人才培養(yǎng)模式的若干思考

1、1人才培養(yǎng)模式的若干思考人才培養(yǎng)模式的若干思考2面臨的幾個(gè)新問(wèn)題面臨的幾個(gè)新問(wèn)題大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？傳播知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是否傳播知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是否在發(fā)生變化？在發(fā)生變化？學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式有矛盾。有矛盾。3面臨的幾個(gè)新問(wèn)題面臨的幾個(gè)新問(wèn)題大學(xué)本科該設(shè)哪些專業(yè)？大學(xué)本科該設(shè)哪些專業(yè)？專業(yè)與課程的相關(guān)性？專業(yè)與課程的相關(guān)性？學(xué)時(shí)與學(xué)分的關(guān)系？學(xué)時(shí)與學(xué)分的關(guān)系？擔(dān)心人才培養(yǎng)模式走進(jìn)新的誤

2、區(qū)。擔(dān)心人才培養(yǎng)模式走進(jìn)新的誤區(qū)。4一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”5一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變大學(xué)的專業(yè)規(guī)模在變大學(xué)的專業(yè)規(guī)模在變大學(xué)的辦學(xué)體制在變大學(xué)的辦學(xué)體制在變大學(xué)的招生體制在變大學(xué)的招生體制在變大學(xué)的就業(yè)體制在變大學(xué)的就業(yè)體制在變大學(xué)的管理體制在變大學(xué)的管理體制在變大學(xué)的辦學(xué)層次與類型在分化大學(xué)的辦學(xué)層次與類型在分化6一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”大學(xué)的班級(jí)規(guī)模在變大學(xué)的班級(jí)規(guī)模在變學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求在變社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求在變家長(zhǎng)的期望在變家長(zhǎng)的期望在變專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在

3、變專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變教師的需求也在變教師的需求也在變大學(xué)的功能與職能都在變大學(xué)的功能與職能都在變7一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有變大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有變大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒(méi)有變大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒(méi)有變大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變8一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個(gè)基本數(shù)據(jù)有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個(gè)基本數(shù)據(jù) 部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 200820

4、08年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表 學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展9一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”我國(guó)高校目前幾乎都是多科性和綜合性我國(guó)高校目前幾乎都是多科性和綜合性大學(xué)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了，大學(xué)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了，人才培養(yǎng)模式變了嗎？學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式變了嗎？學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)變綜合了嗎？專業(yè)變綜合了嗎？課程變綜綜合了嗎？專業(yè)變綜合了嗎？課程變綜合了嗎？合了嗎？10一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變

5、變”與與“不變不變”人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動(dòng)，教學(xué)狀態(tài)是度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動(dòng)，教學(xué)狀態(tài)是通過(guò)一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式通過(guò)一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。養(yǎng)質(zhì)量。 廈門大學(xué)廈門大學(xué)20062006級(jí)和級(jí)和20072007級(jí)新生錄級(jí)新生錄取第一志愿滿足情況統(tǒng)計(jì)取第一志愿滿足情況統(tǒng)計(jì)11一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”基本估計(jì)基本估計(jì) 我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性，在這種沿襲中，我們

6、還可能丟掉史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時(shí)代，我們的了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時(shí)代，我們的許多高校已形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)許多高校已形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)在基本沒(méi)了。在基本沒(méi)了。 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識(shí)還比較缺乏，人才人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識(shí)還比較缺乏，人才培養(yǎng)模式還沒(méi)有發(fā)生根本的變化。培養(yǎng)模式還沒(méi)有發(fā)生根本的變化。 隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。 12二、二、“變變”與與“不變不變”中的質(zhì)量中的質(zhì)量命題命題13二、二、“變變”與與“

7、不變不變”中的質(zhì)量中的質(zhì)量命題命題大學(xué)有沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，大學(xué)有沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，還是低？是上升還是下降？還是低？是上升還是下降？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會(huì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要？發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問(wèn)題是什么？科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問(wèn)題是什么？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性如本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性如何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身就

