論中小學(xué)音樂課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

1、論中小學(xué)音樂課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換        【摘  要】在傳統(tǒng)的教學(xué)中音樂教師是“權(quán)威”，學(xué)生是被動接受音樂知識，教師說一，學(xué)生不能說二。這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，教師很少站在學(xué)生的角度，為他們提供主動學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法與條件，因此，音樂教學(xué)效果較差。而在音樂課程改革中，音樂教師的作用從原來的主動傳授音樂知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹峁l件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，使他們成為課堂的主人。 【關(guān)鍵詞】音樂課程改革；學(xué)習(xí)伙伴；協(xié)助者；交流者；指導(dǎo)者  

2、60;      在音樂新課程改革中，教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)改變。“在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。”1教師不再僅僅是知識的擁有者、知識的給予者、“傳道授業(yè)解惑者”、主宰者和指揮者，在教學(xué)過程中教師同時還應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)助者、交流者和指導(dǎo)者。

3、        1教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴         在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是知識的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得音樂知識的唯一來源，走上講臺，教師就是權(quán)威，教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)。而在音樂新課程的教材中，很多知識突破了課堂教材教學(xué)內(nèi)容的局限，有的知識關(guān)注音樂與社會和生活的關(guān)系，有的知識需要將音樂與其它學(xué)科綜合起來研究。知識的廣泛性大大削弱了教師專業(yè)知識的優(yōu)勢，經(jīng)常會感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。同時，信息社會使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸

4、納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源。我們的教師如果僅僅滿足于原有在師范院校掌握的音樂知識技能，已不能勝任課改的要求。教師必須去重新學(xué)習(xí)許多新的知識，向書本學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向同行學(xué)，向社會學(xué)。如廣東省廣州市廣雅中學(xué)的宋蔓蕾教師在爵士樂一課結(jié)束時說道：“今天，我們通過音樂了解了一種文化，通過文化又讓我們更好地理解了音樂。我很感謝大家，是你們的作業(yè)給了我無數(shù)的靈感，是你們讓我了解了什么是爵士樂，是你們讓我看到了什么是爵士樂，讓我真正領(lǐng)悟到什么是爵士樂，謝謝大家。”宋蔓蕾教師在教學(xué)后記中還寫到：“我感謝我的學(xué)生，是他們的作業(yè)給了我信心、給了我無數(shù)的靈感，提供了所有的素材最終讓我了

5、解了這種能觸動人的靈魂的音樂”。“而收獲最大的是我，課中對研究性學(xué)習(xí)的嘗試、在教法與學(xué)法上的突破、對學(xué)生潛能的發(fā)掘以及師生交流所產(chǎn)生的良好效應(yīng)，都是我嘗到了甜頭”。這充分說明教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。2         2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者         音樂課程改革中的主體是學(xué)生，那么教師合作的對象也包括學(xué)生，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師要幫忙協(xié)助解決。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的一些技巧問題、學(xué)生需要卻無法獲得的

6、音像資料等等。比如筆者在“不同版本的樂、歌曲的演奏、唱形式”的比較教學(xué)中體會到：獲得多方面的資料是學(xué)生遇到的難題，教師就要有意識地考慮這些資料的有效獲取之處，以教師的知識和其音樂素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)。同時因為在音樂教學(xué)過程中的參與者可能還遠不止限于教師和學(xué)生，還包括家長和社會各方面人士，那么教師要協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造一個良好的交往環(huán)境，如耐心做好家長的思想工作，使家長樂意為孩子們創(chuàng)設(shè)自由、開放的環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，并能參與他們的學(xué)習(xí)活動，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生在音樂交往活動碰到難題，教師不可能全部予以解決，這就需要社會相關(guān)人士的協(xié)作了，我們甚至可以與某些社區(qū)或社會單位建立固定長久的合

