閱讀教學(xué)中寫作方法滲透的探索

1、閱讀教學(xué)中寫作方法滲透的探索新課標(biāo)指出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性和創(chuàng)新精神放開了手腳，如何在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透訓(xùn)練過程從而達(dá)到學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練呢？讀寫結(jié)合訓(xùn)練不失一條便捷有效的途徑，張志公先生認(rèn)為：“多寫，是完全必要的。不過，寫必須以讀為基礎(chǔ)，沒有正確的、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫是不行的，提高語文能力必須以朗讀、精讀、多讀為基礎(chǔ)，這可以說是古今中外一條共同的經(jīng)驗(yàn)?！币唬浩吩~句，悟細(xì)節(jié)。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作

2、的技巧?！弊リP(guān)鍵詞，通過反復(fù)閱讀課文體會(huì)理解作者是怎么用語言文字表現(xiàn)人物品質(zhì)的。通過長(zhǎng)期的語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣用表示心情的詞語直接進(jìn)行描寫，如“老奶奶悲痛欲絕?！薄袄蠋熀軗?dān)心?！边@也無可厚非，不過，如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，人物形象會(huì)被刻畫得更細(xì)致、生動(dòng)，人物特點(diǎn)會(huì)鮮明，給讀者留下的想象空間會(huì)更廣闊。小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元秋天的懷念永遠(yuǎn)的歌聲正好是個(gè)很好的例子。如何結(jié)合課文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫作方法呢？我們做了如下嘗試。1、 第一步，感受。在學(xué)生初讀課文整體感知內(nèi)容，理清脈絡(luò)之后，

3、讓學(xué)生細(xì)讀課文，感悟理解的時(shí)候，找出描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的語句，說說自己從這些語句中可以看到母親怎樣的心理活動(dòng)？學(xué)生自主感悟后全班同學(xué)互相交流。學(xué)生從“悄悄地躲出去”“偷偷注意”看到母親不忍心看“我”反常的樣子，又忍不住不看，看到母親寬容、無奈、痛苦和擔(dān)心的內(nèi)心世界；從“悄悄地進(jìn)來”“眼圈紅紅地看著我”看到母親強(qiáng)忍內(nèi)心的痛苦，故作平靜的內(nèi)心世界；從“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說”看到母親因兒子痛苦而痛苦、難過及對(duì)兒子的憐愛之情；從“擋在窗前”“憔悴的臉再出央求的神色”“她喜出望外”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著”，看到母親多么希望能通過自己帶兒子去看菊花，讓兒子走出癱瘓帶來的痛苦、絕望，

4、重拾信心，鼓起生活的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)地生活下去；從“昏迷前的最后句話是：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒”，看出母親臨終前唯一牽掛的是自己的兒女，兒女是她生活的全部。在教學(xué)永遠(yuǎn)的歌聲這一課時(shí)，我問學(xué)生：“文中的老師是一個(gè)怎樣的老師？”學(xué)生都會(huì)回答：“是一個(gè)愛學(xué)生，受學(xué)生喜愛的老師?！庇谑俏荫R上追問：“你從哪里看出來的？”我讓學(xué)生在書上把相關(guān)的地方勾畫出來，于是學(xué)生就會(huì)在文章中去找“她教學(xué)學(xué)生識(shí)字，她教學(xué)生唱歌”我問學(xué)生：“你們找的這些內(nèi)容是什么描寫？”學(xué)生說是：“動(dòng)作描寫?！睂W(xué)生在回答到：“課文中的那些孩子對(duì)老師有著深深的愛時(shí)?！蔽覇枌W(xué)生：“你們是從哪里感受到的？”如預(yù)想的一樣，學(xué)生找到了“給

