新課程實(shí)施與教育評(píng)價(jià)的改革

1、新課程實(shí)施與教育評(píng)價(jià)的改革論文摘要新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)深刻的變革，強(qiáng)調(diào)尊重被評(píng)價(jià)者的主體性；強(qiáng)調(diào)區(qū)分日常課程評(píng)價(jià)與選拔性評(píng)價(jià)；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體、 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性；倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)； 倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。而 在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教育評(píng)價(jià)作為改革的重要目標(biāo)之一， 它對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鑒定等功能比原來(lái)的教育評(píng) 價(jià)應(yīng)有重大的創(chuàng)新和突破，教育評(píng)價(jià)的改革成功與否，對(duì)推動(dòng)新課程 的實(shí)施和推廣，具有重要意義，本文從教育評(píng)價(jià)的含義及意義、現(xiàn)行 課程下教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題以及新課程背景下教育評(píng)價(jià)的改革，開(kāi)展深入探討。【關(guān)

2、鍵詞】：新課程 教育評(píng)價(jià) 改革課程改革是在世紀(jì)之交的背景下進(jìn)行的，也是在世界各國(guó)進(jìn)行課程改革的形 勢(shì)下展開(kāi)的，這種形勢(shì)要求新課程必須置于國(guó)際視野中進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實(shí)施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育要 求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在我國(guó)新課程確切地說(shuō)是改善課程的一次嘗試，是課 程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段。每次課改都有一種承前啟后的作用。50年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，尤其是中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布后， 我國(guó)開(kāi)始

3、了具有劃時(shí)代意義的課程改革，并由此形成基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐帶有鮮明的“技術(shù)理性”色彩和管理主義傾向，追求效率和控制，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施， 妨礙了學(xué)生與教師自然健康發(fā)展。教育評(píng)價(jià)改革中應(yīng)關(guān)注哪些重要問(wèn)題，做好哪 些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的方向是什么？如何在新課程背景下 建構(gòu)、探索教育評(píng)價(jià)的新體系？在此形勢(shì)下新課程改革將課程評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要 內(nèi)容，已經(jīng)是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)改革的提出及方向作為課程改革的重要組成部分教育評(píng)價(jià)改革一直都是教師和研究人員廣泛 關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 它的成敗得失， 將在很大

4、程度上影響普通高中課程改革的進(jìn)程 和效果。然而，受到“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多的 問(wèn)題，其中有些問(wèn)題已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。 所以在新一輪的課 程改革中， 教育評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的重要目標(biāo)之一被提出來(lái)了， 并且受到 高度重視。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 中關(guān)于課程改革目標(biāo)的規(guī)定中 明確提出：“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 ”新課程需要新的教育評(píng)價(jià)體系， 教育評(píng)價(jià)改革的根本目的是建構(gòu)發(fā)展性教育 評(píng)價(jià)新體系， 促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。 這是新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的主導(dǎo)方 向。發(fā)展性教

5、育評(píng)價(jià)的基本理念是“以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展” ，其 關(guān)鍵性特征主要有如下幾個(gè)方面： 即發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展為本， 具有 明確的、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)； 評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 而不 是為了檢查； 要重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題， 重視被評(píng)價(jià)者的 差異及發(fā)展的多樣性； 要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋并提出具體的、 有針對(duì)性的改進(jìn) 建議。因此， 新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該凸顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能、 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的 互動(dòng)和參與、 評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等等。 但是，從 新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看， 原有的教育評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)新課程的要求， 教育評(píng) 價(jià)實(shí)踐

6、操作中存在著諸多問(wèn)題， 如過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔， 過(guò)多地關(guān)注對(duì)書(shū)本知 識(shí)掌握的評(píng)價(jià)、過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)、 過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)與自上而下的評(píng)價(jià)等等， 已影響了新課程改革工作的開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展。 因此，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師 成長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)新體系已經(jīng)成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的首要問(wèn)題。二、教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)及作用教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)， 運(yùn)用可行的科學(xué)手段， 通過(guò) 系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理， 對(duì)教育活動(dòng)、 教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判 斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。 1942 年被美國(guó)俄亥俄州州立 大學(xué)教授泰勒（ R、W.Tyler ）在“八年研究”中提出。泰勒認(rèn)為：