7、作關(guān)系。如廣東省廣州市第五中學(xué)的楊靜芬教師在講授客家山歌一課時，教師本人不是客家人，對客家山歌了解甚少，但教師動腦筋、想辦法：把學(xué)生帶向社會“走出去”，來到廣州烈士陵園客家人聚會唱山歌的地方，提供機會讓學(xué)生與客家山歌手面對面直接交流。最后教師與學(xué)生商量決定邀請兩位山歌手到學(xué)校課室內(nèi)教學(xué)生說客家話，并感受體驗“對歌”，充分為學(xué)生提供了交流、合作的機會。在交流過程中學(xué)生不僅學(xué)會唱一首短小的客家山歌，而且了解到了更多的與“客家山歌”、“客家人”的相關(guān)文化知識。教師、學(xué)生與客家人建立了感情，學(xué)生對客家人為什么喜歡唱山歌有所了解，增強了感性認(rèn)識，激發(fā)了唱山歌的興趣。教師的有效引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生與校外進行交往

8、活動，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。         3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者         音樂課程改革主張師生共同討論，教師親身參與音樂教學(xué)活動。但教師應(yīng)該注意不要以權(quán)威的身份加入，而是以平等交流的態(tài)度融入，接受學(xué)生的質(zhì)疑，與學(xué)生共同探討?！澳茏羁斓厣钊雽W(xué)生內(nèi)心世界的途徑是建立平等關(guān)系。熱愛學(xué)習(xí)和師生間、同學(xué)間的互相愛戴，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力?！?教師要建立起民主、平等的師生關(guān)系，試著從學(xué)生的

9、角度考慮問題，用一顆真誠的心去對待每一位學(xué)生，無論是在課堂上還是課余時間都應(yīng)該面帶微笑給與學(xué)生鼓勵的眼神，“在與學(xué)生交往中設(shè)身處地的以學(xué)生的想法體察其心情”，4時時刻刻提醒自己不僅僅是他們的良師而更要像是他們的益友，力爭通過自己的言行舉止讓學(xué)生感到教師對自己的期望，點亮他們抒發(fā)自己見解的自信，尊重每一位學(xué)生的自尊和價值。如廣東省廣州市廣雅中學(xué)宋曼蕾教師在高中音樂課例什么是爵士樂的教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位各負(fù)責(zé)了解爵士樂一個方面的內(nèi)容：有的小組展示他們搜集的有關(guān)爵士樂的文字材料，有的模擬爵士樂的表演風(fēng)格，有的演奏爵士風(fēng)格的鋼琴曲，教師作為欣賞者和評價者，和學(xué)生們一起感受爵士樂的魅力。遼寧省沈陽市

10、實驗學(xué)校陳運成教師在小學(xué)課例東北好上的教學(xué)過程則更多的是讓學(xué)生們進行現(xiàn)場討論，創(chuàng)作節(jié)奏、創(chuàng)編歌詞，教師穿梭在各個小組進行交流、指導(dǎo)。這兩節(jié)課的，都強調(diào)以學(xué)生為核心，在活潑而溫馨課堂氣氛中師生以及生生之間進行交流，讓學(xué)生去發(fā)掘美，體驗美。         北京市第八中學(xué)特級教師李存還說過：“不要把學(xué)生當(dāng)觀眾，不要把聽課教師當(dāng)觀眾，而是要當(dāng)成一種教學(xué)資源”。在唱響國歌一課的教學(xué)設(shè)計中，李存教師巧妙地從聽辨大小三和弦的音響效果入手，采用音樂語言與學(xué)生進行直接交流的方式，在第一時間就讓學(xué)生學(xué)會用音樂思維來思考問題，把握音樂

11、情感的要素。在唱響國歌的最后一個環(huán)節(jié)萬眾一心的歌中。臺上40名學(xué)生揮動雙臂，臺下全體教師同唱國歌。在他的音樂課堂中，沒有教師、學(xué)生、聽課教師的角色分別，有的只是共同被音樂感動的人，共同參與教學(xué)交流活動的人。對于“在這個崗位上，最終在做什么”，李存教師的回答是“和學(xué)生一起在音樂中感悟人生”！這是一位音樂教師對音樂的獨特領(lǐng)悟。5 1                 4教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者     &