8、是質(zhì)量的核心？就是質(zhì)量的核心？ 14三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 至今在國(guó)際上還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于高等教育至今在國(guó)際上還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說(shuō)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說(shuō)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等教育中的一個(gè)教育中的一個(gè)“黑洞黑洞”，既是研究的，既是研究的“黑洞黑洞”，也是實(shí)踐的也是實(shí)踐的“黑洞黑洞”。為什么至今在國(guó)際上還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于高等教育為什么至今在國(guó)際上還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 因?yàn)椴煌母叩冉逃嫦嚓P(guān)者對(duì)高等教因?yàn)椴煌母叩冉逃嫦嚓P(guān)者對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解

9、。育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。15三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解？同的理解？ 高等教育功能的擴(kuò)大高等教育功能的擴(kuò)大 利益相關(guān)者的增加利益相關(guān)者的增加 市場(chǎng)因素的影響市場(chǎng)因素的影響16三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量：如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量： 西方的評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組西方的評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組20072007年年1010月發(fā)布月發(fā)布中國(guó)第三級(jí)教育考察報(bào)告中國(guó)第三級(jí)教育考察報(bào)告：目前：目前畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級(jí)教育自身的不畢業(yè)生

10、就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級(jí)教育自身的不足。有跡象表明，中國(guó)的第三級(jí)教育從精英教育足。有跡象表明，中國(guó)的第三級(jí)教育從精英教育向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)教育模式下單靠增加人力資本投入來(lái)獲得產(chǎn)出，教育模式下單靠增加人力資本投入來(lái)獲得產(chǎn)出，這樣的想法并不合理和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育模式更適這樣的想法并不合理和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育模式更適合知識(shí)的獲得，而不是高度競(jìng)爭(zhēng)下的全球經(jīng)濟(jì)所合知識(shí)的獲得，而不是高度競(jìng)爭(zhēng)下的全球經(jīng)濟(jì)所要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng)要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng)多樣化學(xué)生群體的需求。多樣化學(xué)生群體的需求。17三、幾個(gè)基本

11、質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量：如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量： 世界銀行世界銀行20092009年年2 2月月1212日在北京發(fā)布了日在北京發(fā)布了中中國(guó)第十一個(gè)五年規(guī)劃國(guó)第十一個(gè)五年規(guī)劃中期進(jìn)展評(píng)估中期進(jìn)展評(píng)估報(bào)告，報(bào)告，關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是：關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是： 許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)管理的許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)管理的計(jì)劃和措施正在實(shí)施，但是，沒(méi)有相關(guān)指標(biāo)的計(jì)劃和措施正在實(shí)施，但是，沒(méi)有相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)實(shí)施過(guò)程，也沒(méi)有關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)實(shí)施過(guò)程，也沒(méi)有關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃的數(shù)據(jù)或信息。劃的數(shù)據(jù)或信息。18三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀

12、三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟是什么？是什么？ 應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來(lái)理解和把應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來(lái)理解和把握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量。19三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :關(guān)于高等教育問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，關(guān)于高等教育問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾對(duì)高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育對(duì)高等教育的需求，更重

13、要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。建立和完社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。

14、建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。 20三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :要認(rèn)真思考我們?yōu)槭裁匆J(rèn)真思考我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對(duì)教育培養(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對(duì)教育體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)培養(yǎng)觀念更新和

15、培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點(diǎn)。劃的亮點(diǎn)。21三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù) 德里克德里克博克（前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)）博克（前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)） Our Underachieving Colleges: AOur Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Student Candid Look at How Much Student Learn and Why They Should Be Learn and Why They Should Be Learning Mo

