淺論高等教育中教學(xué)與科研的相互促進(jìn)

1、淺論高等教育中教學(xué)與科研的相互促進(jìn) 【摘 要】在普通高校尤其是教學(xué)科研型的普通高校，教學(xué)和科研之間的關(guān)系應(yīng)是：以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研互相促進(jìn)的關(guān)系。一方面，科研對(duì)教師授課有重要的促進(jìn)促進(jìn)作用，它能提高教師的授課能力，能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，能提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人格素養(yǎng)，能保持教師不斷提高自己的動(dòng)力，還能改善教學(xué)條件；另一方面，科研對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有重要的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑，是重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)對(duì)科研也有積極的影響。 【關(guān)鍵詞】教學(xué) 科研 促進(jìn)作用 高等院校的職能被定位為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，這

2、三項(xiàng)職能是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)。其中，教學(xué)以傳授知識(shí)為主，科研以發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主，社會(huì)服務(wù)以應(yīng)用知識(shí)為主。那么，就教學(xué)和科研而言，二者究竟是一種什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，總體而言，它們之間的關(guān)系應(yīng)是：以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研互相促進(jìn)的關(guān)系。 1 教學(xué)的中心地位 在高等學(xué)校的三項(xiàng)職能中，教學(xué)的中心地位是普遍被接受的觀點(diǎn)。教育部“高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)”明確指出：“高等學(xué)校具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會(huì)服務(wù)等多種職能。各種類型高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作”。教學(xué)工作的中心地位至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)工作是高校工作的重心，

3、是第一位的工作，在教學(xué)和科研這兩大基本任務(wù)中，教學(xué)是應(yīng)該優(yōu)先考慮和著重抓好的方而；二是高校的科研工作應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)而展開，為教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)，特別是教學(xué)研究型的高校，原則上不應(yīng)提倡與教學(xué)完全無關(guān)的“純科研”。因此，教學(xué)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校管理工作的重要核心目標(biāo)，也是高等學(xué)校教師的根本職責(zé)。而教學(xué)質(zhì)量由教師教授質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量組成，其中，教師教授質(zhì)量又由教授方式方法和教授內(nèi)容質(zhì)量組成，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或態(tài)度對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。 在實(shí)踐中，教學(xué)與科研互脫離現(xiàn)象是比較普遍的。一些教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)重要而忽視科研，

4、認(rèn)為大學(xué)本科教學(xué)不過是書本知識(shí)的傳授；一些教師又或因自己的專業(yè)興趣或因現(xiàn)行體制下晉升的需要，強(qiáng)調(diào)科研重要而忽視教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)工作是浪費(fèi)時(shí)間和精力；有的甚至把教學(xué)與科研的關(guān)系對(duì)立起來。實(shí)際上，高等院校作為實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要陣地，肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，高校的教學(xué)與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進(jìn)的。至少，在經(jīng)歷了多年的教學(xué)工作后，筆者認(rèn)識(shí)到科研無論對(duì)教師的授課還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極為重要的影響。 2 科研對(duì)教師授課的促進(jìn) （1）科研活動(dòng)提高了教師的授課能力。授課的方式方法是否得當(dāng)、生動(dòng)、有趣、有效，是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素，也是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。這里，首先要

5、單獨(dú)談?wù)勱P(guān)于教學(xué)的科研，它與非教學(xué)的科研項(xiàng)目在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同層面的教改研究，從系、院到校級(jí)，從地市、省到國(guó)家級(jí)。這些科研項(xiàng)目的啟動(dòng)，目的就是探討教學(xué)的方式、方法應(yīng)用，探討教學(xué)內(nèi)容、體系、框架的改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過這些科研項(xiàng)目，教師的授課能力能得到極大的提升，這類科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教學(xué)的科研項(xiàng)目，在提高教師的授課能力方面也有其積極意義。如果沒有參與科研活動(dòng)，那么，講課時(shí)只是從理論到理論，從有關(guān)文獻(xiàn)中匯集資料編成講義，然后再把這此東西講給學(xué)生聽，因?yàn)樵S多內(nèi)容自己沒有親身經(jīng)歷過，所以對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解不透徹，講課的時(shí)

