學(xué)校課程文化的構(gòu)建與創(chuàng)新研究中期報(bào)告

1、學(xué)校課程文化的構(gòu)建與創(chuàng)新研究中期報(bào)告常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組執(zhí)筆人：范溈學(xué)校課程文化的構(gòu)建與創(chuàng)新研究是蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，于2011年6月啟動(dòng)課題研究的準(zhǔn)備工作。本課題通過對(duì)校園課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新的研究，從教師和學(xué)生兩方面著手，對(duì)課程的繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、引進(jìn)與內(nèi)化等問題進(jìn)行研究，努力在科學(xué)文化和人文文化之間找到平衡點(diǎn)。從國家課程文化、地方課程文化、校本課程文化三個(gè)方面著手開展研究工作，全方位地打造學(xué)校的課程文化，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生。兩年多來，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度重視和科學(xué)指導(dǎo)下，課題組成員穩(wěn)步、有效地開展課題實(shí)驗(yàn)工作，不斷地總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)真地

2、收集整理資料，取得了一些研究成果，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下：一、課題研究的背景長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)在知識(shí)本位的價(jià)值觀引導(dǎo)下，形成權(quán)威主義和普遍主義的文化取向，即相信知識(shí)的普遍有效性，以不變的客觀知識(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，以一次性學(xué)校教育解決學(xué)生走上社會(huì)后的終身發(fā)展問題。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的培養(yǎng)和信息傳播速度越來越快，學(xué)校的知識(shí)傳授無法與社會(huì)進(jìn)步和知識(shí)增長相同步，在這樣的背景下，需要形成新的課程文化。通過本課題的研究，探索出適合學(xué)校，適合教師，適合學(xué)生的新課程文化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，多元發(fā)展，以滿足不同層次，不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。無論對(duì)課程理論研究本身的繁榮與創(chuàng)新，還是對(duì)課程改革實(shí)踐的推進(jìn)與

3、反思，課程文化的研究都具有積極意義，成功建構(gòu)的課程文化是積極推進(jìn)課程改革的精神氣候，它能夠給逐漸深入的課程改革提供一種良好的心理氛圍和潛在的精神動(dòng)力。二、課題的核心概念及其界定學(xué)校課程：是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程文化：指學(xué)校課程物質(zhì)文化、學(xué)校課程制度文化、學(xué)校課程行為文化和學(xué)校課程精神文化四部分。構(gòu)建：全方位、多角度、深層次地建立（多用于抽象事物）創(chuàng)新：是

4、以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它包含三層含義：第一更新、第二創(chuàng)造新的東西、第三改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值與創(chuàng)新之處從國外研究的現(xiàn)狀看：美國學(xué)者邁克爾阿普爾從居于文化霸權(quán)地位的主流意識(shí)形態(tài)的角度闡述了課程文化觀，這使課程理論突破工具理性的范圍，進(jìn)入了從文化角度理解課程的新階段。日本著名教育專家佐藤學(xué)認(rèn)為課堂文化具有群體性的特征，是一種特殊的群體文化，通過對(duì)話、交流與溝通，在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立一種富有成效的合作關(guān)系，是課堂文化群體性特征的表現(xiàn)。從我國已有的研究來看：鐘啟泉教授

5、認(rèn)為，課程文化的再造是課程改革直接訴求和終極目標(biāo)，課程文化的構(gòu)建是一種從控權(quán)到賦權(quán)的創(chuàng)新型課程文化。新課程文化蕩滌了應(yīng)試文化的污泥濁水，徹底變革傳統(tǒng)的非人性課程，新課程倡導(dǎo)為學(xué)生發(fā)展的多樣性提供多元發(fā)展空間。我國教育界一致認(rèn)為課程文化的創(chuàng)新是一個(gè)需要理性和實(shí)踐智慧才能解決好的問題，是涉及到傳統(tǒng)與現(xiàn)代、歷史與現(xiàn)實(shí)、繼承與創(chuàng)新的問題，需要對(duì)我們的文化源頭有深刻的把握，認(rèn)識(shí)其精神之所在。本課題的研究是對(duì)我國傳統(tǒng)課程文化的挑戰(zhàn)和深化，本課題在選題上具有時(shí)代意義，多功能地營造一種良好的文化氛圍，理念先進(jìn)，思路清晰，實(shí)踐方法創(chuàng)新，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求。課題研究把握國家教育方針的基本方向，充分發(fā)揚(yáng)“以

