自然分材與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、“自然分材”教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用丹陽(yáng)市教育局教研室 錢蘇萍各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：大家好！首先我代表丹陽(yáng)市全體小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大家今天的到來(lái)表示熱烈的歡迎，同時(shí)再一次由衷地感謝馬老師給我們丹陽(yáng)的英語(yǔ)教師提供了這樣一個(gè)在眾多行家面前展示、討論、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面我就把“自然分材”教學(xué)這一方法是怎樣在我市云陽(yáng)學(xué)校落戶，云陽(yáng)學(xué)校小學(xué)部的英語(yǔ)教師又是怎樣把它運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去的大致過(guò)程簡(jiǎn)單地向各位介紹一下2009年，我市教育系統(tǒng)開(kāi)展了以“活力課堂”、“名優(yōu)教師工作室”、“特色學(xué)?！睘橹饕獌?nèi)容的教育區(qū)域品牌建設(shè)。為了使學(xué)校的課改實(shí)踐更具活力，更具個(gè)性，更有成效，云陽(yáng)學(xué)校于2010年和華

2、師大熊川武教授合作確定了一條適合自身發(fā)展的個(gè)性化課改道路自然分材教學(xué)。熊川武，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，從事教育學(xué)原理與教學(xué)論研究。他所倡導(dǎo)的“自然分材教學(xué)”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，目前全國(guó)有五十多個(gè)自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，數(shù)百所學(xué)校在應(yīng)用自然分材教學(xué)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，很多學(xué)校都取得了豐碩的成果。下面我簡(jiǎn)單地向大家介紹一下“自然分材”的課堂教學(xué)模式（各位老師應(yīng)該每人都拿到材料袋了，上面也有。）。學(xué)習(xí)小組是自然分材教學(xué)的基本單位，全班同學(xué)按“異質(zhì)分組”，每小組6人，每組有行政組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)。自然分材教學(xué)環(huán)節(jié)如下：互批、自學(xué) 、互幫、釋疑、檢測(cè)、反思 。每個(gè)環(huán)節(jié)的大致操作流程如

3、下：1. 互批環(huán)節(jié)。操作方法：（1）教師提供答案；（2）學(xué)生對(duì)照答案迅速批閱同伴作業(yè)并記錄自己的問(wèn)題以備跟蹤。設(shè)計(jì)理念：減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間接觸學(xué)生，研究教材；對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤進(jìn)行多次跟蹤，直到做對(duì)因?yàn)榻鉀Q存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。2. 自學(xué)環(huán)節(jié)。操作方法：（1）學(xué)生按照自學(xué)提示提供的自學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)；（2）把不懂的內(nèi)容形成問(wèn)題提出來(lái)。設(shè)計(jì)理念：自學(xué)是一種影響人終身發(fā)展的重要能力，而“問(wèn)題導(dǎo)向”是一種高效學(xué)習(xí)方式，能有效提高思維質(zhì)量。3. 互幫環(huán)節(jié)。操作方法：（1）學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織組內(nèi)互幫；（2）請(qǐng)每個(gè)同學(xué)說(shuō)出或顯示自己的問(wèn)題，請(qǐng)知者解答；（3）將不能解決的問(wèn)題匯總寫于顯示板上，提交全

4、班解決。設(shè)計(jì)理念：其一、組內(nèi)分工明確，人人有事做，是合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，生生互動(dòng)得以實(shí)施；其二、知者即為小老師，一節(jié)課中大量的問(wèn)題在知者幫助下解決，倍增了教師作用；其三、顯示板的使用把“隱性思維視覺(jué)化”，方便交流，提高記憶效率，便于教師了解學(xué)情。4. 釋疑環(huán)節(jié)。操作方法：（1）教師提醒各組出示顯示板，確定需釋疑的關(guān)鍵問(wèn)題；（2）教師提出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的深層次問(wèn)題。 設(shè)計(jì)理念：教師點(diǎn)撥少量學(xué)生不能解決的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)展留出時(shí)間與空間，改變了“滿堂灌”現(xiàn)象；其次，教師提問(wèn)可提升課堂學(xué)習(xí)的深度。 5. 檢測(cè)環(huán)節(jié)。操作方法：（1）“基礎(chǔ)練習(xí)”+“知者加速題”；（2）練習(xí)畢，提供答案互批。設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生