7、“評(píng)價(jià)過(guò)程在 本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程” 。我國(guó)學(xué)者也對(duì)教 育評(píng)價(jià)的本質(zhì)進(jìn)行了研究， 并提出了許多界定。 一般認(rèn)為， 教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一 種對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷。 對(duì)教育評(píng)價(jià)的具體定義， 不僅揭示了評(píng)價(jià)的本質(zhì)， 而 且還考慮了構(gòu)成評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要素方面， 即評(píng)價(jià)的要素結(jié)構(gòu)。 這些定義大同小 異，其中比較有代表性的是： 教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)， 運(yùn) 用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、 教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷， 從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信 息的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)的功能，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在教育的改革和發(fā)展中

8、發(fā)揮了許多積極作 用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1鑒定功能教育評(píng)價(jià)的鑒定作用是指教育評(píng)價(jià)認(rèn)定、 判斷評(píng)價(jià)對(duì)象合格與否、 優(yōu)劣程度、 水平高低等實(shí)際價(jià)值的功效和能力， 它是與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)同時(shí)出現(xiàn)并始終伴隨著 教育評(píng)價(jià)存在的。 由于教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的， 這就決定了教育評(píng)價(jià) 具有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有鑒定優(yōu)劣、區(qū)分等級(jí)、排列名次、評(píng)選先進(jìn)、資格審查等鑒 定功能。鑒定功能是教育評(píng)價(jià)的基本功能， 其它功能是在科學(xué)鑒定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn) 的，只有認(rèn)識(shí)對(duì)象才能改變對(duì)象。 “鑒定”首先是“鑒”， 即仔細(xì)審查評(píng)價(jià)的對(duì) 象，然后才是“定”結(jié)論。 科學(xué)的鑒定應(yīng)該在事實(shí)判斷之后才作價(jià)值判斷。 如在 新建普通高校的合格性評(píng)

9、價(jià)中， 根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果， 可以公布合格者名單， 并發(fā)給鑒 定合格證書(shū)； 責(zé)令不合格者限期整頓、 停止招生或停辦， 就是運(yùn)用了教育評(píng)價(jià)的 鑒定功能。 教育評(píng)價(jià)的鑒定功能， 既能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)， 在教育發(fā)展中 發(fā)揮積極的促進(jìn)作用； 也能使學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)， 產(chǎn)生一定的消極影 響。目前，我們?nèi)∠W(xué)百分制， 實(shí)行“等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ)”的學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革， 正是為了消除這種消極影響。由此可見(jiàn)， 評(píng)價(jià)者只有通過(guò)評(píng)價(jià)， 根據(jù)被評(píng)價(jià)者達(dá)到目標(biāo)的程度， 才能給與 恰如其分的不同對(duì)待， 進(jìn)行有針對(duì)性的正確指導(dǎo)， 以促進(jìn)工作的進(jìn)步； 被評(píng)價(jià)者 也只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，

10、 明確自己的努力方向。2 導(dǎo)向功能 教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目 標(biāo)前進(jìn)的功效和能力， 這是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。 因?yàn)樵诮逃u(píng)價(jià)中， 對(duì)任 何被評(píng)對(duì)象所作的價(jià)值判斷， 都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。 這些 評(píng)價(jià)的目標(biāo)、 標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)， 起著“指揮棒”的作用， 為他們的努力指定方向。 被評(píng)價(jià)對(duì)象必須按目標(biāo)努力才能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)， 否則 就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)， 得不到好的評(píng)價(jià)。 其中的評(píng)價(jià)目標(biāo)是由目標(biāo)制定者根據(jù)社會(huì) 需要而制定的， 是評(píng)判者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的社會(huì)價(jià)值的反映， 也是社會(huì)需要 的體現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)教育辦得好與不好

11、， 關(guān)鍵就是看它是否符合社會(huì)當(dāng)前與長(zhǎng) 遠(yuǎn)發(fā)展的需要， 客觀評(píng)價(jià)上和微觀評(píng)價(jià)上都是如此。 所以， 評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是一種社會(huì)導(dǎo)向作用通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用， 我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。 隨著時(shí) 代的前進(jìn)和教育的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和重點(diǎn)也必須與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)加以調(diào) 整，這既是教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的客觀要求。3 激勵(lì)功能教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指合理有效運(yùn)用教育評(píng)價(jià)， 能夠激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象 的內(nèi)在動(dòng)力， 調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力， 提高其工作的積極性和創(chuàng)造性， 從而達(dá) 到教育管理的目的。 評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用是分等鑒定的必然結(jié)果， 它也包括對(duì)后進(jìn)單 位與個(gè)人的督促作用。 這是因