6、人為本”的思想。四、理論依據(jù)由于多元文化主義的興起和影響，多元文化教育也隨之而來。教學(xué)要求我們要以開放的心態(tài)、理性的態(tài)度來借鑒外來的課程文化。同時(shí)我們應(yīng)充分考慮到它們各不相同的生存環(huán)境，考慮到不同文化個(gè)體的異質(zhì)相斥，理性地移植和嫁接，做到和而不同。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是各種新的教學(xué)觀念的載體，用課本教而不是死教課本，在教學(xué)中要走進(jìn)課本，走出課本，所謂走進(jìn)課本，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握課上的基本知識(shí)和基本技能，但僅僅掌握課本上的知識(shí)還不夠，還必須走出課本。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容研究目標(biāo)：傳承學(xué)校的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，突出了自己的辦學(xué)特色；構(gòu)建創(chuàng)新的學(xué)校課程文化，開發(fā)一批具有學(xué)校特色的校本課程；形成一支具有課

7、程開發(fā)能力的研究性教師團(tuán)隊(duì)。有意識(shí)地構(gòu)建與營造一種有益于民族精神生成和發(fā)展的創(chuàng)新性文化環(huán)境，自覺地消除傳統(tǒng)文化積淀中那些有礙民族創(chuàng)新精神發(fā)揮的消極成分，培養(yǎng)一種能激發(fā)民族創(chuàng)新精神的先進(jìn)文化。最終目標(biāo)是使學(xué)生成人、成才、成器和成功。研究內(nèi)容：1.借鑒國際課程的文化，加強(qiáng)課程文化的多元化研究。2.重視書本文化，加強(qiáng)國家課程文化的創(chuàng)新型研究即開發(fā)課程資源，讓學(xué)生有更多的收獲。因此我們要加強(qiáng)國家課程的校本化研究。進(jìn)行教學(xué)案一體化研究，使教材適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)教材。3.根據(jù)地方實(shí)際情況，加強(qiáng)地方課程的開發(fā)研究。為了重新認(rèn)識(shí)本土文化，我們要對(duì)原有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新安排，以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒈就廖幕R(shí)納入

8、學(xué)校課程體系之中，建設(shè)一種包含當(dāng)?shù)匚幕R(shí)的課程。4.開展綜合實(shí)踐，加強(qiáng)校本課程的研究。校本課程的研究不應(yīng)該是一種顛覆性的改變，而是一種適應(yīng)性的改變，是有機(jī)的補(bǔ)充。我校在課程改革起步階段就明確提出，我們的校本課程不是重構(gòu)，不是全新打造，而是在原有課程去粗取精的基礎(chǔ)上推陳出新，使之更能夠體現(xiàn)時(shí)代的特征，更能夠滿足學(xué)生的需要。校本課程實(shí)現(xiàn)的主陣地是學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。六、研究方法1行動(dòng)研究法。立足于我國課程文化改革現(xiàn)狀，以解決課程文化的建構(gòu)為切入點(diǎn)，在全校開展實(shí)踐研究。所有的學(xué)校教師都是研究者，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，不斷完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。2文獻(xiàn)資料法。貫穿于整個(gè)研究過程

9、，通過查閱相關(guān)資料，動(dòng)態(tài)把握該課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點(diǎn)，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的方向性，提升課題研究的理論性。查閱國內(nèi)外課程文化相關(guān)理論著作和研究成果，不斷提升對(duì)課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新的理解。3調(diào)查研究法。運(yùn)用調(diào)查研究法，綜合運(yùn)用問卷、訪談等調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷總結(jié)我校課題研究過程中的成功經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)成果，及時(shí)把握課題研究各個(gè)部分及子課題的實(shí)施狀況，對(duì)各方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的提煉和總結(jié)，形成可操作性成果并及時(shí)推廣。5個(gè)案研究法。以課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新研究的某個(gè)核