5、差異，因材施教，弱者訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，知者進(jìn)行加速，兩類學(xué)生都得到符合能力水平的訓(xùn)練。互批、自學(xué) 、互幫、釋疑、檢測(cè)、反思這六個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課堂實(shí)際可選擇使用，次序亦可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和組合。這里也非常有必要介紹一下我們剛剛在課堂上看到的、留下鮮明印象的顯性的三種工具，輔助課堂教學(xué)的三種工具。一是學(xué)生人手一份擺在桌子上的信息溝通牌，二是每小組一塊的互幫顯示板，三是每個(gè)教室黑板右側(cè)張貼的課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)表。先說(shuō)信息溝通牌，它是有紅、黃、綠三色的臺(tái)立式牌子，各種顏色所表達(dá)的意義寫在當(dāng)面的右下角。紅色表示：出現(xiàn)錯(cuò)誤、需要幫助、心情不佳等；黃色表示：正在思考、任務(wù)未完、心情正常等；綠色表示：結(jié)論正確、正在加速、沒(méi)有

6、問(wèn)題、心情愉快等。開(kāi)始上課，信息溝通牌就要擺放在桌上，根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行翻閱，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生活動(dòng)任務(wù)完成的情況?；惋@示板即小黑板，每組一塊，不使用時(shí)，由專人保管。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)需求可將發(fā)言者的要點(diǎn)寫在黑板上，以便大家看清楚。討論結(jié)束時(shí)，也可將請(qǐng)求教師回答的疑難問(wèn)題寫在互幫顯示板上，以便教師解答。課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表的使用覆蓋課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)自學(xué)、互幫環(huán)節(jié)的合作狀態(tài)、討論氛圍、互幫表現(xiàn)、發(fā)言的質(zhì)量均可加分，一般一次加一分，若教師想加大對(duì)學(xué)困生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)力度，也可適當(dāng)擴(kuò)大分值。每節(jié)課后由專人負(fù)責(zé)登記各小組的得分情況，一節(jié)課一記，一月一總結(jié)，一學(xué)期一評(píng)比，獲獎(jiǎng)的小組學(xué)校會(huì)有專門的獎(jiǎng)勵(lì)

7、措施。2010年10月，云陽(yáng)學(xué)校三至八年級(jí)（云陽(yáng)學(xué)校是個(gè)九年一貫制的大學(xué)校，2007年由原云陽(yáng)中學(xué)和云陽(yáng)一小合并而成）在前期對(duì)教師充分培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施了自然分材教學(xué)：打亂了原有學(xué)生課桌座位體系，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用信息溝通牌和互幫顯示板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；實(shí)施問(wèn)題跟蹤和強(qiáng)化知者加速，要求教師按備課組統(tǒng)一編寫指導(dǎo)教學(xué)書；規(guī)定了自然分材教學(xué)師生課堂行為規(guī)范和課堂績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)；適時(shí)出臺(tái)了自然分材教學(xué)各環(huán)節(jié)運(yùn)用要點(diǎn)就這樣，開(kāi)始了他們學(xué)校轟轟烈烈、艱苦卓絕的課堂教學(xué)改革實(shí)踐。說(shuō)這樣一項(xiàng)改革實(shí)踐是艱苦卓絕的，一點(diǎn)也不為過(guò)。就從小學(xué)英語(yǔ)這一門學(xué)科中，我就深深感受到了這一點(diǎn)。實(shí)踐初期，大家