16、re Learning More 回歸大學(xué)之道回歸大學(xué)之道 大學(xué)教了沒(méi)大學(xué)教了沒(méi)22三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心 大學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量大學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量等同于教學(xué)工作質(zhì)量。等同于教學(xué)工作質(zhì)量。 大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，質(zhì)量是結(jié)果。質(zhì)量是結(jié)果。 人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量、括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量教學(xué)過(guò)程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)

17、果質(zhì)量 23四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較24四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較我國(guó)高校在校生數(shù)世界第一我國(guó)高校在校生數(shù)世界第一校均規(guī)模世界第一校均規(guī)模世界第一生師比世界第一生師比世界第一班級(jí)規(guī)模世界第一班級(jí)規(guī)模世界第一教學(xué)周數(shù)世界第一教學(xué)周數(shù)世界第一教學(xué)時(shí)數(shù)世界第一教學(xué)時(shí)數(shù)世界第一課程時(shí)數(shù)世界第一課程時(shí)數(shù)世界第一必修課比例世界第一必修課比例世界第一學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅就業(yè)不容樂(lè)觀就業(yè)不容樂(lè)觀2525四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較q中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較中美大學(xué)學(xué)期（

18、教學(xué)周數(shù)）比較q中美大學(xué)學(xué)分定義比較中美大學(xué)學(xué)分定義比較q中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較q中美大學(xué)選修課比例的比較中美大學(xué)選修課比例的比較q中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較q中美大學(xué)輔修制比較中美大學(xué)輔修制比較q中美大學(xué)重修制比較中美大學(xué)重修制比較q中美大學(xué)彈性學(xué)制比較中美大學(xué)彈性學(xué)制比較q中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)比較中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)比較2626四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較比較q美國(guó)大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，每美國(guó)大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，每學(xué)期學(xué)期15-1615-16周）或?qū)W季制（一年三學(xué)季，每學(xué)季周）或?qū)W季制（一年三

19、學(xué)季，每學(xué)季10-1110-11周），目前大約周），目前大約2/32/3的美國(guó)大學(xué)采用學(xué)期的美國(guó)大學(xué)采用學(xué)期制。與美國(guó)學(xué)期制度相比，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制制。與美國(guó)學(xué)期制度相比，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期制，即一個(gè)學(xué)年分春秋兩個(gè)學(xué)期，采用兩學(xué)期制，即一個(gè)學(xué)年分春秋兩個(gè)學(xué)期，中間由暑假和寒假隔開(kāi)。中間由暑假和寒假隔開(kāi)。q中國(guó)大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在中國(guó)大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在4040周左右。周左右。這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)大學(xué)的教學(xué)周這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)大學(xué)的教學(xué)周數(shù)安排（美國(guó)一年約數(shù)安排（美國(guó)一年約3030教學(xué)周左右）。換言之，教學(xué)周左右）。換言之，中國(guó)大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于

20、美國(guó)大學(xué)的中國(guó)大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于美國(guó)大學(xué)的學(xué)生。學(xué)生。 2727國(guó)別國(guó)別學(xué)期學(xué)期高校高校一年一年學(xué)期數(shù)學(xué)期數(shù)每學(xué)期（季）每學(xué)期（季）教學(xué)周數(shù)教學(xué)周數(shù)每學(xué)年每學(xué)年教學(xué)周教學(xué)周數(shù)數(shù)美國(guó)高美國(guó)高校校學(xué)期制學(xué)期制2/32/3高校高校 一年一年2 2學(xué)期學(xué)期15-1615-16周周3030周左周左右右學(xué)季制學(xué)季制1/31/3高校高校 一年一年3 3學(xué)季學(xué)季10-1110-11周周3030周左周左右右中國(guó)高中國(guó)高校校學(xué)期制學(xué)期制大部分大部分一年二學(xué)一年二學(xué)期期18-2018-20周周40-4240-42周周說(shuō)明：美國(guó)高校還有夏季學(xué)期（季），為期說(shuō)明：美國(guó)高校還有夏季學(xué)期（季），為期6 6、8 8周