10、心內(nèi)涵、或某個(gè)子課題為個(gè)案，進(jìn)行觀察、記錄、分析、比較，從中揭示學(xué)校課程文化的內(nèi)涵。七、研究工作進(jìn)展1. 建立健全的研究組織，加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營造良好的課題研究氛圍。為了確保課題研究的正常有序進(jìn)行，學(xué)校成立了由校長室、教科室領(lǐng)導(dǎo)組成的課題研究實(shí)施小組，經(jīng)常性地對(duì)子課題開展指導(dǎo)工作，由校長帶動(dòng)教師，做到分層管理，責(zé)任落實(shí)，合力作為。課題小組所有成員定期圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，期初有計(jì)劃的協(xié)商、期末有研究的小結(jié)和思考，通過課題小組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。專門建立了學(xué)校的“十二五”課題管理專題網(wǎng)站，為各子課題建立專門欄目，所有課題研究過程性資料及時(shí)上傳，確保了課題軌跡的真實(shí)，同

11、時(shí)也使課題管理動(dòng)態(tài)化。2. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確立課程文化的理念，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。開展我們的實(shí)驗(yàn)研究，主要的是先更新我們教師的觀念。我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實(shí)施我們的研究，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動(dòng)。課題組定期活動(dòng)并結(jié)合學(xué)校每年一次的教育教學(xué)論文交流活動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高教師參與課題研究的熱情，加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。3. 開展培訓(xùn)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)。自開題以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)

12、和研討活動(dòng)，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。4. 積極開展系列活動(dòng)，普及課題基本理念。自課題研究起，舉辦講座、指定書目、讀書沙龍等形式引導(dǎo)課題組教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，逐步確立課程文化的理念。我們以課題研究為載體，以聽課評(píng)課、國內(nèi)外學(xué)校交流、專題講座、藝術(shù)節(jié)等為主要活動(dòng)形式。使大家在課題研究的實(shí)踐探索中，在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。事實(shí)也證明，這些教師不僅自身成長，也以點(diǎn)帶面，推動(dòng)了全體教師的進(jìn)步。八、階段性成果從籌備、申報(bào)、開題到全面開展課題研究，兩年多來，在全校教師的積極

13、參與下，課題研究取得了初步成效。1. 一批子課題項(xiàng)目研究逐步深入。張立老師主持的“鄉(xiāng)土資源在語文課程中的開發(fā)與利用”進(jìn)展順利。鄉(xiāng)土的自然地理、歷史沿革、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、日常生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等諸多領(lǐng)域的因素，與語文課程資源有廣泛的交匯和高度的融通。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，用創(chuàng)新的教學(xué)理念不斷提升教育藝術(shù)和涵養(yǎng)，積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，拓寬教學(xué)空間；合理利用鄉(xiāng)土資源，滋養(yǎng)生命課堂；巧妙借力鄉(xiāng)土資源，豐潤詩意情懷。對(duì)鄉(xiāng)土資源和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。從學(xué)生反饋來看，課程的定位和內(nèi)容安排符合學(xué)生的興趣和需求，學(xué)生參與積極，反映良好。張立老師參加蘇州市中學(xué)語文評(píng)優(yōu)課常熟選拔賽獲

14、得一等獎(jiǎng)，撰寫的論文好風(fēng)借力花滿枝在2012年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。高軍民老師主持的“初中數(shù)學(xué)課程文化研究”課題，在初一年級(jí)全面鋪開，其致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高，要改變數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的煩瑣化、復(fù)雜化傾向，加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，注重知識(shí)之間、能力之間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題組季葉紅老師參加2013年蘇州市中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師評(píng)優(yōu)課比賽獲得初中組二等獎(jiǎng)。課題組錢蓮英老師的論文培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的“三部曲”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入“五招”分別在中學(xué)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究上發(fā)表。徐若宇老師主持的“中外課程文化的對(duì)比研究”，與澳大利亞瑪法拉中學(xué)開展交流活動(dòng)，安排學(xué)生每

