過師生合作和生生合作形式解決各類問題。最后教師提供變式（或材料、或觀點）進行能力訓練。學生間進行討論、爭論。 3.教學總結(jié)階段。教師提供學生進行反思的步驟、方法，引導(dǎo)學生反思自己在課堂合作全過程中的行為，并考慮如何修正，提高。同時教師創(chuàng)設(shè)新的情境激發(fā)學生再進行下一輪合作的興趣。 二 、歷史課“合作 互

15、動有效教學“模式實驗評價 三年的高中歷史“合作 互動有效教學”模式實驗的結(jié)果表明， 這種模式是切實可行的，行之有效的，集科學性、合理性、可操作性于一體，取得了較大的成功，具體有以下四方面的成果。 1.培養(yǎng)了學生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習慣。經(jīng)過合作教學初步實驗后，我們發(fā)覺學生在掌握文化知識的過程中，學會了關(guān)心同學，增進了同學友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。 2.拓寬了學生的知識視野，促進了智力能力的發(fā)展。在合作、互動教學中，學生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學習活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習慣和讀書方法， 因而大大豐富了學生的知識，拓寬了學生的知識視野。 3.發(fā)揮了學生的主體作用，激