21、或周或1010周。周。四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較數(shù)）比較2828四、四、 中美大學(xué)學(xué)分定義比較中美大學(xué)學(xué)分定義比較q美國(guó)大學(xué)：每周美國(guó)大學(xué)：每周1 1小時(shí)的課程討論加上學(xué)生為小時(shí)的課程討論加上學(xué)生為課程討論會(huì)做的課程討論會(huì)做的2 2小時(shí)準(zhǔn)備，等于小時(shí)準(zhǔn)備，等于1 1個(gè)課程個(gè)課程/ /討討論會(huì)學(xué)分，大部分課程討論會(huì)為論會(huì)學(xué)分，大部分課程討論會(huì)為3 3學(xué)分。每周學(xué)分。每周在實(shí)驗(yàn)室工作在實(shí)驗(yàn)室工作2 2小時(shí)，等于小時(shí)，等于1 1個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)分，帶個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)分，帶有實(shí)驗(yàn)的課程一般為有實(shí)驗(yàn)的課程一般為4 4學(xué)分。所以，在美國(guó)大學(xué)分。所以，在美國(guó)大學(xué)，一般以學(xué)，一般以3 3學(xué)分

22、或?qū)W分或4 4學(xué)分課程居多。學(xué)分課程居多。q中國(guó)大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算一般只包括課堂中國(guó)大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算一般只包括課堂講授時(shí)數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)講授時(shí)數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。一般情況下，理論課按每周間。一般情況下，理論課按每周1 1學(xué)時(shí)，上滿學(xué)時(shí)，上滿一學(xué)期折算為一學(xué)期折算為1 1學(xué)分。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課按理論學(xué)分。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課按理論課的課的1/21/2或或1/31/3打折計(jì)算。打折計(jì)算。 2929四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較q美國(guó)學(xué)期體制下美國(guó)學(xué)期體制下, ,一個(gè)本科生畢業(yè)要求一一個(gè)本科生畢業(yè)要求一般是般是120120學(xué)分學(xué)分, ,而在

23、學(xué)季體制下則需要而在學(xué)季體制下則需要180180個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來(lái)講，學(xué)期個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來(lái)講，學(xué)期制體制制體制1 1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的1.51.5學(xué)分。學(xué)分。 q中國(guó)研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制中國(guó)研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制在在140140160160學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在2400240025002500學(xué)時(shí)之間。理工科四年制學(xué)分一般控學(xué)時(shí)之間。理工科四年制學(xué)分一般控制在制在140140180180學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在2400-31002400-3100學(xué)時(shí)之間。學(xué)時(shí)之間。3030四、美國(guó)大學(xué)學(xué)季制

24、與學(xué)期制學(xué)分要求四、美國(guó)大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求項(xiàng)目項(xiàng)目學(xué)季制學(xué)季制學(xué)期制學(xué)期制總學(xué)分要求總學(xué)分要求180180個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分120120個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)年學(xué)分要求每學(xué)年學(xué)分要求4545個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分3030個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)季（學(xué)期）學(xué)每學(xué)季（學(xué)期）學(xué)分分1515個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分1515個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每門課程學(xué)分每門課程學(xué)分4 4個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分3 3個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)季每學(xué)季( (期期) )課程課程4 4門課程門課程5 5門課程門課程3131四、中國(guó)大學(xué)與美國(guó)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較中國(guó)大學(xué)與美國(guó)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較項(xiàng)目項(xiàng)目中國(guó)（學(xué)期制）中國(guó)（學(xué)期制）美國(guó)美國(guó)( (學(xué)期制學(xué)期制) )總學(xué)分要求總學(xué)分要求16016

