教師教學(xué)行為的診斷方式和改進(jìn)策略的研究

1、E 10教師教學(xué)行為的診斷方式和改進(jìn)策略的研究（開題報(bào)告）一、 研究的緣起針對(duì)課堂行為，開展專題研究是提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程改革的需要2001年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），隨著當(dāng)年9月份38個(gè)國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)開展新課程實(shí)驗(yàn)工作的啟動(dòng)，建國(guó)以來規(guī)模最大、影響最深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕。伴隨著新課程改革，帶來了全新的教育理念，也帶來了全新的挑戰(zhàn)。以問題的解決、知識(shí)的拓展、發(fā)展的設(shè)計(jì)為主要目的的基礎(chǔ)教育段的教育科研也面臨著新的走向。新課程改革要求教師成為新的知識(shí)傳授者，成為促使學(xué)生發(fā)展的組織引導(dǎo)者，成為教育教學(xué)的研究者。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教育研究制度

2、，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化基礎(chǔ)教育段教育科研改革的方向和重點(diǎn)。教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。如何引導(dǎo)教師在教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究解決這些問題的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，這是教師在專業(yè)成長(zhǎng)中面臨的重要問題。研究教師課堂行為是深化課改，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑20世紀(jì)末，針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中各種教育問題進(jìn)行的教育改革及相應(yīng)的教育研究蓬勃開展，對(duì)課堂教師教學(xué)行為的研究也被提上日程并逐漸形成熱潮?！霸\斷”一詞

3、意指在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。而課堂教師行為的診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并據(jù)此作相應(yīng)研究的一種行為方式。在西方，課堂行為診斷的理論構(gòu)建由來已久，它伴隨者教育科研方法的潮流和趨勢(shì)不斷地發(fā)展變化，即從單一走向多樣，從定量到定性再到定量和定性的結(jié)合，不斷地深入發(fā)展，成為研究教師課堂行為常用的研究方法。近年來，隨著我國(guó)課堂研究的深入開展，隨著專業(yè)研究者與教師之間合作的增強(qiáng)，尤其是隨著教師專業(yè)意識(shí)的提高，越來越多的研究者和教師開始關(guān)注課堂行為診斷的理論及其應(yīng)用。北大學(xué)者陳向明在教師如何作質(zhì)的研究一書中，針對(duì)教育研究中的有關(guān)問

4、題，對(duì)憑借“質(zhì)”的研究方法，研判教師課堂行為提出了基本思路、實(shí)施方法和操作技巧，在介紹診斷方法的同時(shí)，提供另外大量研究實(shí)例，包括西方著名學(xué)者，中國(guó)學(xué)者，學(xué)生及其個(gè)人的研究實(shí)踐。廣西學(xué)者劉志軍在其課堂評(píng)價(jià)論一書中就借助文獻(xiàn)分析、課堂觀察、問卷、訪談等各種研究方法對(duì)教師行為作診斷提出了縱向和橫向，主體交叉，基礎(chǔ)提高、體驗(yàn)三個(gè)層次鮮明的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)想。云南學(xué)者陳瑤在課堂觀察指導(dǎo)一書中借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果，從定量和定性觀察兩個(gè)維度，介紹了課堂觀察的方法，并就一線教師運(yùn)用課堂觀察方法參考和開展課堂行為研究的問題進(jìn)行了專門的討論，借助于大量實(shí)例，就觀察焦點(diǎn)的選擇及診斷記錄方式作了詳細(xì)的介紹。其次，上海

5、的顧泠沅、鄭金洲、周衛(wèi)等分別就課堂教學(xué)的觀察與研究從觀察的準(zhǔn)備，觀察的技巧與思辨，觀察后的反饋等許多具體的操作行為作了詳細(xì)的分析，提出了許多科學(xué)的，具有相當(dāng)操作性的方法。當(dāng)前教師的課堂教學(xué)研究，自覺程度低，經(jīng)驗(yàn)成分重在我國(guó)，課堂行為診斷多被作為其它研究方法的輔助手段，對(duì)它的研究并未予以足夠的重視，對(duì)它的理論分析往往不系統(tǒng)、不細(xì)致、缺乏可操作性。在實(shí)際應(yīng)用中，課堂行為診斷的目的及樣式單一應(yīng)用范圍較窄，用于評(píng)價(jià)的多，用在課堂研究和教育決策方面則少。很多情況下，教師，包括研究者對(duì)課堂觀察的使用自覺程度低，經(jīng)驗(yàn)成分重，缺乏必要的理論指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：在頻繁的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往意識(shí)不到自己的行為，其注

