淺說課堂教學的有效性

1、淺說課堂教學的有效性 課堂教學的有效性簡而言之就是一節(jié)課的質(zhì)量，包括教師教的質(zhì)量和學生學的質(zhì)量。教師的講授效果就是在最短時間內(nèi)用學生明白的話講清學生不懂的道理，學生學的質(zhì)量是指學生在一節(jié)課中獲得的新知識的程度。我國對課堂教學的有效性，從古到今都是非常重視的，古時候的書塾（學生數(shù)很少）提倡的戒律教育，目的就是讓學生在規(guī)定時間內(nèi)能背誦詩文警句，對完不成任務的則通過“戒尺訓之”，從而來提高教學質(zhì)量。現(xiàn)代教育以班級教育為主，人數(shù)多、課程多、學習時間短，為了提高現(xiàn)代課堂教學效率，許多專家、許多學校都在實踐探索，取得了很多寶貴的經(jīng)驗。例如：洋思初中的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，被稱之為提高當代義務教

2、育質(zhì)量的一面“旗幟”。陶行知倡導的“生活即教育”的思想把課堂教學質(zhì)量提高同學生的生活實踐結(jié)合起來，即教學一定要考慮學生的已有的生活經(jīng)驗但不管多好的模式和經(jīng)驗，只能供人借鑒，不能被人照搬和移植。因為每一個學校有他特定的文化背景和人文因素。每一位教師都有特殊的心理品質(zhì)和教學風格。下面，結(jié)合我的工作實際，也來談談課堂教學有效性，如有不妥，敬請行家批評指正。 一、 精心設計預習題，引導學生做好預習工作。 預習的目的是使學生獲得對欲學知識的心理準備，能夠帶著問題聽課，從而提高學習效率。要讓學生主動地做好預習工作，布置簡單明確、貼近學生實際的預習題很關鍵。教師對待預習題要注意三點：一是預習題布置難度不能太

3、大，以免讓學生產(chǎn)生畏難情緒；二是要加強對預習題的檢查與批改，要象對待課堂作業(yè)一樣，這樣既能養(yǎng)成學生良好的預習習慣，而且教師從中獲得上課的重點和難點；三是預習題形式要多樣化，既有科學計算、又有調(diào)查研究，更有自主創(chuàng)新（在家做實驗），讓學生保持良好的預習動機，使預習工作成為學生自主、自覺的行為。二、 教學目的要明確，教學重點要突出。 教學目標是上課的方向，目標不明確上課則是無的放失。教學目的的制訂要科學合理，要把知識技能、過程方法、態(tài)度和情感等目標較好地融合在一起。對目標的使用要注意二點：一是教學目標制訂要考慮學生現(xiàn)有的知識儲備和學生已有的生活經(jīng)驗，不能任意拓展和加深；二是教學目標的展現(xiàn)不能機械死板

4、。高明的教師上課時不會直截了當?shù)貙⒛繕藱C械地給學生的，而是在講課高潮中自然流露，是學生對學習新知識的理性歸納。 教學重點是整堂新課的核心，是學生在預習中碰到的疑難問題的密集點，是學生迫切要等待老師解決的問題，也是教師整堂課的教學精彩和高潮。因此教師要通過聲音、手勢、板書的變化或應用模型，投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對重點內(nèi)容的接受能力，幫助學生克服難點。 三、當堂訓練，及時評講。 也就是所謂的講練結(jié)合。學生練習是一節(jié)課中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，洋思初中教師講課時間不超過10分鐘，學生練習時間不少于30分鐘，

5、它是一個剛性規(guī)定。許多學校實踐證明，一堂課中學生的適度練習有利于鞏固和加深所學內(nèi)容。但學生的練習也要注意一個“度”的問題，不能一味地讓學生練習，否則課堂會變得索然無味。特別是語言學科，不能用練習來替代教師的語言表達，否則學生體驗不到語言的精彩。而且對同一門學科而言，也要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容來確定學生練習的時間，不能作一般性的規(guī)定。學生練習后，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在練習中存在的問題，進行課堂“及時性備課”，及時做好講評和總結(jié)工作，這樣，才能收到良好的教學效果。 三、 多一點鼓勵，少一點批評。 對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以點評和鼓勵。要培養(yǎng)學生的自信心，鍛煉學生（特別是基礎差的學生）的意志，要善于

6、保護學生的學習動機。因為沒有學習動機，他就不可能去預習，就不可能跟隨老師去聽講新課，就更談不上學習效率。所以老師在上課時，對學生的問答要作合理的點評，對錯要分明，不能模棱兩可，對答錯的同學不能連帶附加的批評和變相體罰，以傷害學生的自尊和自信。 四、 樂于從教，愛生如子。 做一名教育工作者并不難，但要一輩子“樂于從教，愛生如子”并不容易，現(xiàn)實的教育面臨著諸多的困難，政府對教育投入不足，城鄉(xiāng)教育的不均衡，教師福利差異等等，都會造成農(nóng)村教師心理失衡，所以，在農(nóng)村從教的教師要耐得住清貧，耐得住寂寞，呼吸著農(nóng)村清新的空氣，與農(nóng)村孩子同歡樂、同成長，把一顆善良的心奉獻給那些樸實的孩子們。只有樹立“捧著一顆

