新高考政策下浙江省重點(diǎn)高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)情況

1、新高考政策下浙江省重點(diǎn)高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)情況蔣勇南 徐鎮(zhèn)洋 胡一圣浙江省溫州市溫州肯恩大學(xué)，浙江，溫州 325060摘要：浙江省新教改根據(jù)二一四年國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)提出方案，在英語(yǔ)高考的寫作部分有較大變動(dòng)。本次研究對(duì)浙江省紹興市上虞區(qū)兩所省一級(jí)特色示范高中春暉中學(xué)、上虞中學(xué)的近五百名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷和對(duì)兩校的英語(yǔ)教師進(jìn)行座談，充分探討了新教改后的題目設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況。本次新教改后，高考英語(yǔ)寫作部分在提升學(xué)生英語(yǔ)能力方面有較大改善，但同時(shí)也因改革速度的過(guò)快及各方面條件暫未跟上新教改的要求而給師生帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：新教改 英語(yǔ)寫作 新題型 高考根據(jù)二一四年國(guó)務(wù)院

2、印發(fā)的關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)，浙江省和上海市隨后提出高考改革方案，并決定在二一七年正式開(kāi)始實(shí)施。本次改革中，在英語(yǔ)高考的作文部分有較大變動(dòng)；之前作文的考查形式比較單一且基本不考察學(xué)生的閱讀能力，而改革后，采取兩大題型在一年多考中交替出現(xiàn)的形式，并且同時(shí)考查考生的閱讀與分析能力。本次研究以紹興市上虞區(qū)兩所浙江省一級(jí)特色示范中學(xué)的師生為研究對(duì)象，結(jié)合目前市面上主流的輔導(dǎo)資料，對(duì)浙江省高考改革后英語(yǔ)寫作方面的題目設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)情況作出了具體的分析。1 新教改后英語(yǔ)寫作部分的變化在高考改革前，浙江英語(yǔ)高考中的寫作部分的考查形式為題目提出要求，考生根據(jù)題示，用英語(yǔ)寫一篇 100-12

3、0個(gè)詞的短文，題示的形式有圖畫(huà)、圖表、文字等。例如2015年浙江省英語(yǔ)高考中的寫作題目為“在班級(jí)活動(dòng)中，當(dāng)你的想法與大多數(shù)同學(xué)不一致時(shí)，你是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并說(shuō)服別人，還是尊重大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)？請(qǐng)你以When I Have a Different Opinion為題，用英文寫一篇100120個(gè)詞的短文。要求如下：1.從以上兩種做法中選擇一種； 2.以具體事例闡述你選擇的理由。注意：短文中，不得以任何形式透露地區(qū)、學(xué)校、同學(xué)姓名等真實(shí)信息。否則，按考試作弊行為認(rèn)定?！?可以看出，在高考改革前，寫作部分沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行考查，但需要學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)以及用具體事例來(lái)論證自己觀點(diǎn)的合理性。而

4、新高考推出了讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型，并確定兩種題型在一年多考中交替出現(xiàn)。讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行150詞左右的續(xù)寫。例如，根據(jù)一篇敘述了小女孩Gracey在夢(mèng)中夢(mèng)到了自己成為了一條美人魚(yú)后告訴父親自己想要變成美人魚(yú)的尾巴的記敘文，用兩段已經(jīng)給出開(kāi)頭的段落續(xù)寫這位父親如何應(yīng)對(duì)Gracey天真的要求，并且要用上5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)。續(xù)寫的內(nèi)容要求積極向上合情合理，并且需要基于短文所給的暗示，不能天馬行空胡編亂造。小女孩Gracey這篇文章最后提到在大海中美人魚(yú)并沒(méi)有朋友，父親的解答應(yīng)從尋找真實(shí)世界中的朋友切入

5、，并且體現(xiàn)其走出虛幻，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育意義。概要寫作提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。這類題目，要求考生概括文章所說(shuō)明的主旨，根據(jù)段落內(nèi)容劃分層次，整合同類信息，并盡可能使用概括性的詞語(yǔ)，少用具體描述性的詞語(yǔ)。例如，閱讀一篇介紹西方復(fù)活節(jié)的文章，并找出文章的層次，找出復(fù)活節(jié)的起源、發(fā)展和彩蛋的象征意義這三個(gè)要點(diǎn)，閱卷人根據(jù)考生是否在概要寫作中包含所有要點(diǎn)以及語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行評(píng)分。2 師生對(duì)新題型的看法新教改后，高考英語(yǔ)寫作的題型更加多樣，學(xué)生的概括能力和想象能力在這一部分的答題中至關(guān)重要，寫作部分也同時(shí)考查了考生的閱讀能力，難度有所上升。我們走訪的兩所浙江省