6、意力大多集中與學(xué)生及學(xué)科知識(shí)的傳授上，很少對(duì)自己的行為有自覺的意識(shí)，自覺地去把握和評(píng)判教學(xué)行為的有效和無效。教育行政部門常以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教學(xué)中教師行為的評(píng)價(jià)和研究，致使教師有意無意地忽略了對(duì)自己教學(xué)行為的反思。對(duì)教師的職前和職后的培訓(xùn)缺乏專門針對(duì)課堂行為研究的學(xué)習(xí)，因此教師即使有主動(dòng)研究的意識(shí)，但還是難以把握觀察的目的；難以掌握相應(yīng)的觀察工具和使用技巧；難以處理觀察者與被觀察者之間的相互關(guān)系；難以提高不同觀察者之間的一致性程度；難以把握診斷評(píng)價(jià)者自身的經(jīng)驗(yàn)影響、興趣和價(jià)值趨向；難以改變對(duì)學(xué)生性別、成績(jī)和家庭背景的刻板印象。 以教學(xué)為本，從研究入手，促

7、進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考 課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，是研究教與學(xué)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，它蘊(yùn)藏著豐實(shí)的、有價(jià)值的研究資源。對(duì)教師教學(xué)行為的科學(xué)診斷正是要通過對(duì)這些資源的研究，來揭示課堂的事實(shí)與規(guī)律。因而這一研究在當(dāng)前深化課改、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育決策與評(píng)價(jià)中具有不可忽視的作用。目前，一種自下而上，從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教育改革，依托教學(xué)實(shí)踐來提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研究取向已為廣大教師認(rèn)同。以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校教研文化和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式已成為校本教研的行動(dòng)準(zhǔn)則和研修方式。我校教師結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，課堂改革的需要和教師工作的實(shí)際開展相應(yīng)的研究和實(shí)踐

8、，嘗試提出在二期課改和教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教師教學(xué)行為的診斷方式和改進(jìn)策略的研究。我們將通過學(xué)習(xí)校本教研的理念，調(diào)整、優(yōu)化教研活動(dòng)的方式，并以這樣一種方式實(shí)踐課堂提出的研究?jī)?nèi)容，力求在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究的基礎(chǔ)上，把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的行為，把他人的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的實(shí)踐智慧，在深化課改的同時(shí)，促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。二、 研究目標(biāo) 在學(xué)習(xí)專業(yè)理論，借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課堂教學(xué)資源，因校因人制宜，嘗試探索教師教學(xué)行為的診斷方式和改進(jìn)策略，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供鮮活的案例和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。1、 關(guān)鍵詞的涵義與理解關(guān)于“行為”意指受思想支配而表現(xiàn)在外面的活

9、動(dòng)。關(guān)于“教學(xué)行為”教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)、實(shí)施的，體現(xiàn)教師個(gè)人理念和素養(yǎng)、教材內(nèi)容和要求的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于“診斷”意指在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。而課堂教師行為的診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并據(jù)此作相應(yīng)研究的一種行為方式。關(guān)于“策略”根據(jù)課堂診斷中發(fā)現(xiàn)的問題而制定的或提出的行為方針或改進(jìn)方式。2、 研究的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處通過本課題的研究，嘗試提煉和總結(jié)出切合小學(xué)課堂教學(xué)問題的診斷方式、評(píng)判方法和改進(jìn)策略，以提升教師借助于科學(xué)方法，自覺主動(dòng)參與研究的意識(shí)，改變重經(jīng)驗(yàn)，輕研判的專業(yè)習(xí)慣。三、 研究?jī)?nèi)容與方法

10、（一） 課堂教學(xué)行為診斷方式的文獻(xiàn)研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，收集與研究相關(guān)的專題文獻(xiàn)，包括：·國(guó)內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)行為診斷方式”的專著及其評(píng)述。·國(guó)內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)行為診斷方式”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。·教師專業(yè)發(fā)展的理論、經(jīng)驗(yàn)和研究。1、 圍繞二期課改精神和學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開討論。2、 邀請(qǐng)專家、名師就教師的學(xué)習(xí)作輔導(dǎo)，講授新觀念、新思想，介紹新理論、新學(xué)科，讓教師了解新技術(shù)、新方法。3、 組織課題組教師就專家的輔導(dǎo)展開討論，反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)自己的教學(xué)得失，交流專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求。4、 結(jié)合階段研究的需要，檢索、學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，了解與掌握相關(guān)的理論

11、與方法，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，調(diào)整相應(yīng)的思維方式。（二） 行為診斷方式的行動(dòng)研究·基于課堂行為診斷的教研形式的研究·基于課堂行為診斷的行動(dòng)研究·基于課堂行為診斷的范式研究1、 根據(jù)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀與研究的能力起點(diǎn)，對(duì)研究?jī)?nèi)容作進(jìn)一步的分析與分解，由課堂組長(zhǎng)遴選相關(guān)教師從實(shí)際出發(fā)組建教師研究小組2、 以座談或訪談的形式對(duì)學(xué)校當(dāng)前的教研形態(tài)作分析，對(duì)教師的教研行為及其經(jīng)驗(yàn)作反思，就優(yōu)化教研的組織，改善其研究方式制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。3、 在專業(yè)人員的引領(lǐng)下就診斷方案的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)行為的觀察、記錄、思辨進(jìn)行研究。嘗試提出切合教師實(shí)際課堂行為診斷的操作流程。4、 運(yùn)用課例研