8、可以想象一下他們面臨的問(wèn)題：學(xué)生異質(zhì)分組，英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)的培訓(xùn)，英語(yǔ)課堂上信息溝通牌和互幫顯示板的使用，課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表的使用，學(xué)生自批英語(yǔ)作業(yè)的訓(xùn)練以上還只是事務(wù)性的工作，繁瑣一點(diǎn)而已，可最最困難的是：小學(xué)英語(yǔ)自然分材教學(xué)課究竟應(yīng)該是個(gè)什么模樣？熊教授的理論中只是提供了一個(gè)大致的教學(xué)流程，但眾所周知，沒(méi)有一種課堂教學(xué)模式是適合所有學(xué)科的。若是這樣，那也太簡(jiǎn)單了。一是學(xué)科不一樣，理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）文科（語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治）各有特點(diǎn)；二、即使是同樣的學(xué)科，不同的年級(jí)要求也不一樣（小學(xué)三四五六四個(gè)年級(jí)英語(yǔ)目標(biāo)要求各有所不同）；三、即使同一個(gè)年級(jí)的同一門學(xué)科，不同的教學(xué)板塊訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也

9、不一樣，新授課與復(fù)習(xí)課當(dāng)然更是不一樣如此種種，怎能用一種教學(xué)流程一概而論？迷茫中，他們也想走些捷徑，不是說(shuō)全國(guó)有很多學(xué)校也施行了自然分材教學(xué)改革了嗎？若有現(xiàn)成的教學(xué)模式可以參考，豈不事半功倍？一打聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)的其他學(xué)校沒(méi)有一所是小學(xué)。即使專家也說(shuō)不出具體小學(xué)的某一門學(xué)科該怎么操作，他們只能提供大的理論方面的指導(dǎo)，一切具體操作全得靠他們教師自己。云陽(yáng)學(xué)校有一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取、肯思考、敢嘗試、善反思的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。他們的教改之路我了解之后大致可以分為以下幾個(gè)階段:一、各版塊教學(xué)模式初步形成階段；二、重點(diǎn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)研究階段；三、各年級(jí)相互融合、有序發(fā)展階段。第一階段中，他們分英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)、英語(yǔ)詞匯句型教學(xué)和其他

10、板塊教學(xué)共三大項(xiàng)進(jìn)行了分類的專項(xiàng)研究。如：語(yǔ)篇教學(xué)中，他們研究語(yǔ)篇整體教學(xué)的主要意義是什么？語(yǔ)篇整體教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？在明確目的的基礎(chǔ)上，再研究如何將自然分材與語(yǔ)篇整體教學(xué)模式相結(jié)合？語(yǔ)篇教學(xué)中如何抓大放小、圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生自學(xué)討論互幫？語(yǔ)篇教學(xué)中可以進(jìn)行哪些方面的拓展性閱讀或操練等等。單詞句型教學(xué)的研究同樣分層次扎實(shí)進(jìn)行，就這樣他們逐步形成了預(yù)習(xí)感知-普讀求是-補(bǔ)讀求精-內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)-運(yùn)用拓展-因人作業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式和試學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)、思學(xué)的單詞教學(xué)模式，他們真真正正地成為了自然分材小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的建構(gòu)主義者。第二階段是重點(diǎn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)研究階段，他們抓住了自然分材最重要的核心環(huán)節(jié)

11、“自學(xué)討論互幫”進(jìn)行了深入的研究，不同英語(yǔ)課型中小組自學(xué)討論互幫形式的探討、如何提高英語(yǔ)課堂中小組自學(xué)討論互幫的有效性、小組自學(xué)互幫討論時(shí)如何進(jìn)行有效管理和績(jī)效評(píng)價(jià)等，并形成了一系列的研究結(jié)果。第三階段是相互融合、有序發(fā)展階段。小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)至六年級(jí)，學(xué)生的能力發(fā)展應(yīng)該是隨著年級(jí)的遞進(jìn)而綜合提高的，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自學(xué)討論互幫這種小組合作學(xué)習(xí)的操作能力上、在英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上都有不同的要求和目標(biāo)，他們希望通過(guò)自己的研究和實(shí)踐形成一套完整學(xué)生的系列發(fā)展目標(biāo)要求。目前，他們正處于第三階段。當(dāng)然，在他們?nèi)粘５慕谈膶?shí)踐中也產(chǎn)生了很多的困惑，比如說(shuō)：如何正確處理討論互幫與學(xué)生獨(dú)立思維、自主探索的關(guān)系；如何解決因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間多而無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)的矛盾；如何能簡(jiǎn)單高效地完成學(xué)困生的問(wèn)題跟蹤等等。今天有這么多專家和老師在場(chǎng)，他們也