12、為在被評(píng)價(jià)對(duì)象比較多的情況下， 這種不同的等級(jí) 會(huì)使個(gè)人與個(gè)人、 單位與單位之間進(jìn)行不自覺(jué)的比較。 這對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)， 是 一個(gè)積極的刺激和有力的推動(dòng)。 因?yàn)樵谝话闱闆r下， 被評(píng)價(jià)對(duì)象無(wú)論是個(gè)人還是 單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望， 這是人類普遍存在的一種心理 趨向。恰如其分的評(píng)價(jià)結(jié)果能給人以心理上的滿足感，從而激勵(lì)人們不斷進(jìn)取。 對(duì)于先進(jìn)的單位和個(gè)人來(lái)說(shuō)， 評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)自己過(guò)去成績(jī)的肯定與表?yè)P(yáng)， 會(huì)對(duì) 成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用， 使被評(píng)價(jià)者更加努力更加主動(dòng)， 以保持或取得更大的成 績(jī)；對(duì)于落后者則是一種有力的鞭策，如果仍不努力就會(huì)被拉得更遠(yuǎn)。要發(fā)揮這種激勵(lì)作用， 應(yīng)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的

13、制訂不可過(guò)高或過(guò)低， 這兩種情形 都不利于積極性的調(diào)動(dòng)， 最適宜的指標(biāo)應(yīng)定在大多數(shù)被評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá) 到的程度， 因此必須將條件評(píng)價(jià)、 過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 只有公 平、合理、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能真正起到激勵(lì)作用。4 診斷功能教育評(píng)價(jià)的診斷作用是指教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的成效、 矛盾和問(wèn)題做出判斷的功 效和能力?？茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)的過(guò)程是評(píng)價(jià)者利用觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，搜集 被評(píng)價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析， 它能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷， 分 析出或者說(shuō)出、診斷出教育活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高， 同時(shí)也能指出哪些地方存在著問(wèn)題， 找出原因，再針對(duì)這些原因提供

14、改進(jìn)途徑和 措施的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)過(guò)程與如同看病就醫(yī)一樣 , 只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷才能“對(duì) 癥下藥”。教育評(píng)價(jià)的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作 用。5 調(diào)節(jié)功能 教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能是指教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn) 行調(diào)節(jié)的功效和能力。 這種功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是評(píng)價(jià)者為被評(píng)價(jià)者調(diào)節(jié)目 標(biāo)及進(jìn)程。例如，通過(guò)評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo) 時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程相對(duì)調(diào)快； 認(rèn)為被評(píng)價(jià)者幾乎沒(méi)有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí)， 就會(huì)將目標(biāo)調(diào)低， 將進(jìn)程相對(duì)調(diào)慢， 使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。 二是被評(píng)價(jià)者通 過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、功過(guò)，明確努力方向及改進(jìn)措施，以

15、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。在教育管理中經(jīng)常存在著各種調(diào)節(jié)活動(dòng)。 教育活動(dòng)是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目 標(biāo)，是否具有達(dá)到目標(biāo)的可能， 若目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到且還有達(dá)到更高目標(biāo)的可能， 或 者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可能極小， 甚至幾乎就沒(méi)有可能， 在這種情況下都需要我們對(duì) 目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整。 這些信息的獲得依靠的正是教育評(píng)價(jià)。 人們對(duì)下一步工作 做出計(jì)劃的主要根據(jù)之一就是評(píng)價(jià)的結(jié)果。 因此，教育評(píng)價(jià)是教育管理中一項(xiàng)應(yīng) 該經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，以避免我們計(jì)劃不周或主觀判斷有誤而給工作帶來(lái)?yè)p失。6 監(jiān)督作用 教育評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用是指教育評(píng)價(jià)有對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象起檢查、 督促的功效和能 力。它的檢查作用主要表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)總是將被評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相