5、老師上山采藥的片斷，給老師抓魚的片斷等?！蔽易尯⒆觽兛偨Y(jié)你們回答的這些內(nèi)容，作者用的是什么表現(xiàn)手法，生歸納出有“神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作、描寫。”于是我對(duì)學(xué)生說作者為了體現(xiàn)孩子們對(duì)老師的愛通過這幾種寫作方法，把人物的情感表達(dá)得淋漓盡致，這種方法就可用在我們以后的寫作中。第二步，提煉。我們走過人物的內(nèi)心世界，感受到愛的偉大、無私、細(xì)膩、真摯、堅(jiān)持??！秋天的懷念作者沒有直接用“痛苦”“無奈”“難過”“憐愛”“擔(dān)心”這些描寫母親的心理活動(dòng)，但我們分明感受到了她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，還是那樣讓人感動(dòng)。作者的巧妙之處在哪里呢？學(xué)生自然能總結(jié)出值得學(xué)習(xí)的寫作方法：通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。第三

6、步，反思。你平常是否能做到通過描寫人物動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)？你平常的習(xí)作中有這樣的精彩片斷嗎？請(qǐng)同學(xué)來讀讀自己習(xí)作中描寫內(nèi)心活動(dòng)的片斷，師生共同欣賞評(píng)議。第四步，仿寫。老師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，大膽嘗試，通過描寫人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的寫作方法，進(jìn)行心理活動(dòng)的片斷練習(xí)?！八囆g(shù)來源于生活”，我們不能讓學(xué)生閉門造車，我在進(jìn)行作文教學(xué)中，著重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，比如寫人物的作文如：“母親”，我會(huì)告訴學(xué)生這篇作文中體現(xiàn)出母愛，我讓學(xué)生回憶平時(shí)跟母親在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪些事會(huì)讓你印象深刻，母親的語言、動(dòng)作、神情是怎樣的。學(xué)生們會(huì)舉出很多事例來，在學(xué)生列舉事件時(shí)，老師要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，把事情說

7、具體，抓重點(diǎn)事情來寫。二：觀場(chǎng)面，謀篇章。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種好的方法。小學(xué)生往往在觀察事物過程中容易掛一漏萬，借用場(chǎng)面的描寫烘托出人物品質(zhì)和作者想要表達(dá)的思想感情的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察生活，又訓(xùn)練了布局謀篇的能力。什么是場(chǎng)面？場(chǎng)面是指在一定時(shí)間和地點(diǎn)，人物彼此活動(dòng)的情景。寫好場(chǎng)面是寫好記敘文的基礎(chǔ)。場(chǎng)面描寫也是文學(xué)作品中常用的一種表現(xiàn)手法，它對(duì)人物形象的塑造，故事情節(jié)的展，感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用，而六年級(jí)上冊(cè)的第二單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫的方法。因此，必

8、須要讓學(xué)生掌握好場(chǎng)面描寫。為了完成單元教學(xué)目標(biāo)，突破這一重難點(diǎn)，我們將場(chǎng)面描寫的教學(xué)融入在了本單元閱讀的教學(xué)中。特別是本單元的第一篇課文開國大典為學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在充分解讀了場(chǎng)面描寫的三大要求：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合；突出重點(diǎn)，寫出氣氛；層次清楚，有條不紊。認(rèn)真研讀文中的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。首先，我向?qū)W生簡(jiǎn)單講解了場(chǎng)面的定義，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考，課文寫了哪些場(chǎng)面？并在文中標(biāo)出場(chǎng)面描寫的部分，讀一讀。想一想這些場(chǎng)面描寫的作用。（開國大典的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面描寫都能表現(xiàn)出人民自豪、激動(dòng)的心情，以及對(duì)毛主席的崇敬和愛戴。）同學(xué)們又是通過哪些細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到的？（語言描寫、

9、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、景物描寫。）老師接著揭示：場(chǎng)面描寫具有綜合性，這就決定了必須采用多種描寫手法進(jìn)行場(chǎng)面描寫，這些描寫手法就是同學(xué)們說到的，語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、景物描寫等等。它們有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。再讓學(xué)生默讀這些場(chǎng)面，想想在這些描寫手法中尤以哪些描寫手法為主？（言行的描寫。）老師小結(jié)：場(chǎng)面描寫就是以人物的言行描寫為主的動(dòng)態(tài)的生活畫面。為了讓學(xué)生理解場(chǎng)面描寫要做到有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合這一基本要求，我結(jié)合課文中“宣布成立”這一場(chǎng)面的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)。如：“宣布成立”場(chǎng)面中的點(diǎn)是什么？面是什么？（首都人民歡慶新中國的誕生。毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立。）引