12、#160;   “在及其中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候，給予幫助?！?在學(xué)生進行活動時，由于他們的不成熟，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此，教師的指導(dǎo)是必要的，這種知識并非具體知識內(nèi)容的指導(dǎo)，更多的應(yīng)是關(guān)于學(xué)習(xí)本身的指導(dǎo)。在學(xué)生無法選擇一個合適的主題時，在學(xué)生偏離主題卻渾然不覺時，在學(xué)生不知道如何去尋找與主題有關(guān)的資料時，在學(xué)生以馬虎應(yīng)付的態(tài)度對待學(xué)習(xí)時教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理特征，適時進行指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

13、教學(xué)。如北京市第八中學(xué)特級教師李存在高中和初中講授同一內(nèi)容京劇時，根據(jù)學(xué)生的具體情況，做了不同的導(dǎo)入指導(dǎo)。李存教師分析認(rèn)為初中生各個方面都處在迅速的階段，具有思維活躍，比較叛逆，對事物的興趣維持時間不長等特征，他把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣放在首位。所以在上初中京劇這一內(nèi)容時，李存教師先向?qū)W生展示武場的樂器（武場中使用的都是打擊樂器，學(xué)生很容易學(xué)會），盡可能地讓每位學(xué)生都有機會上來摸摸、敲敲，這樣首先就抓住學(xué)生的興趣了，然后再讓學(xué)生跟著教師學(xué)走京劇中一些簡單的臺步，學(xué)生在親身實踐中，對京劇的興趣也就越來越濃，注意力也就越來越集中后，李存教師便問學(xué)生想不想看京劇藝術(shù)家是怎樣表演的?？梢韵胂螅@時學(xué)生一定很迫不

14、及待地想看了，看后，有的學(xué)生就會主動要求學(xué)唱幾句，更有趣的是，下課后，很多學(xué)生都不愿走，都爭著向李存教師借碟片看，有幾個學(xué)生還在教師面前搖頭晃腦地模仿京劇藝術(shù)家的動作，這也就達到理想的教學(xué)效果了。而對于高中生，李存教師認(rèn)為高中生有一定的知識積累，心理上趨于成熟，能夠理性地思考問題。所以，在對他們進行教學(xué)時，則盡可能地啟發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的理性接受。如在講述剛才京劇這一內(nèi)容時，他用這樣的話進行導(dǎo)入，“雖然京劇對于大家來說，都很陌生，也許你們很多人并不喜歡這門藝術(shù)，但是京劇作為我們的國粹，我們作為高中生有必要對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化進行了解，這會提高你們的藝術(shù)修養(yǎng),提高你們今后的生活品位，因此,你們

15、要好好聽”。高中生聽了這番話,通常就會有意識地提醒自己這節(jié)課要認(rèn)真聽。所以教師要懂得如何抓住學(xué)生的心理，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。7         綜上所述，音樂教師在音樂課程改革中，應(yīng)努力體會課改的精神，嘗試與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及本單元或本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的好奇心與興趣、學(xué)生關(guān)注的話題來設(shè)計每一節(jié)課，引起學(xué)生關(guān)注與興趣，展開師生之間、生生之間的相互對話，繼而形成師生之間以及生生之間的共同話題進行交流。教師要跟學(xué)生“打成一片”，廣泛與他們“交流、合作”，及時鼓勵他們，幫助他們，成為學(xué)生的親密學(xué)習(xí)伙伴。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，提出疑難問題，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、相互激勵、啟迪智慧、開闊思路、拓展視野，讓音樂課堂成為他們的“樂園”。 1傅道春；新課程與教師行為的變化.人民教育2001年第12期.32頁 2全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄像課評選一等獎教學(xué)設(shè)計江蘇少年兒童出版社，38-43頁 3【美】大衛(wèi).W.約翰遜、羅格.T.約翰遜、卡爾.A.史密斯；合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧在教與學(xué)中組建有效的團