16、比較， 以 確定其是否達(dá)到目標(biāo)， 以及達(dá)到目標(biāo)的程度； 它的督促作用主要體現(xiàn)在教育評(píng)價(jià) 總是找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距， 使其明確以后努力的方向和途徑， 督促被評(píng) 價(jià)對(duì)象朝著評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。 各級(jí)教育主管部門(mén)就是通過(guò)教育評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)下級(jí)教 育行政部門(mén)及學(xué)校的宏觀管理的。7 管理功能 教育評(píng)價(jià)的管理功能是指教育評(píng)價(jià)具有使管理活動(dòng)及評(píng)價(jià)對(duì)象的行為得到 調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效用和能力。 它是通過(guò)發(fā)布通知、 行政命令或頒布法律、法規(guī)等進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督、檢查、鑒定，從而實(shí)現(xiàn)調(diào) 節(jié)、控制、規(guī)范功能，以此保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該功能的發(fā)揮是建立在一系列 嚴(yán)密操作程序基礎(chǔ)之上的，優(yōu)越于一

17、般的經(jīng)驗(yàn)性、行政性管理功能。三、現(xiàn)行課程下教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析在探討教育評(píng)價(jià)改革的具體措施和方法之前， 必須深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)與 考試制度存在的弊端。現(xiàn)行課程下教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題有：1、在評(píng)價(jià)觀念上，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解教師 的教學(xué)情況和學(xué)生知識(shí)掌握情況， 重在對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 忽略了過(guò)程和方法的 評(píng)價(jià)；2、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫(xiě)的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和 檢測(cè)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀；3、在評(píng)價(jià)的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績(jī)?yōu)橹?，忽略了多元?的評(píng)價(jià)方式，淡化了評(píng)價(jià)的教育功能；4、在評(píng)價(jià)的主客體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，忽

18、略學(xué)生自我評(píng)價(jià)的巨大作用。這些種種弊端所帶來(lái)的后果便是教師教無(wú)靈性， 學(xué)生學(xué)無(wú)自主， 更談不上 個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)。四、新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的途徑（一）教育評(píng)價(jià)理念的改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而 且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 ”“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反 思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教 師從多種渠道獲得信息， 不斷提高教學(xué)水平。 ”為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的

19、發(fā)展目標(biāo)， 必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。1、在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 的基本精神， 新課程改革的核心理念 是“一切為了學(xué)生的發(fā)展” ，新課程的教育評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促 進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能、忽視改進(jìn)與 激勵(lì)的狀況。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，熱衷于排名次，比高低。如給教師 排序，以此確定教師的工作實(shí)績(jī)；給學(xué)生排序，以此證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這 一評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并獲得鼓勵(lì)，而大 多數(shù)人則成了失敗者， 成了上述假設(shè)的殉葬品。 所以，新課

20、程的教育教學(xué)評(píng)價(jià)改 革應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能， 評(píng)價(jià)不應(yīng)只是教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)鑒別篩 選學(xué)生和教師的手段， 而應(yīng)是促進(jìn)課程發(fā)展、 學(xué)生發(fā)展、 教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的 有效手段。 評(píng)價(jià)的基本目的不是為了檢查課程、 學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r或具體表 現(xiàn)，鑒別出他們?cè)谌后w中所處的位置， 從而使評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異明確化、 凝固 化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題與不足， 發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā) 展的教育方法。為了實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法、結(jié) 果都要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。2、在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)其實(shí)是對(duì)“過(guò)去”的

21、關(guān)注，并不利于促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò) 程，不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后， 同時(shí)也應(yīng)伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每 一個(gè)環(huán)節(jié)。 促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)， 更需要形成性的過(guò)程評(píng) 價(jià)，應(yīng)是通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過(guò)程” 。因 此，新課程改革必須倡導(dǎo)以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、 教師以及學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。3、在評(píng)價(jià)的主體上， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化， 重視自評(píng)、 互評(píng)的作用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是比價(jià)單一的， 一般都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生、 由校長(zhǎng) 評(píng)價(jià)教師、由教育行政主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校這樣一種單一模式，缺乏學(xué)生、教師、 學(xué)校