10、導(dǎo)孩子知道，場(chǎng)面描寫既要寫出總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動(dòng)。做到有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。場(chǎng)面描寫既要全面顧及不特定場(chǎng)合下的各個(gè)方面；又要重視場(chǎng)面氣氛的渲染，因而常常出現(xiàn)人多、事多、物多的情況，因此，場(chǎng)面描寫還必須做到：層次清楚，有條不紊。先寫什么，后寫什么，怎樣才能使人感到層次清楚，就成為值得注意的問題。我結(jié)合開國大典中閱兵式的場(chǎng)面，設(shè)計(jì)了如下問題：參加閱兵式的戰(zhàn)士如此之多，作者是怎樣把這一場(chǎng)面描述清楚的呢？（分類，按海陸軍的出場(chǎng)順序。）最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了場(chǎng)面描寫的方法后，要及時(shí)的運(yùn)用，做到打鐵趁熱，因此，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察課間操的場(chǎng)面，并把這一場(chǎng)面寫下來?？傊?，課堂上讓閱讀教學(xué)與作文教

11、學(xué)攜手同行，學(xué)生不僅在閱讀中獲得方法和技巧，而且也能夠及時(shí)運(yùn)用，印象深切，可以達(dá)到一石二鳥的功效。三：借童話，展理想。一百個(gè)孩子，就有一百個(gè)哈利波特。小學(xué)生天性富于幻想，他們往往把生活中很多暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的愿望通過童話的形式表達(dá)出來。生動(dòng)，有趣的童話也是孩子們最喜愛的文學(xué)形式之一，創(chuàng)編童話不僅拓展孩子思維，豐富想象，而且還能激發(fā)孩子創(chuàng)作熱情。那么怎么引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話呢?童話生動(dòng)，有趣，是孩子們最喜愛的文學(xué)形式，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)的加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)不僅可拓展孩子思維，豐富想象，而且還能 激發(fā)孩子創(chuàng)作熱情。在童話教學(xué)中可根據(jù)不同學(xué)年段實(shí)施不同的教學(xué)側(cè)重。中低段的學(xué)生由于語言和思維有限，可以主要引導(dǎo)他們了

12、解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些基本的語言，動(dòng)作的描寫方法在學(xué)習(xí)的同時(shí)能仿寫或看圖創(chuàng)編情節(jié)完整的童話。到了高段，則要引導(dǎo)孩子逐漸向童話的深層寓意挖掘，學(xué)習(xí)多種描寫方法互用，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生放手續(xù)寫創(chuàng)編。例如，在上六年級(jí)稻草人一課時(shí)，因本課心理描寫是表現(xiàn)人物性格一個(gè)主要方法，因此，在探求稻草人形象時(shí)，我側(cè)重對(duì)心理描寫方法的指導(dǎo)，先讓學(xué)生在文中尋找描寫稻草人心理活動(dòng)的句子，通過朗讀發(fā)現(xiàn)有些句子是直接描寫人物的心理，有些是間接通過人物的動(dòng)作，神態(tài)及環(huán)境烘托來體現(xiàn)人物的心理。接著又創(chuàng)設(shè)情境：如果這是一個(gè)責(zé)任心不強(qiáng)的稻草人，看到稻草上長(zhǎng)蟲子此刻會(huì)怎么想？如果是一個(gè)幸災(zāi)樂禍的稻草人又會(huì)怎么想？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自然而然認(rèn)識(shí)到：要寫好人物，單靠外部的肖像與行動(dòng)描寫是不夠的，還必須深入細(xì)致地探索人物心靈深處的思想、情緒、感受及其產(chǎn)生的原因與發(fā)展變化的過程。心理描寫要符合人物年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環(huán)境，要讓讀者感到真實(shí)可信。防止脫離客觀依據(jù)，離開特定的環(huán)境和人物的性格邏輯，而