6、重點(diǎn)高中的英語(yǔ)教師對(duì)新教改后所出現(xiàn)的新題型表示基本滿意，上虞中學(xué)英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)章國(guó)強(qiáng)表示，“（新教改后的英語(yǔ)寫作題目）沒(méi)有不合理之處，很能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力”。但也有較多教師反應(yīng)，新教改后概要寫作對(duì)高中學(xué)生而言難度過(guò)大，主要體現(xiàn)在學(xué)生很難把握得分的要點(diǎn)。同時(shí)，寫作的題型增加了閱讀部分，導(dǎo)致學(xué)生感到時(shí)間不夠從容，且題型交替出現(xiàn)的情況增加的不確定性對(duì)學(xué)生而言是一種考驗(yàn)。由于新的寫作題目加入了閱讀，讀懂閱讀材料對(duì)于寫作來(lái)講至關(guān)重要，因此將“我看不懂閱讀材料”設(shè)置在問(wèn)卷中探究學(xué)生是否能理解閱讀材料。學(xué)生看懂與否取決于閱讀材料本身的難度，或是學(xué)生理解能力是否達(dá)到一定程度。從總體看，學(xué)生的答案偏向于不同意

7、，回答不同意的學(xué)生占41%，回答中立的占31%，而回答非常不同意的是14%，比回答同意的11%略多，回答非常同意的占3%。由此，可得出以下結(jié)論：首先，大部分人對(duì)閱讀材料的理解并不存在太大問(wèn)題，非常不同意、不同意和中立共計(jì)85%，可以說(shuō)在閱讀材料本身適應(yīng)學(xué)生理解能力這一方面基本過(guò)關(guān)；其次，回答完全同意，即完全看不懂閱讀材料的極少，可忽略不計(jì)，可見(jiàn)高中生對(duì)閱讀材料的理解有太大問(wèn)題的人非常少。分述來(lái)看，高一、高二、高三的學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度有不同的情況。高一年級(jí)回答不同意占41%，中立占34%；高二年級(jí)回答不同意的占32%，中立占34%，同意擴(kuò)大到17%；高三年級(jí)回答不同意的擴(kuò)大到60%，中立則

8、為23%?？梢?jiàn)，高二相對(duì)于高一，看不懂閱讀材料的情況增多，高三相對(duì)于高二、高一，看不懂閱讀材料的情況明顯下降?？衫斫鉃?，高二題目難度增加，而高三由于練習(xí)次數(shù)增多及英語(yǔ)水平的提高，在理解能力方面水平大大提高。對(duì)于讀后續(xù)寫這一題，由于字?jǐn)?shù)的要求為150詞，對(duì)高中生而言要求較高，因此問(wèn)卷中設(shè)置“我覺(jué)得題目字?jǐn)?shù)過(guò)多”一題，來(lái)探究從學(xué)生角度看待題目在字?jǐn)?shù)方面是否適度。 回答不同意占比最大，為38%；中立次之為32%；非常不同意最少，占比16%。可見(jiàn)，150詞的字?jǐn)?shù)要求基本適應(yīng)學(xué)生的水平。3 新題型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問(wèn)題 浙江英語(yǔ)高考寫作部分對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師而言也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，很多教師表示在給學(xué)生的寫

9、作進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候遇到了困惑。從英語(yǔ)教師的角度而言，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在不夠細(xì)化、彈性較大的問(wèn)題。目前給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只是籠統(tǒng)的概述不同層次的作文應(yīng)給的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，沒(méi)有具體細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓英語(yǔ)教師很難把控一篇作文應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，因此存在同樣一篇作文在不同教師的批改下得到的分?jǐn)?shù)相差較大。概要寫作中，教師感到疑惑的是學(xué)生在進(jìn)行概述文章時(shí)，是否能夠引用原文，還是需要學(xué)生用自己的話來(lái)替換原文中的要點(diǎn)。第二點(diǎn)困惑在于，在評(píng)分過(guò)程中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分側(cè)重于要點(diǎn)，而對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有過(guò)高的要求，導(dǎo)致一些提到所有要點(diǎn)但語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤較多的文章獲得高分，這與書(shū)面表達(dá)所提出的要求是相違背的。第三，概要寫作規(guī)定考生字?jǐn)?shù)需要控制