22、的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間、 教師之間學(xué)校之間的互相評(píng)價(jià)， 也缺乏家長(zhǎng)和社會(huì) 各界對(duì)教育評(píng)價(jià)的參與。 新課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀， 實(shí)施多主 體評(píng)價(jià)。4、評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正。而是更關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié) 果的反饋以及評(píng)價(jià)的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的目的主要是檢查和評(píng)比， 因此非常關(guān)注評(píng)價(jià)的科學(xué)性、 準(zhǔn)確 性、公正性和客觀性，視之為評(píng)價(jià)的生命。為了保證這種準(zhǔn)確、公正和客觀性， 人們要求評(píng)價(jià)者做到價(jià)值中立， 運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行純的評(píng)判； 拒斥被 評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的介入， 不允許被評(píng)價(jià)者之間的相互交流探討， 反對(duì)被評(píng)價(jià)者與評(píng) 價(jià)者之間的溝通與協(xié)商， 使評(píng)價(jià)變?yōu)榱艘?/p>

23、個(gè)機(jī)械、 死板、對(duì)立的評(píng)價(jià)， 產(chǎn)生反感、 抵觸情緒，非常不利于評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋、 認(rèn)同，更談不上根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)。5、在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察 課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 是與教育發(fā)展的功能與目標(biāo)相一致的。 與傳統(tǒng)教育發(fā)展的 狹隘性相對(duì)立， 傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的范圍是比較狹窄的， 只注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某一個(gè)或 幾個(gè)方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)， 以偏概全，結(jié)果往往對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向 作用。新課程的評(píng)價(jià)理念則與此不同， 它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性， 強(qiáng)調(diào) 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面活動(dòng)和發(fā)展?fàn)顩r的全面關(guān)注， 而新課程改革對(duì)課程的功能和目 標(biāo)做出了重大調(diào)整， 強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳

24、授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。與這種調(diào)整相對(duì)應(yīng)，在新課程評(píng)價(jià)改革須從德智等 各方面去評(píng)價(jià)學(xué)生， 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察， 不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且 要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、 濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體念、較強(qiáng)的審美能力等方面的發(fā)展。6、在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià) 結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)追求客觀化、 量化一度成為各國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)， 量化范圍想標(biāo)準(zhǔn)化測(cè) 驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。然而，對(duì)教育而言， 量化的評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、 簡(jiǎn)單化

25、和表面化， 或者只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單 的教育現(xiàn)象， 它不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀性的誠(chéng)諾， 而且往往丟失了教育中 最有意義的、最根本的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的 數(shù)字，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為幾個(gè)數(shù)量， 教育復(fù)雜性和學(xué)生狀 況的豐富性則泯滅于其中。7、在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)。體現(xiàn)以人為本的主體 性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中， 由于評(píng)價(jià)者是高高在上的主宰者， 被評(píng)價(jià)者是誠(chéng)惶誠(chéng)恐 的服從者，所以兩者之間的關(guān)系是死板的、 機(jī)械的、冷冰冰的、敵對(duì)的戒備的 “檢 查與被檢查”的關(guān)系。挑毛病成了評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)，而掩飾問(wèn)題、做表面文章 甚至弄虛作假成了

26、某些被評(píng)價(jià)者無(wú)奈的舉措。 這樣的評(píng)價(jià)往往徒有虛名而沒(méi)有實(shí) 效。新課程的評(píng)價(jià)改革要以人為本， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)效， 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展。 評(píng)價(jià)者與 被評(píng)價(jià)者都是擁有主體性的人， 兩者之間是平等、 互惠的友好關(guān)系， 兩者之間需 要溝通、理解和協(xié)作，這就要求評(píng)價(jià)者改變以前主要是評(píng)判訓(xùn)斥被評(píng)價(jià)者的做法， 更多地給予被評(píng)價(jià)者的關(guān)注和關(guān)懷， 關(guān)注被評(píng)價(jià)者個(gè)體的處境和需要， 尊重和體 現(xiàn)個(gè)體的差異， 注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)， 以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí) 自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià) 值。（二）新課程下的教師評(píng)價(jià)的改革 教師評(píng)價(jià)是新課程下教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。 由于教師

27、評(píng)價(jià)與教師的專業(yè) 發(fā)展、職稱晉升、 經(jīng)濟(jì)收入等切身利益有著密切的聯(lián)系， 教師的評(píng)價(jià)公正與否在 很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。 在新一輪的課程改革中， 教師能 否積極參與課程改革是影響課程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。 因此，在新課程的教育評(píng)價(jià)改革中， 教師評(píng)價(jià)備受人們關(guān)注。 關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革， 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 中明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià) 體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教 師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué) 水平?！庇缮峡梢?jiàn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展