6、候其實(shí)自己心里也很虛。 （2）科研活動(dòng)豐富了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，把課程中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿有機(jī)的結(jié)合起來是教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量水平的重要方面。當(dāng)前，科研成果層出不窮，新的內(nèi)容和觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充入課本。教學(xué)密切結(jié)合科研的思路，能不斷以新的知識(shí)、新的科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。參與科研活動(dòng)，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這些知識(shí)完全可以充實(shí)到講義中去，完成課程中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿有機(jī)的結(jié)合。教師可以將自己的最新科研成果充實(shí)到教材中和課堂上，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展最新情況。教師可以把科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，可以將發(fā)表的相關(guān)研究論文作為課外閱讀資料，

7、使學(xué)生加深對(duì)課本理論概念的理解及實(shí)際應(yīng)用。教師可以將研究過程中的思路、方法向?qū)W生講解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 （3）科研活動(dòng)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)效果滿意程度與教師自身專業(yè)素養(yǎng)有密切關(guān)系。如果教師不具備站在專業(yè)的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點(diǎn)就會(huì)有偏離。只有經(jīng)歷一定的科研實(shí)踐、有了一定科研積累，教師自身才可能對(duì)專業(yè)和書本上的知識(shí)有更深一層的理解和認(rèn)識(shí)，授課才有可能深入淺出、饒有趣味；只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識(shí)中抓住主線，傳授給學(xué)生?？蒲惺且环N探索性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，教師在從事科學(xué)研究的過程中，向某個(gè)專業(yè)的某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，可以深化對(duì)該領(lǐng)域知

8、識(shí)的認(rèn)識(shí)，把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而提高教師的教授和學(xué)術(shù)水平。 （4）科研活動(dòng)提高了教師的人格素養(yǎng)。大學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但這首先取決于教師?？蒲泄ぷ鲿?huì)使教師形成種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺性以及懷疑精神等。教師的這些品質(zhì)能夠通過言傳身教有形無形地影響學(xué)生，使學(xué)生逐步形成相似的人格。 （5）科研活動(dòng)保持教師不斷提高自己的動(dòng)力。當(dāng)今世界，知識(shí)不斷更新發(fā)展，只有使自己的知識(shí)不斷更新，才能跟上時(shí)代的步伐，成為合格的高校教師。從事科學(xué)研究，教師就有不斷通過讀新書、看文獻(xiàn)獲得新知識(shí)的欲望

9、；通過科學(xué)研究，教師就能夠深刻地了解社會(huì)對(duì)人才的要求，從而有對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出適應(yīng)性調(diào)整的動(dòng)力。而獲得的知識(shí)越多，對(duì)授課教材的理解和融會(huì)貫通能力越強(qiáng)，授課效果越好。 （6）科學(xué)活動(dòng)改善了教學(xué)條件。 教學(xué)條件對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是顯而易見的。教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入雖然有其特定來源，但在科研活動(dòng)中利用科研經(jīng)費(fèi)購置的教學(xué)儀器、自制和改制的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也是一個(gè)重要的投入渠道，在教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用，這在自然科學(xué)類課程上的表現(xiàn)較社會(huì)科學(xué)類課程明顯。 （7）只有教學(xué)科研并重的教師才是稱職的教師。書本知識(shí)大多是已形成共識(shí)的得到檢驗(yàn)的知識(shí)，系統(tǒng)性是其主要特點(diǎn)但對(duì)最新的學(xué)科認(rèn)識(shí)反映不足，而科研工作中得到的知識(shí)是某個(gè)知識(shí)