15、周一次的Skype交流，把在iEARN和Wikispace上發(fā)表問題和看法看作日常交換意見的平臺(tái)。通過多方面的活動(dòng)來促使以課程文化為主的各方面文化沖突的產(chǎn)生，從而加深對(duì)中外文化差異的了解，并及時(shí)整理總結(jié)取得的研究成果。張陽老師主持的“課程文化中德育的滲透”課題，借助各種競賽、活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化教學(xué)的全面育人理念，關(guān)注課堂生命力的指導(dǎo)思想，完善課堂教學(xué)中對(duì)習(xí)慣、品質(zhì)、人文、生命、活力的關(guān)注，成立各學(xué)科“活力課堂”備課小組的同時(shí)，打造精誠合作、團(tuán)結(jié)一心的學(xué)科隊(duì)伍。在教師教育教學(xué)技能提升的同時(shí)，也讓文化的血液輸送到課程中。同時(shí)借助兩年一屆的校園文化藝術(shù)節(jié)這個(gè)載體，滲透德育活動(dòng)系

16、列化、主題化、有效化發(fā)展，形成課程文化發(fā)展的“軟環(huán)境”。讓老師品嘗到實(shí)踐德育的甜頭，收獲德智并舉的豐碩果實(shí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)科的魅力，得到文化的浸潤，享受體驗(yàn)的過程，受到思想道德的教育。課題組多名老師撰寫德育案例在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2. 初步形成課程文化構(gòu)建的理念。1）課程文化構(gòu)建要社會(huì)、家庭和學(xué)校三種文化統(tǒng)籌兼顧課程文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程。凡是對(duì)人健全發(fā)展具有教育作用的因素都是不可輕視的。從大的教育文化環(huán)境來看，課程文化建構(gòu)，需要整合家庭文化、社會(huì)文化和學(xué)校文化，使三者進(jìn)一步融合形成整體育人優(yōu)勢。(2)課程文化構(gòu)建要注重精神文化建設(shè)課程文化的構(gòu)成有物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)方面

17、，前兩者是課程文化的外在表現(xiàn)和形象，而精神文化則是課程文化的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在的東西。外在的建設(shè)是必不可少的，但是內(nèi)在的要求卻是至關(guān)重要與十分關(guān)鍵的，一種沒有優(yōu)秀精神文化內(nèi)涵的課程，就像是沒有靈魂的軀殼。因此，精神文化建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。(3)課程文化構(gòu)建要始終堅(jiān)持“以人為本”的理念文化是一種“人化”，課程文化建設(shè)自然要“以人為本”。它主要體現(xiàn)在以校長、教師和學(xué)生為本，其中的學(xué)生又是“本中之本”。校長是學(xué)校發(fā)展和課程文化建設(shè)的領(lǐng)頭羊，是辦好一所學(xué)校的決定性人物，是教師投身課程文化建設(shè)的榜樣和導(dǎo)向。教師是課程實(shí)施和課程文化建設(shè)的關(guān)鍵性人物，課程文化建設(shè)主要通過課程實(shí)施這條主渠道來開展

18、，教師又是課程實(shí)施的主要角色。所以教師能否充分地科學(xué)地發(fā)揮自己在課程文化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，直接決定課程實(shí)施的成敗得失。學(xué)生在課程文化建設(shè)中，不單單是學(xué)習(xí)多少文化課和掌握多少知識(shí)，而是要把自己砥礪成為一個(gè)有文化內(nèi)涵和文化力的人。綜上所述，校長是課程文化建設(shè)的引導(dǎo)者，教師是課程文化建設(shè)的實(shí)踐者，學(xué)生是課程文化建設(shè)成果的體現(xiàn)者。3. 促進(jìn)了廣大教師特別是青年教師的快速成長，一大批教師、學(xué)生在各級(jí)各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。教師論文及評(píng)優(yōu)課等得獎(jiǎng)情況(部分)級(jí)別類別姓名內(nèi)容獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)間常熟市學(xué)科兄賽李永峰常熟市初中教師把握學(xué)科能力競賽數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)201207常熟市學(xué)科兄賽李莉常熟市初中教師把握學(xué)科能力競賽化學(xué)學(xué)科一