10、在60詞左右，但分值卻高達(dá)25分，而在同等分值的讀后續(xù)寫中，字?jǐn)?shù)的要求是150詞，在分值上有其不合理之處。從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生并不清楚評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，想要提高英語(yǔ)寫作的成績(jī)也同樣是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，在這次調(diào)查收到的五百份左右的問(wèn)卷中，對(duì)于“我認(rèn)為我在大型考試中得到的英語(yǔ)寫作成績(jī)不合理”這個(gè)問(wèn)題，有49%的學(xué)生選擇了中立的態(tài)度，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己寫的作文應(yīng)該得的分?jǐn)?shù)也是不太明了，學(xué)生對(duì)于自己是因?yàn)橐c(diǎn)缺失還是在語(yǔ)言運(yùn)用中失分并不清楚，從而導(dǎo)致寫作水平提升困難。4 教學(xué)方式的變化 面對(duì)新一輪的高考改革，尤其是英語(yǔ)寫作部分的巨大變化，一線英語(yǔ)教師普遍表示面對(duì)新的題型，除了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的不明確外，在教學(xué)

11、方式上也遇到了挑戰(zhàn)。首先，教師對(duì)于新的題型也并不熟練，面對(duì)全新的題型，教師自身也需要學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，邊摸索邊指導(dǎo)學(xué)生。教師普遍認(rèn)為概要寫作難度過(guò)高，不僅對(duì)考生而言要求較高，教師自己在答題時(shí)也很難概括到位。 經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作所采取的主要途徑為讓學(xué)生積累詞匯句型、指導(dǎo)審題、點(diǎn)評(píng)習(xí)作和讓學(xué)生背誦范文。然而，新的高考題型，使原先背誦好詞好句和范文的這一套優(yōu)勢(shì)不明顯，且更多要求學(xué)生注重思維訓(xùn)練和培養(yǎng)用自己的話轉(zhuǎn)述原文的能力。在高考改革前，英語(yǔ)寫作往往有固有的套路，因此背誦大量范文對(duì)英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)的提高有很大的幫助。但在本次收到的問(wèn)卷反饋結(jié)果中，48%的英語(yǔ)教師仍然采取讓學(xué)生背誦大量

12、范文的教育模式，因此教師對(duì)于應(yīng)對(duì)新高考的方式仍具有滯后性。個(gè)別優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)方式也具創(chuàng)新性，如一位英語(yǔ)老師提到自己會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教材中學(xué)生比較熟悉的文章來(lái)進(jìn)行概要寫作和續(xù)寫的練習(xí)，充分利用了教學(xué)資源，也使學(xué)生的能力得到鍛煉。 英語(yǔ)教師指出，自己的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，主要會(huì)遇到語(yǔ)法錯(cuò)誤多、語(yǔ)言不地道、要點(diǎn)不清晰、審題有誤、提煉能力弱等一系列問(wèn)題。面對(duì)新題型，不同的學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題不同，因此一對(duì)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)是會(huì)高于對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行集體講評(píng)的。但是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考慮到時(shí)間和精力方面的限制，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作方面的一對(duì)一輔導(dǎo)進(jìn)行的較少，只有17%的學(xué)生表示英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)寫作的一對(duì)一輔導(dǎo)常態(tài)化，可見(jiàn)英語(yǔ)老師在對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)的針對(duì)性有待提高。5 小結(jié) 課改后，新的英語(yǔ)寫作題型給師生帶來(lái)的不僅僅是機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。新的題型，無(wú)疑是給教師一次提升自我、反思教學(xué)的大好機(jī)會(huì)，新題型更加全面考查了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、概括能力和運(yùn)用能力，所以也為考生在高考后能夠更好運(yùn)用英語(yǔ)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，新題型也給師生帶來(lái)巨大的壓力。首先，題目的不確定性為備考帶來(lái)不確定性，概要寫作的難度對(duì)高中學(xué)生的要求較高，教師和學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。其次，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不夠細(xì)化，導(dǎo)致教師評(píng)分難度增加，學(xué)生難以得到很好的反饋。第三，由于改革變動(dòng)內(nèi)容過(guò)大，新教