10、點(diǎn)的反應(yīng)，雖然缺乏系統(tǒng)性但具有新穎性，能反映學(xué)科的最前沿，因此，僅僅把教材講得很熟練，嚴(yán)格地說連“傳授的熟練工”都算不上。另外，從知識(shí)傳授的角度來看，如果僅僅是將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，理論上教授和講師講課應(yīng)該沒有大的差異，但在實(shí)際的授課效果中存在著差異，其實(shí)主要是因?yàn)榭蒲薪?jīng)歷的差異。教授與講師相比具有較為豐富的研究經(jīng)歷，這使得教授在傳授已有知識(shí)的時(shí)候能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講清問題的難點(diǎn)與要點(diǎn)，結(jié)合自己的研究說明存在的問題和發(fā)展方向，有利于提升對(duì)課本知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力等方面都有巨大幫助。所以，大學(xué)教師只有從事科研工作，才能夠深刻地理解本學(xué)科的精髓，從而把新

11、知識(shí)、新方法和新思想融入到教學(xué)工作中，科研工作可以使教師自身及學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性思維和發(fā)展得到更好的培養(yǎng)和鍛煉。 總之，科研是源，教學(xué)是流?？蒲惺翘岣叽髮W(xué)教師自身素質(zhì)的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，搞好科研可以極大地促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)該把科研與教學(xué)結(jié)合起來，把科研成果和最新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。 3科研對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量的提高還決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性，沒有好學(xué)的學(xué)生，即使有好老師也枉然。 （1）科研活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣愛好是成功之源，只有對(duì)所學(xué)專業(yè)和課程有著濃厚興趣的學(xué)生才會(huì)投入精力學(xué)習(xí)。但是，由于專業(yè)課的內(nèi)容往往與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，僅僅把

12、教材或講義的內(nèi)容進(jìn)行宣講，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。引導(dǎo)、吸收他們參與科研活動(dòng)，以實(shí)實(shí)在在的科學(xué)研究增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。最起碼這可以做到讓本科生了解科研是干什么、本專業(yè)是干什么、本學(xué)科是干什么。不少本科生正是通過與專家的接觸，才對(duì)本專業(yè)的前沿技術(shù)和理論研究進(jìn)展有了認(rèn)識(shí)，才激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和從事研究工作的興趣，幫助他們選擇了今后的學(xué)術(shù)發(fā)展方向等。通過專家教授的“言傳身教”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，經(jīng)歷科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程訓(xùn)練，能教會(huì)學(xué)生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識(shí)和提煉知識(shí)，也就是研究性、創(chuàng)新性和自主性學(xué)習(xí)，而這是一種更加生動(dòng)，更有

13、效率的學(xué)習(xí)。另外，科研工作中得到的知識(shí)具有新穎性，教師可以將在科研中吸收和積累的大量信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，在講解基本原理和方法的同時(shí)，展望學(xué)科前景，分析存在的問題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生明確所學(xué)課程在實(shí)際生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極住，提高教學(xué)質(zhì)量。 （2）科研活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。吸收學(xué)生參與科研活動(dòng)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生參與科研，固然可以幫助課題組解決人力相對(duì)不足的問題，但更為重要的是要認(rèn)識(shí)到，如果學(xué)生承擔(dān)著部分相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，要求他們獨(dú)立完成，就可以迫使他們突破原有

14、的知識(shí)范圍，自覺地圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)積累起有效的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)面對(duì)困難敢于攻堅(jiān)、勇于突破的信心，通過在富有探索性和創(chuàng)造性的科研過程中磨練意志，認(rèn)識(shí)自己，直接培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也使他們的責(zé)任心和使命感都得到了加強(qiáng)。因此，不僅要把科研作為提高教師教學(xué)水平的重要手段，也要把科研作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)要在與教學(xué)的互動(dòng)中推進(jìn)科學(xué)研究。為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，在高等學(xué)校里應(yīng)大力提倡教師和大學(xué)生積極參加科學(xué)研究，要把高校教師和大學(xué)生搞科研視為培養(yǎng)人才的主要手段之一。 （3）科研活動(dòng)是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是一個(gè)相對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的環(huán)節(jié)，教

