《馬說(shuō)》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、馬說(shuō)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)馬說(shuō)這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)方案該如何制定?為了讓大家有所參考，下面提供馬說(shuō)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，歡迎閱覽!馬說(shuō)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)【1】【教學(xué)目標(biāo)】1、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)及典故，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。2、在反復(fù)朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊(yùn)含的寓意。3、積累并掌握常用的文言實(shí)、虛詞的意義和作用(用法)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】反復(fù)誦讀，借助注釋及老師的指導(dǎo)，讀懂課文，初步感知文章寓意。積累文言實(shí)詞，虛詞，體會(huì)其意義及作用?！窘虒W(xué)方法】反復(fù)朗讀、自主探討、教師引導(dǎo)?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課1、由題目的“馬”導(dǎo)入。 與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花

2、，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬(wàn)馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬(wàn)馬，老馬識(shí)途，人仰馬翻”。 諺語(yǔ)：“塞翁失馬，焉知非?！?，“日久見(jiàn)人心，路遙知馬力”。 典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補(bǔ)充)2、“說(shuō)”古代的一種文體，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，用以陳述作者社會(huì)上某些問(wèn)題的看法，寫法靈活，屬議論文體。二、作者簡(jiǎn)介韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學(xué)家、思想家，因反對(duì)六朝以來(lái)的駢文華麗空洞的文風(fēng)，推行“古文運(yùn)動(dòng)”，提倡文學(xué)改革，其散文風(fēng)格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此

3、寫了“馬說(shuō)”，我們看本文作者多反映了一個(gè)什么樣的社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)了作者什么樣的思想事情?三、反復(fù)朗讀整體感知1、點(diǎn)讀(2人)，其他人評(píng)價(jià)(從字音、停頓上)2、自由朗讀整體把握。3、完整點(diǎn)讀。4、集體朗讀。四、疏通文章，初步感知1、結(jié)合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實(shí)詞、虛詞。2、學(xué)生質(zhì)疑，師生合作釋疑。3、教師與學(xué)生合作，重點(diǎn)理出“其”“而”“之”的.用法。 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，已學(xué)過(guò)的文章中，“其”“而”“之”的用法表轉(zhuǎn)折：“而山不加增”而 表修飾：“河曲智叟，笑而止之”并列：“黑質(zhì)而白章”承接：“何苦而不平”代詞，懼其不已也。 代詞：鄰人京城氏之孀妻其 之 助詞：相當(dāng)于“的”加強(qiáng)語(yǔ)氣：其

4、若土石何? 用在主謂之間無(wú)意義，醫(yī)之好治以及為功 概括本文中“其”“而”“之”的用法。五、主題探討1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。2、討論：千里馬，喻指誰(shuí)?伯樂(lè)喻指誰(shuí)?3、討論：本文借千里馬的遭遇表達(dá)了韓愈怎樣的思想感情?懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。六、作業(yè)布置1、熟讀背誦。2、分析本文從哪幾個(gè)方面寫“千里馬”的遭遇?3、思考與練習(xí)二馬說(shuō)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)【2】【教學(xué)重點(diǎn)】1、說(shuō)的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文2、馬說(shuō)的寓意、比喻說(shuō)理3、虛詞“也”的用法，體會(huì)文中的“氣”【教學(xué)難點(diǎn)】1、由“馬”到“意”，透過(guò)文中情，體會(huì)文中氣2、虛詞“也”的用

5、法，另有“其、之、而、以”3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。2、掌握本文靈活多變的語(yǔ)言。3、理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”等名句的含義?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】馬說(shuō)是一篇簡(jiǎn)短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義?！局饕獙W(xué)法】朗讀法、品味、交流?！菊n前準(zhǔn)備】熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文?！菊n堂類型】新授課。【課時(shí)安排】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)1、簡(jiǎn)介文體及作者：“說(shuō)”(見(jiàn)前文)韓愈(公元768824年)，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一

6、。著有昌黎先生集(亦稱韓昌黎集)。2、閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。 駢( )死于槽櫪( )之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。 才美不外見(jiàn)( )外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。 食( )之不能盡其材(食，同“飼”)邪同耶 材同才3、教師范讀全文。4、學(xué)生朗讀課文。5、閱讀課文并思考： 課文的中心與層次：中心：借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。6、重點(diǎn)朗讀第3

7、段，再次體會(huì)作者的感情。7、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。8、課后練習(xí)：背誦全文。第二課時(shí)1、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第一節(jié)：伯樂(lè)知馬(伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說(shuō)?(學(xué)生討論，教師總結(jié))全文觀點(diǎn)世有伯樂(lè)，然后有千里馬次句憤憤不平千里馬倒常有，可沒(méi)有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。末句描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語(yǔ)氣，寄予無(wú)限同情。 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因)首句千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑。次句全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”末句“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之

8、勢(shì)。接著，以“不飽，不足，不外見(jiàn)，不可得安求其能千里也”層層蓄勢(shì)，反問(wèn)作結(jié)?！耙病狈磫?wèn)語(yǔ)氣，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知)首句活畫“食馬者”的愚妄無(wú)知的丑態(tài)神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄語(yǔ)言：“天下無(wú)馬”有眼無(wú)珠末句發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”其真不知馬也( )“也”推測(cè)語(yǔ)氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知。句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測(cè)語(yǔ)氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn))(問(wèn)而后答，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法。 歸納寓意，附板書設(shè)計(jì)，并作課外拓展。學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂(lè)與千里馬來(lái)比喻什么 ?板書設(shè)計(jì)全文觀點(diǎn)： 世有伯樂(lè)，然后有千里馬奴隸人(食馬者) 不知馬 害了馬(辛辣嘲諷) (憤怒譴責(zé))課外拓展政途多失意 悲憤出奇文中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探1、你還知道哪些古代文人懷