28、性評(píng)價(jià)。 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)之所以能受到廣大教師的認(rèn)同并取得良好效果， 主要是因?yàn)榘l(fā)展 性教師評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了如下理念： 主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的， 強(qiáng)調(diào) 教師在評(píng)價(jià)中的主體地位和民主參與， 重視教師的個(gè)體差異和評(píng)價(jià)主體的多元化 等。這些都有助于克服傳統(tǒng)管理性或獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的諸多弊端。1、重視教師的個(gè)體差異由于教師在人格、 職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、 師生交往類型和工作背景等方 面存在巨大差異，因而，使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià) 不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異， 而且應(yīng)尊重教師個(gè)體差異， 并根據(jù)這 種個(gè)體差異， 確立個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、 評(píng)價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，

29、明確地有針 對(duì)性地提出教師的改進(jìn)建議、 專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。 這樣才能充分挖掘教 師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。2、主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息 不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體， 如前所述，被評(píng)教師也是主體。此 外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)讓同事、 學(xué)生及家長(zhǎng)等人參與評(píng)價(jià)， 使被評(píng)教師從多 渠道獲得反饋信息， 更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。 同事、 學(xué)生和家長(zhǎng)不但直 接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)， 而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表 現(xiàn)，對(duì)教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為同事、 學(xué)生創(chuàng)造積極參與的氛圍。 由于

30、在教育教學(xué)目標(biāo)、 對(duì)象、 環(huán)境等方面具有一定的 相似性， 同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴和較準(zhǔn)確的理解。 所以，同事評(píng)價(jià) 是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)， 被評(píng)教師可以從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和 經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。 學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng) 的直接參與者， 其發(fā)展是教師工作的中心目標(biāo)。 他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及 與教師交往等有著直接的感受和判斷。 在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中， 被評(píng)教師重視并及 時(shí)聽(tīng)取他們對(duì)自己在教學(xué)、 師生交往和其他方面的想法、 意見(jiàn)和建議， 并據(jù)此及 時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)策略或轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。 同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教 師的評(píng)價(jià)也具有重要的參考

31、價(jià)值，有助于家校共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(三) 新課程下學(xué)生評(píng)價(jià)的改革 學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它對(duì)包括學(xué)生在知識(shí)與技 能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、生命價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué) 生在掌握知識(shí)接納感方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題， 而其他方 面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。 學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心， 因?yàn)?促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求， 學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教 育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。 而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的 結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系， 體現(xiàn)了新課程改革“為 了每位學(xué)生的發(fā)展”

32、的基本精神。 提到學(xué)生評(píng)價(jià)， 人們很容易立刻聯(lián)想到考試與 分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一， 分?jǐn)?shù)也只是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo) 之一，那么評(píng)價(jià)學(xué)生都有哪些有效的方法和手段呢 ?1 、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 所謂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理 念和評(píng)價(jià)體系。(1) 評(píng)價(jià)理念和體系有以下特點(diǎn)：一是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目 標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、 具體的階段性發(fā)展目標(biāo)； 二是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本 目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)， 而不是檢查和評(píng)比； 三是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程 的；四是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性； 五是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià) 方法的多元化； 六是

33、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異； 七是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué) 生本人在評(píng)價(jià)中的作用。(2) 實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序： 一是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容， 并用清楚、 簡(jiǎn)練、 可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。 明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)施評(píng)價(jià)工作的第一 步。評(píng)價(jià)內(nèi)容是通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系體現(xiàn)出來(lái)的。 一般來(lái)說(shuō)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果， 是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和 歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)， 也是評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成效的重要依據(jù)。 根據(jù)基 礎(chǔ)教育課程改革 “面向全體學(xué)生、 為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)” 的基本 精神，實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)， 而且要重視學(xué)生 的一般性發(fā)展目標(biāo)。 學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)， 主 要包括以下內(nèi)容：道德品質(zhì)；學(xué)習(xí)的愿望能力；交流合作；個(gè)性與情感。二是選 擇評(píng)價(jià)的方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè) 計(jì)評(píng)價(jià)工具。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)外， 更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。 評(píng)價(jià)工具是收集評(píng)價(jià)資料的直接依據(jù)和手段， 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具是保證評(píng)價(jià)工作有效 實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。 三是收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)