19、等獎(jiǎng)201207常熟市學(xué)科兄賽瞿素若常熟市初中教師把握學(xué)科能力競賽化學(xué)學(xué)科二等獎(jiǎng)201207蘇州市學(xué)科兄賽許歡2012年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力競賽獲初中數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)201210蘇州市學(xué)科兄賽施佳虹2012年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力競賽獲初中生物學(xué)科三等獎(jiǎng)201210蘇州市學(xué)科克賽鄧新燕2012年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力互賽獲初中化學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)201210蘇州市學(xué)科兄賽李莉2012年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力競賽獲初中化學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)201210蘇州市學(xué)科兄賽徐文琴2012年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力競賽獲初中化學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)201210常熟市評(píng)優(yōu)課張立蘇州市中學(xué)語文評(píng)優(yōu)課常熟選

20、拔賽初中組一等獎(jiǎng)201210江蘇省論文張立論文好風(fēng)借力花滿枝在2012年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201211江蘇省論文張偉論文創(chuàng)設(shè)有效問題情境的探討在2012年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201211江蘇省論文論文心靈需要美妙的樂音一一淺談音樂教學(xué)的心育功能在2012年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201211江蘇省論文張偉論文初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題W景的有效創(chuàng)設(shè)獲第十屆“藍(lán)天杯”論文大賽二等獎(jiǎng)201212江蘇省論文章曉一論文播撒愛心，收狀喜悅獲第十屆“藍(lán)天杯”論文大賽二等獎(jiǎng)201212江蘇省論文張立論文好風(fēng)借力花滿枝獲第十屆“藍(lán)天杯”論文大賽二等

21、獎(jiǎng)201212江蘇省論文濮荷英論文引領(lǐng)學(xué)生走上探究之路獲第十屆“藍(lán)天杯”論文大賽二等獎(jiǎng)201212江蘇省論文論文心靈需要美妙的樂章獲第十屆“藍(lán)天杯”論文大賽二等獎(jiǎng)201212蘇州市論文張立論文好風(fēng)借力花滿枝在蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文張偉論文應(yīng)用建構(gòu)主義理論優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)201212蘇州市論文吳雪剛論文淺談新課程背景下初中化學(xué)裝置的教學(xué)策略在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)201212蘇州市論文施玉燕論文中學(xué)英語中合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201212蘇州市論文曹紅燕論

22、文淺談公益廣告在初中思想教學(xué)中的應(yīng)用在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201212蘇州市論文錢燕論文淺談“情”“趣”導(dǎo)入語在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201212蘇州市論文陳靜論文初中英語課堂有效教學(xué)探究在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201212蘇州市論文薛梅論文例談初中英語課堂的導(dǎo)入技巧在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)201212蘇州市論文梅虹論文初中”數(shù)困生”的輔導(dǎo)在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文周佳燕、王獻(xiàn)忠論文多種“讀”法培養(yǎng)直覺思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教

23、育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文任麗君論文淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文張立論文行玄流水解文百在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文王喜蓉論文英語“心”說在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文錢蓮英論文中考”過程性目標(biāo)”試題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212蘇州市論文濮荷英論文刪繁就簡三秋葉，充盈豐實(shí)家常課在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)201212江蘇省論文張妹燕論文在矩形中巧識(shí)基本圖形在2012年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)論文（初