12、究、實(shí)錄分析、實(shí)踐反思等研究方法，幫助教師認(rèn)識(shí)、感知課堂觀察的技術(shù)方法，提高課堂觀察診斷的實(shí)效性，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉有效的教師課堂教學(xué)行為診斷的范式。（三） 教師課堂行為診斷的案例研究·課堂行為診斷的設(shè)計(jì)與組織·課堂行為診斷的實(shí)施與生成·課堂行為診斷的反思與評(píng)價(jià)1、觀摩名師上課，解讀經(jīng)典教案，微格其課堂實(shí)錄，感知和感受有效課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)和特征。2、組織專題性、開放式的教學(xué)研討，邀請(qǐng)校內(nèi)外的同行、專家臨場(chǎng)示范，針對(duì)典型問題及其行為的診斷，提出調(diào)適、改進(jìn)和優(yōu)化的思路和方法。3、在專家的指導(dǎo)下，組織教師撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例和教學(xué)個(gè)案。通過交流和展示，兼收并蓄

13、各方的評(píng)價(jià)和建議，總結(jié)、提煉改善課堂行為診斷的經(jīng)驗(yàn)、策略和方法，明確進(jìn)一步行動(dòng)的切入點(diǎn)和突破口。4、定期開展相應(yīng)的課例觀摩和評(píng)比活動(dòng)，在專家的指導(dǎo)下，幫助教師逐步掌握課例研究的一般程序，行動(dòng)步驟和行為技術(shù)。（四） 教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)對(duì)策的研究·教學(xué)設(shè)計(jì)與組織行為改進(jìn)的策略·師生對(duì)話方式與方法的策略·作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)行為的改進(jìn)策略·教學(xué)反思與評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)策略1、在專題學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)下，以教師教學(xué)行為研究的過程資料和傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求為素材，借助與“頭腦風(fēng)暴”的方式就教師的課堂教學(xué)行為做分析。就現(xiàn)行的評(píng)估內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行反思、提煉，構(gòu)思進(jìn)一步

14、改革的方案和改進(jìn)的方法。2、運(yùn)用個(gè)案研究方法和觀察診斷技術(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為做持續(xù)的跟蹤觀察，探究有效評(píng)估的方式、方法。3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究方法，對(duì)研究獲得的課例、案例和個(gè)案進(jìn)行分類、比較、歸納和總結(jié)，在專家的指導(dǎo)下，提煉、編制教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)的方式方法。四、研究條件分析我校一貫重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，在學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃中我們的隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)是：以師德為核心，教師德文化素養(yǎng)為重心，逐步建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)新活力、能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)德復(fù)合型師資隊(duì)伍。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，我校年輕一代教師，充分認(rèn)識(shí)到教師惟有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)才能使自己適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革。學(xué)校先

15、后存在兩個(gè)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)銜下，組織部分教師開展過課題研究，在科研意識(shí)、方法、能力等方面有一定鍛煉，具有一定的課題研究的基礎(chǔ)。目前，學(xué)校已形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，我校正逐步成為一個(gè)具有生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)型組織，為課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，以中層干部、各科骨干教師作為研究的中堅(jiān)力量。課題組成員中青年教師都具有大專及以上學(xué)歷（青年教師占50、），其中有7名教師曾經(jīng)參加過區(qū)級(jí)課題的研究，在理論研究方面，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題組成員熱愛教育事業(yè)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能形成科研合力，確保課題研究的順利進(jìn)行。本課題得到區(qū)科研室的幫助、支持，又是學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)中的

16、研究項(xiàng)目，學(xué)校給予高度重視，將從人事、資金、時(shí)間等方面對(duì)課題研究給予全力支持。五、研究過程與工作安排（一）準(zhǔn)備階段（2005年3月2005年9月）1、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思和提出問題2、 收集、遴選和學(xué)習(xí)專題文獻(xiàn)3、 在專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)、完善研究方案4、 遴選教師成立課題研究組5、 指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，醞釀行動(dòng)計(jì)劃6、 交流學(xué)習(xí)心得，設(shè)計(jì)階段的實(shí)施計(jì)劃（二）實(shí)施階段（2005年9月2006年1月）1、 組織專家咨詢和專題講座2、 修訂和完善實(shí)施細(xì)則3、 分專題，分階段組織和實(shí)施相應(yīng)的研究活動(dòng)4、 定期組織階段研究的評(píng)估、咨詢和研討活動(dòng)5、 修正研究方案，制定進(jìn)一步的研究計(jì)劃（三）總結(jié)階段（2006年1月2006年7月）1、 收集、整理、歸納研究的過程資料2、 撰寫專題研究報(bào)告3、 編輯專題文集4、 邀請(qǐng)專家作成果鑒定5、 在專家的指導(dǎo)下修改研究報(bào)告和專題文集六、研究的預(yù)期成果1、教師教育行為的文獻(xiàn)研究綜述2、教師教育行為診斷方式及改進(jìn)策略研究報(bào)告3、教師教育行為診斷方式及改進(jìn)策略