談職業(yè)學(xué)校的雙語教學(xué).

1、講座材料談職業(yè)學(xué)校的雙語教學(xué)江蘇省無錫立信職教中心校楊健一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識雙語教學(xué)的模式在我國尚是一個新生兒。什么是雙語教學(xué)？雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)介語，通過學(xué)習(xí)科目知 識來達(dá)到掌握該語言的目的。開展雙語教學(xué)，對學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，對教師而言，卻 是“通過外語教授學(xué)科知識”。雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過 學(xué)習(xí)科目知識（例如，計算機(jī)課、會計課、國際貿(mào)易實務(wù)課等等）來達(dá)到掌握該語 言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通 過學(xué)校教育中其它的科目來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的，外語的習(xí)得不僅僅是 在外語課上，而是在所有的學(xué)

2、科中，在教師的“教學(xué)語言”中，在教學(xué)過程的所有 活動中得到耳濡目染的外語學(xué)習(xí)效果。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源， 教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭 到尾用英語授課?！半p語”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語以外的某種語 言，（如英語）在某種特定的環(huán)境中與漢語同時成為交流用的語言時，才能稱之為 雙語。即使教師在一堂課上完全采用英語進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語使用頻率 較高的課，包括英語課在內(nèi)的整個語言教學(xué)都不能被稱為“雙語”教學(xué)。雙語教學(xué)，以培養(yǎng)雙語人才為目標(biāo)，實際上就是能熟練運用兩種語言進(jìn)行交際、 工作和學(xué)習(xí)的人。職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以

3、就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育，所培養(yǎng) 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平應(yīng)能滿足不同類型經(jīng)濟(jì)實體及有關(guān)崗位的人才要求，包 括崗位對雙語人才的要求。因此在職業(yè)學(xué)校開展雙語教育意義深遠(yuǎn)，效果凸顯。二、雙語教學(xué)的模式1、學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：沉浸 型教學(xué)模式。2、學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的 教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)模式。3、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn) 行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)模式。4、完全使用英語授課。教師力圖用簡單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，旨

4、在母語不是英 語的學(xué)生能在較短的時間里掌握英語，同時也學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識。這種模式 稱之為：英語沉浸模式。5、與英語沉浸模式大致相同，但不排除使用母語對部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。班 級內(nèi)的學(xué)生往往是來自不同國家和民族，說各種各樣母語的學(xué)生組成，但他們的共 同點是不能熟練使用英語。他們可能每天只有一節(jié)英語課，也可能有整整一天的課 來學(xué)習(xí)英語和其它學(xué)科。這種模式稱之為：英語作為第二語言模式。6、部分學(xué)科仍使用學(xué)生母語教學(xué)，但是每天有一定量的英語課來提高學(xué)生的英 語能力。班級往往是由說同一種母語的學(xué)生組成。這種模式稱之為：過渡型雙語教 學(xué)模式7、同時使用母語和英語兩種語言教學(xué)。通常在同一教室里，學(xué)生

5、已經(jīng)較好地掌 握了母語。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是同時掌握兩種語言。教師通常是采取團(tuán)隊教學(xué)的形式， 但每位教師只負(fù)責(zé)教授其中的一種語言。這種模式稱之為：兩種語言并存雙語教學(xué) 或雙重沉浸、雙重語言模式。三、我校在開展雙語教學(xué)方面作了一些有益的探索1、學(xué)生在用中文學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計 、財務(wù)會計課程后，使用英文簿記 教材，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)會計，使學(xué)生能適應(yīng)外資企業(yè)會計核算的工 作要求，看懂英語會計報表等。過渡型雙語教學(xué)模式2、在國際貿(mào)易與報關(guān)專業(yè)，開設(shè)中文版進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)課程，其中滲透英 文函電的教學(xué)， 雙語教學(xué)僅占整個課程教學(xué)的 30%左右，目的是學(xué)生在明白進(jìn)出口貿(mào) 易理論基礎(chǔ)上，能看懂英文函電、報

6、關(guān)單據(jù)，并掌握填制方法，這也是崗位所需能 力需求之一。過渡型雙語教學(xué)模式3、在商務(wù)日語專業(yè)，開設(shè)日文版商務(wù)函電課程，用日語這一第二語言進(jìn)行 學(xué)科教學(xué)，既能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又能用第二語言工具服務(wù)于崗位工作。3沉浸型教學(xué)模式4、結(jié)合計算機(jī)學(xué)科的特點，開設(shè)計算機(jī)英語課程，使學(xué)生熟悉英文計算機(jī) 程序語言、計算機(jī)內(nèi)故障語言等。過渡型雙語教學(xué)模式四、開展雙語教學(xué)的效果1、用外語講授學(xué)科教學(xué)，在日常師生交流中，鍛煉學(xué)生外語口語表達(dá)能力。2、學(xué)生既能用母語思維，運用學(xué)科知識；還能用第二語言思維，并用第二語言 工具開展專業(yè)實務(wù)，滿足外資、外商投資企業(yè)對部分崗位工作的要求，增強(qiáng)學(xué)生的 就業(yè)能力與服務(wù)范圍。五、

7、開展雙語教學(xué)的思考1、師資是雙語教學(xué)的瓶頸。雙語教學(xué)的基本原則是教師堅持使用外語。無論是傳授知識，還是解答問題， 教師都用外語進(jìn)行。原則上外教的參與與輔導(dǎo)是最理想的。作為學(xué)校，培養(yǎng)外語水 平高的專業(yè)老師是開展雙語教學(xué)的保障。2、學(xué)生的外語基礎(chǔ)和外語學(xué)習(xí)能力是開展雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。 教學(xué)是雙向的， 雙語教學(xué)不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂 學(xué)習(xí)之間的交流和互動。因此學(xué)生需要有一定的外語基礎(chǔ)。而目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生外 語基礎(chǔ)參差不齊，雙語教學(xué)并不適合所有學(xué)生，建議可以選修課、提高班的形式開 展。3、合適的外語原版教科書或自編教材，是開展雙語教學(xué)的必要載體。沒有合適 的雙語教材，師生無法接觸到“原汁原味”的外語及外國專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，也就無法 進(jìn)行實質(zhì)性的雙語教學(xué)。嚴(yán)格地說，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國際 型人才。雙語學(xué)校所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習(xí)得貫穿于整個學(xué)校 的管理、 教育、各個