24、中數(shù)學(xué)）評(píng)比活動(dòng)中一等獎(jiǎng)201212江蘇省論文張偉論文應(yīng)用建構(gòu)主義理論優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)在2012年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)論文（初中數(shù)學(xué)）評(píng)比活動(dòng)中二等獎(jiǎng)201212常熟市基本功范灑2013年常熟市初中物理青年教師基本功競賽二等獎(jiǎng)201304蘇州市論文張立論文初中語文，孔乙己在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年優(yōu)秀教案評(píng)選一等獎(jiǎng)201305蘇州市論文張陽論文初中語文，沒有一棵小草自慚形穢在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年優(yōu)秀教案評(píng)選二等獎(jiǎng)201305蘇州市論文瞿素若論文初中化學(xué)，再探二氧化鈕在過氧化氫分解過程中的催化作用在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年優(yōu)秀教案評(píng)選二等獎(jiǎng)201305蘇州市論文后普論文初中英語，7AReadi

25、ng»在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年優(yōu)秀教案評(píng)選三等獎(jiǎng)201305蘇州市論文徐晨論文初中電教，Excel數(shù)據(jù)篩選在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年優(yōu)秀教案評(píng)選三等獎(jiǎng)201305蘇州市論文張妹燕論文初中數(shù)學(xué)，二次函數(shù)的圖像性質(zhì)在蘇州市教育學(xué)會(huì)2012年優(yōu)秀教案評(píng)選三等獎(jiǎng)201305常熟市能力競賽黃燕平常熟市2013年初中教師把握學(xué)科能力競賽政治學(xué)科二等獎(jiǎng)201306常熟市能力競賽范灑常熟市2013年初中教師把握學(xué)科能力競賽物理學(xué)科二等獎(jiǎng)201306蘇州市基本功范灑2013年蘇州市初中物理教師教學(xué)基本功競賽三等獎(jiǎng)201306常熟市評(píng)優(yōu)課應(yīng)麗婷2013年常熟市初中英語評(píng)優(yōu)課比賽三等獎(jiǎng)201306江蘇省

26、論文張桂論文有的放矢一一淺談新課程理念下的初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在2013年江蘇省第五屆“行知杯”征文活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)201309江蘇省論文卓佳論文讓自主學(xué)習(xí)走進(jìn)美術(shù)課堂在2013年江蘇省第五屆“行知杯”征文活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)201309常熟市評(píng)優(yōu)課瞿素芳2013年常熟市初中化學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)201309常熟市基本功劉莉2013年常熟市中學(xué)語文青年教師基本功克賽初中組一等獎(jiǎng)201311常熟市基本功張玨2013年常熟市中學(xué)語文青年教師基本功克賽初中組二等獎(jiǎng)201311常熟市基本功孟國余2013年常熟市中學(xué)語文青年教師基本功克賽初中組三等獎(jiǎng)201311江蘇省論文殷歌藍(lán)天杯初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究二等獎(jiǎng)

27、201312江蘇省論文吳雪剛藍(lán)天杯巧用注射器參考初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究二等獎(jiǎng)201312江蘇省論文瞿素若藍(lán)天杯在化學(xué)教學(xué)中處理好“扶”與“放”的關(guān)系二等獎(jiǎng)201312江蘇省論文周琳藍(lán)天杯讓思品課堂在情境中綻放二等獎(jiǎng)201312江蘇省論文陸建玉藍(lán)天杯給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)二等獎(jiǎng)201312江蘇省論文薛梅藍(lán)天杯巧用心智圖法，綻放思維之花二等獎(jiǎng)201312學(xué)生參加活動(dòng)得獎(jiǎng)情況（部分）級(jí)別姓名競賽活動(dòng)內(nèi)容獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)間江蘇省夏逸“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）一等獎(jiǎng)201203江蘇省徐萌初“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）一等獎(jiǎng)201203江蘇省龔

28、子礪“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）二等獎(jiǎng)201203江蘇省孫俊義“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）二等獎(jiǎng)201203江蘇省何越航“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）三等獎(jiǎng)201203江蘇省薛霽“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）三等獎(jiǎng)201203江蘇省吳羽潔“時(shí)代杯”2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）三等獎(jiǎng)201203江蘇省孫俊義“時(shí)代杯"2011年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新邀請賽（初中）三等獎(jiǎng)201203常熟市朱四作文青春與時(shí)代同行在常