25、0個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分120120個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)年學(xué)分要求每學(xué)年學(xué)分要求4040個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分3030個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)期學(xué)分每學(xué)期學(xué)分2020個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分1515個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每門課程學(xué)分每門課程學(xué)分按按2-32-3個(gè)學(xué)分計(jì)個(gè)學(xué)分計(jì)算算按按3 3個(gè)學(xué)分計(jì)算個(gè)學(xué)分計(jì)算每學(xué)季課程每學(xué)季課程7-107-10門課程門課程5 5門課程門課程周學(xué)時(shí)周學(xué)時(shí)約約2020小時(shí)課堂講小時(shí)課堂講授授約約1515個(gè)小時(shí)課程個(gè)小時(shí)課程/ /討論討論3232四、四、 中美大學(xué)選修課比例比較中美大學(xué)選修課比例比較p在中國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃的選在中國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃的選修課比例一般都不會(huì)超過(guò)修課比例一般都不會(huì)超過(guò)35%.

26、35%.p在美國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃中選在美國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃中選修課的比例一般都要超過(guò)修課的比例一般都要超過(guò)30%30%。 3333四、中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較四、中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較q從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個(gè)人從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個(gè)人興趣、愛(ài)好以及先修課程來(lái)定。中國(guó)大學(xué)興趣、愛(ài)好以及先修課程來(lái)定。中國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾, ,轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)面向?qū)W生成績(jī)優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種面向?qū)W生成績(jī)優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至以此作為招攬生源的重要學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至以此作為招攬生源的重要措施。措施。q從轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間看，美國(guó)大學(xué)一

27、般在三年從轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間看，美國(guó)大學(xué)一般在三年級(jí)前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新級(jí)前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新選擇。但是，中國(guó)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都選擇。但是，中國(guó)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且三年級(jí)以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。三年級(jí)以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。3434四、四、 中美大學(xué)輔修制比較中美大學(xué)輔修制比較q從開(kāi)設(shè)的專業(yè)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集從開(kāi)設(shè)的專業(yè)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的冷熱矛盾。而美國(guó)的主輔修制既有熱門專業(yè)冷熱矛盾。而美國(guó)的主輔修制既有熱門

28、專業(yè)也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。 q從主修與輔修的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)把輔修從主修與輔修的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)把輔修學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒(méi)有輔修專業(yè)學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒(méi)有輔修專業(yè)并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國(guó)的高校，并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國(guó)的高校，輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建完輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方式。善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方式。 3535四、四、 中美大學(xué)重修制比較中美大學(xué)重修制比較q在美國(guó)大學(xué)，幾乎所有的課程都實(shí)行重修制，在美國(guó)大學(xué)，幾乎所有的課程

29、都實(shí)行重修制，學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國(guó)由于施行全面學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國(guó)由于施行全面選課和繳費(fèi)注冊(cè)，學(xué)生重修課程是與繳費(fèi)掛選課和繳費(fèi)注冊(cè)，學(xué)生重修課程是與繳費(fèi)掛鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確定。定。q在中國(guó)大學(xué)，除個(gè)別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，在中國(guó)大學(xué)，除個(gè)別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，大部分對(duì)于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，大部分對(duì)于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，重修是不與繳費(fèi)掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在重修是不與繳費(fèi)掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上不重視重修機(jī)會(huì)，另一方面在相一定程度上不重視重修機(jī)會(huì)，另一方面在相當(dāng)程度上浪費(fèi)教學(xué)資源。當(dāng)程度上浪費(fèi)教學(xué)資

30、源。 3636四、四、 彈性學(xué)制比較彈性學(xué)制比較 q在美國(guó)一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)在美國(guó)一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)建立一個(gè)靈活的機(jī)制，但對(duì)美國(guó)或推遲畢業(yè)建立一個(gè)靈活的機(jī)制，但對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵(lì)學(xué)生提研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵(lì)學(xué)生提前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供了階梯式的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。了階梯式的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。 q在中國(guó)研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前在中國(guó)研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒(méi)畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒(méi)有一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。有