7、心來，不帶半根草去”的愿境，才能樂于從教，愛生如子，對教育事業(yè)精益求精，才能收到好的教學效果。 課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，它只有更好沒有最好，讓我們在教育實踐中一起共勉。淺談課堂教學的有效性什么樣的課堂教學是有效的? 我認為，所謂有效性課堂教學，其實質(zhì)是對預期的課堂教學目標的*完成。無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那么一切教學改革的目標都會落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。 1、教師的內(nèi)驅(qū)力是前提 教師的內(nèi)驅(qū)力是指教師自我發(fā)展的需求和動力。教師有了充足的內(nèi)驅(qū)力，教學工作才卓有成效。教育工作是一種良心工作，其效果是隱性的

8、，甚至很多的心血是泥牛入海，無聲無息，做多做少，難有顯性的成效來衡量。在教育工作缺乏激人奮進的因素的前提下，從外在的環(huán)境入手，去做潛移默化的意識培植，去做體驗成功的心靈喚醒。 首先，教師要有努力提高教學質(zhì)量的欲望，要以教師職業(yè)道德為底線做好本職工作，學校要給教師營造一個富有成就感的、利于發(fā)展的溫暖空間，多給教師一個展示才能的機會。在這樣的環(huán)境下，教師才會有堅定的信心與學校同舟共濟，把學校的追求變成了自己的需求，才能下決定把搞好教學工作。 其次，教師的內(nèi)驅(qū)力來自于個人價值的自我實現(xiàn)，當教師的教學成績被同行、學校、家長、學生乃至社會肯定、贊揚的時候，教師會勃發(fā)出全部的激情投入到教學中。教師的內(nèi)驅(qū)力

9、還來自于外部機制的保證，經(jīng)常性民主溝通，傾聽教師的意見，用榜樣引領，適時進行思想教育，完善的管理催發(fā)教師蓬勃的積極性。 2、優(yōu)化課堂教學模式是保證 課堂教學是實施學科教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是切實提高課堂教學效果的有力保證。優(yōu)化課堂教學模式，有三個策略。 一是明確教學目標。在課堂教學中，教學目標是貫穿全課的總線，也是一節(jié)課的指導思想，所以優(yōu)化課堂教學目標具有重要的意義。所謂明確教學目標，即教師要明確每一節(jié)課學生需要達到的知識、能力、實踐技能、運用能力等的程度。教師在實施時，要將這些目標分解到每一個學生心中，成為學生的學習目標。 二是優(yōu)化時間分配。教師要由分配時間的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?/p>

10、的學生自我支配。讓學生有充分的時間去閱讀、思考、查閱、訓練、交流、評價，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發(fā)展的機會，把屬于學生的時間還給學生。無論是什么樣的課型，都應該給學生至少三分之一的支配時間。 三是把握好教師的角色地位。教師要認識好自我角色的作用主導作用，教師的主導作用要始終定位在點撥上，變知識的傳授者為學習的組織者，使學生真正成為學習的主人。教師可以是課堂教學的組織者、參與者，但是教師的導演功能不變，學生的演員功能不變，只有學生是忘情的演員，教師才能提高教學的課堂效率。 3、挖掘有效的教學策略是途經(jīng) 首先是教學方式與方法的優(yōu)化。如分組教學。教學過程應是學生主動學習的過

11、程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。分組教學對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優(yōu)勢。分組教學是對班級教學形式的補充和改進。它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準的教學策略體系。分組教學的師生互動和生生互動，把學生由傳統(tǒng)的班級教學中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。如分層教學。分層教學就是根據(jù)學生的學業(yè)成績、綜合能力，將一個年級或一個班的學生分成若干個層次，一般分為好、中、差三個層次，從各層次學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次學生以良好的期望，進行不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各層次學生的學習，人人有興趣

12、，個個有所得。 其次是教學手段與技術的優(yōu)化。如應用計算機輔助教學。多媒體輔助課堂教學，可以將無聲、靜態(tài)的教學的內(nèi)容形象化，文科課上的音、影手段的引入，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，在提高教學效果和效率上發(fā)揮神奇作用。另外可以利用教具進行直觀教學。在課堂教學中，通過圖片、實物、實驗操作等直觀的形式教學，使教學過程變的生動、形象、直觀。興趣是學生學習的第一任老師，通過教學手段的多元化，不僅可以打開學生興趣的閘門，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，而且能加深學生的印象，強化學生的記憶，容易引起和保持學生的學習興趣，從而有效提高課堂教學的效率。 總之，提高課堂教學的有效性，需要教師的全身心投入作為前提，需要優(yōu)良

13、的課堂結(jié)構模式作為保證，也需要有效的教學策略作為手段。教學目標簡明：教學目標要科學、可測?！皞涫?，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效的多。教學內(nèi)容簡約：課堂教學的時間是個常數(shù)，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內(nèi)容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內(nèi)容進行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學價值，這是語文教師義不容辭的職責！我們必須用教材教，而不是教教材。教學環(huán)節(jié)簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的、是順暢的、是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置那么多的問題