29、熟市首屆中學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)“決勝現(xiàn)代化，青春與時(shí)代同行”作文大賽一等獎(jiǎng)201205常熟市陸冰妍作文青春與時(shí)代同行一一為生活增添幸福在常熟市首屆中學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)“決勝現(xiàn)代化，青春與時(shí)代同行”作義大賽二等獎(jiǎng)201205常熟市黃涵作文實(shí)現(xiàn)常熟基本現(xiàn)代化在常熟市首屆中學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)“決勝現(xiàn)代化，青春與時(shí)代同行”作文大賽三等獎(jiǎng)201205常熟市味合于放飛獲“生態(tài)虞城，和諧常熟”中小學(xué)生綠色鏡頭征集評(píng)選一等獎(jiǎng)201206常熟市梅寅虞城旭日獲“生態(tài)虞城，和諧常熟”中小學(xué)生綠色鏡頭征集評(píng)選二等獎(jiǎng)201206常熟市雪中家園獲“生態(tài)虞城，和諧常熟”中小學(xué)生綠色鏡頭征集評(píng)選三等獎(jiǎng)201206常熟市金至皓尚湖美獲“生態(tài)

30、虞城，和諧常熟”中小學(xué)生綠色鏡頭征集評(píng)選三等獎(jiǎng)201206常熟市妾蘇澤倒影獲“生態(tài)虞城，和諧常熟”中小學(xué)生綠色鏡頭征集評(píng)選三等獎(jiǎng)201206常熟市宓多慧常熟市海星島杯"年年有魚，回報(bào)長江”中小學(xué)生書法、繪畫比賽初中組繪畫三等獎(jiǎng)201208常熟市浦J成常熟市海星島杯"年年有魚，回報(bào)長江”中小學(xué)生書法、繪畫比賽初中組軟筆一等獎(jiǎng)201208常熟市成卓常熟市海星島杯"年年有魚，回報(bào)長江”中小學(xué)生書法、繪畫比賽初中組軟筆三等獎(jiǎng)201208常熟市盧嫡聿常熟市海星島杯"年年后魚，回報(bào)長江”中小學(xué)生書法、繪畫比賽初中組硬筆三等獎(jiǎng)201208常熟市成卓常熟市"書

31、寫經(jīng)典"2012年學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽常熟賽區(qū)軟筆書法中學(xué)組一等獎(jiǎng)201209常熟市王儀涵常熟市"書寫經(jīng)典"2012年學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽常熟賽區(qū)軟筆書法中學(xué)組三等獎(jiǎng)201209常熟市季欣筠常熟市"書寫經(jīng)典"2012年學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽常熟賽區(qū)硬筆書法中學(xué)組三等獎(jiǎng)201209蘇州市土星2012年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽中學(xué)生拉丁舞六人組第一名201207蘇州市土星2012年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽16歲以下A組拉丁舞L決賽第一名201207蘇州市朱承啟2012年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽中學(xué)生拉丁舞六人組第一名201207蘇州市朱承

32、啟2012年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽14歲以下C組L2決賽第二名201207蘇州市陸家耀2012年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽16歲以下B組拉丁舞決賽第一名201207蘇州市趙思義2012年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽中學(xué)生拉丁舞六人組第一名201207蘇州市趙思義2013年蘇州市中、小學(xué)生體育舞蹈比賽14歲以下A組拉丁舞L決賽第二名201207全國級(jí)許茗喃2012年“天宏杯”首屆北京國際武術(shù)文化節(jié)暨第九屆北京國際武術(shù)邀請賽女子C組24式太極拳第一名201208全國級(jí)許茗喃2012年“天宏杯”首屆北京國際武術(shù)文化節(jié)暨第九屆北京國際武術(shù)邀請賽女子C組傳統(tǒng)雙器械雙劍第一名201208江蘇省江蘇省第