31、一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對(duì)學(xué)習(xí)上相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。有困難的學(xué)生。 3737四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較中國(guó)大學(xué)中國(guó)大學(xué): :專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時(shí)較大，而學(xué)生的的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時(shí)較大，而學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。美國(guó)大學(xué)美國(guó)大學(xué): :專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計(jì)意義的功能?？倢W(xué)分較少和總學(xué)時(shí)較少，意義的功能。總學(xué)分

32、較少和總學(xué)時(shí)較少，而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)量較大?；蛘n后學(xué)習(xí)量較大。 3838中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖專業(yè)專業(yè)定向定向教育教育學(xué)分學(xué)分學(xué)時(shí)大學(xué)時(shí)大自主自主選擇小選擇小課堂課堂教學(xué)多教學(xué)多課后課后自主學(xué)習(xí)少自主學(xué)習(xí)少專業(yè)專業(yè)傾向傾向教育教育學(xué)分學(xué)分學(xué)時(shí)小學(xué)時(shí)小自主自主選擇大選擇大課堂課堂討論多討論多課后課后自主學(xué)習(xí)多自主學(xué)習(xí)多39五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考我們所面臨的問(wèn)題我們所面臨的問(wèn)題 學(xué)生的興

33、趣得不到滿足學(xué)生的興趣得不到滿足 教學(xué)職能弱化教學(xué)職能弱化 教學(xué)資源緊張教學(xué)資源緊張 就業(yè)壓力增大就業(yè)壓力增大 管理制度過(guò)于剛性管理制度過(guò)于剛性 40五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考教學(xué)理念的視角教學(xué)理念的視角 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 國(guó)際化視野國(guó)際化視野 資源共享資源共享 41五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考從管理的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。從管理的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生更大的自主學(xué)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。習(xí)空間。從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，提倡研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)

34、，提倡研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，推動(dòng)研究性教學(xué)。從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，推動(dòng)研究性教學(xué)。 42五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考以哈佛大學(xué)以哈佛大學(xué)2004-20052004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例學(xué)年課程設(shè)置為例 本科生：本科生： 65006500人人 專業(yè)：專業(yè)：4040個(gè)個(gè) 普通課：普通課： 539539門門 還有還有110110門沒(méi)開(kāi)門沒(méi)開(kāi) 討論課：討論課： 215215門門 還有還有2626門沒(méi)開(kāi)門沒(méi)開(kāi) 自學(xué)課：自學(xué)課： 135135門門 還有還有8 8門沒(méi)開(kāi)門沒(méi)開(kāi) 合合 計(jì)：計(jì)： 889889門門 還有還有144144門沒(méi)開(kāi)門沒(méi)開(kāi) 共享課：共享課： 9249

35、24門門 還有還有511511門沒(méi)開(kāi)門沒(méi)開(kāi)43五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考以哈佛大學(xué)以哈佛大學(xué)2004-20052004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例學(xué)年課程設(shè)置為例 研究生：研究生： 40004000人（校部）人（校部） 5757個(gè)專業(yè)個(gè)專業(yè) 86008600人（人（9 9個(gè)專業(yè)研究生院）個(gè)專業(yè)研究生院） 合合 計(jì)：計(jì)： 1260012600人人 課程數(shù)：課程數(shù)： 500500門門44五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考廈門大學(xué)課程設(shè)置為例廈門大學(xué)課程設(shè)置為例 本科生：本科生： 03-0403-04：1569815698人人 04-05

36、04-05：1775417754人人 03-0403-04學(xué)年學(xué)年 學(xué)期學(xué)期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計(jì)計(jì) 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 合合 計(jì)計(jì) 335 286 1677 335 286 1677 2298229804-0504-05學(xué)年學(xué)年 學(xué)期學(xué)期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計(jì)計(jì) 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 3 141 188 310 6393 141 188 310 639 合合 計(jì)計(jì) 864 565 2152 3581864 565 2152 358145