15、師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來進(jìn)行。教師的科研項(xiàng)目大都有前期研究基礎(chǔ)，對(duì)研究的內(nèi)容、方法及難點(diǎn)教師心中有數(shù)，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以做到有的放矢；另外，學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，能激發(fā)其鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，而且一些新理論、新方法能很快傳授給學(xué)生，使其在科研活動(dòng)中加以吸收和消化。從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。從教的方面說，科研活動(dòng)促進(jìn)教師科研水平的提高，教師就能更好地做好學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，為學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文提供保障。 （4）科研活動(dòng)是重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與科研工作是加強(qiáng)實(shí)踐

16、教學(xué)環(huán)節(jié)的有效手段，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)資料能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題及分析并解決問題的能力等各種能力，造就優(yōu)秀人才起著重要的作用，有助于激發(fā)和展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，給學(xué)生們提供一個(gè)展現(xiàn)他們聰明才智的舞臺(tái)。 4教學(xué)對(duì)科研的影響 對(duì)于教師來說，時(shí)間和精力都是一種稀缺資源，用于教學(xué)和用于科研是相互矛盾的。而且教學(xué)是計(jì)劃性很強(qiáng)的工作，但在科研工作中，由于一些研究項(xiàng)目對(duì)時(shí)間和季節(jié)的要求特強(qiáng)，導(dǎo)致了教學(xué)安排與科研用時(shí)的沖突。因而普遍的看法是教學(xué)對(duì)科研帶來的是負(fù)面影響。然而，這種看法未必正確。事實(shí)上，教學(xué)對(duì)科研也是十分有益的，教學(xué)的過程，其實(shí)也是再學(xué)習(xí)

17、、對(duì)內(nèi)容再消化再思考的過程。 王偉廉教授認(rèn)為：如果把教學(xué)看作是教師和學(xué)生之間的一種雙邊活動(dòng)，那么教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，對(duì)教師的科研工作就是一個(gè)最好的促進(jìn)；如果把教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的整個(gè)過程來看待，那么，這一過程對(duì)科研的促進(jìn)作用就可以從這一過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。而其中最具有典型意義的環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)過程的核心課程及其體系對(duì)科研的促進(jìn)作用；把教學(xué)理解為學(xué)校里的一種工作即教學(xué)工作，雖然表面上它與科研工作有時(shí)間和空間(場(chǎng)地)上的矛盾，但通過合適的教學(xué)改革，這些矛盾是可以很好地克服的，提倡學(xué)生自學(xué)、教師精講，使得課程體系具有彈性，已被實(shí)踐不斷證明是既有利于教質(zhì)量提高又有利于學(xué)?？?/p>

18、研工作的一種現(xiàn)代教育理念；如果把教學(xué)理解為高等學(xué)校的一種職能即培養(yǎng)人才職能，雖然實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題，但通過人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，在政策上、管理上加以引導(dǎo)，教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用（科研人才的培養(yǎng)）仍然是存在的。就實(shí)質(zhì)性影響而言，美國(guó)學(xué)者納爾福對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系也有一段精辟的論述。他認(rèn)為：在較低科研水平上，科研的增長(zhǎng)由于智力的支持和激勵(lì)將有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補(bǔ)關(guān)系；但是到達(dá)一定極限點(diǎn)后，由于過多的科研花費(fèi)過多的時(shí)間和資源，則可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這時(shí)二者是一種替代關(guān)系。這種觀點(diǎn)對(duì)非純研究型大學(xué)尤其是對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)很有借鑒意義。 綜上所述，可以看出教學(xué)與科研明顯的互相促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)與科研具有極強(qiáng)的互補(bǔ)作用。高校管理必須要做到教學(xué)與科研兩手抓、兩手都要硬；高校教師必須要做到教學(xué)