《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄(第一課時(shí))

1、紀(jì)念劉和珍君教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）、教學(xué)目標(biāo)1、記敘在文章中的作用，理解文章鮮明的針對(duì)性。2、圍繞中心選擇材料，表現(xiàn)人物，服務(wù)中心。二、教學(xué)過程師：同學(xué)們看45頁課下注解，本文選自華蓋集續(xù)編。華蓋集續(xù)編是魯迅結(jié)集于1927年的一本雜文集子。課本卻將之編入了散文單元，還有的書 本把它編入了記敘文單元。記敘文中的記敘是為了寫人敘事，而議論文中也有記 敘主要是為了說理。明確了這一點(diǎn)，我們就要認(rèn)真地思考本文中記敘的作用。 然 后再判定這篇文章究竟屬于哪一類的文體。請(qǐng)同學(xué)們找出文中集中記敘的段落，并思考它在文中的作用。生1:第一部分的1段，第三部分的2段，第五部分的2段。生2:課文第四部分的1-4段，第一

2、部分的2段的句話。師：先右第四部分，看這部分工耍交代了哪兒件事？；3、流言家說她們是生：1、劉和珍等人遇害；2、段政府說她們是“暴徒”“受人利用”。師：是的。這部分記敘，作者概括交代了三件事:劉和珍等人被殺,。劉和珍等遇害了，卻政府說她們是“暴徒”，三、流言家說她們是“受人利用”有人說她們是“暴徒”、“受人利用”，事實(shí)的真相果真如此嗎？如果我們對(duì)事件 的本末有一個(gè)較為基本的了解，就會(huì)得出一個(gè)真實(shí)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第 一部分的2段、第三部分的2段和第五部分2段，思考這幾段的記敘有什么作用？（齊讀第一部分的1、2段）師：請(qǐng)概括文章第一段意思。生：交代文章寫作的緣起，即程君要求我寫文章紀(jì)念劉和

3、珍。師：非常準(zhǔn)確。看下面“凡我所編輯的期刊，大概是因?yàn)橥惺紵o終之故 罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了莽原全年 的就有她”，作者所編輯的刊物為什么“有始無終”，銷行寥落？作者這樣寫的用意是什么？生1是因?yàn)轸斞杆庉嫷目锸沁M(jìn)步的刊物，常常遭到反動(dòng)政府的禁錮和查封。生2:作用是揭露了反動(dòng)政府對(duì)進(jìn)步文化的摧殘和扼殺。師：是的，魯迅先生所編輯的刊物，或者所寫的文章常常遭到反動(dòng)政府的查封，北洋軍閥時(shí)期是這樣的，國民黨時(shí)期更是這樣。那么，別人不訂先生刊物,劉和珍卻-毅然預(yù)定了莽原“毅然在這里冇何作用？生：“毅然”說明劉和珍是一個(gè)很有主見的女子，她不隨波逐流，人云亦云。師：“毅

4、然”表明劉和珍做事態(tài)度堅(jiān)決、果斷、毫不猶豫。剛才已經(jīng)說過，魯迅所編輯的刊物是進(jìn)步刊物，一個(gè)喜歡讀進(jìn)步作品的青年，就是“進(jìn)步青年”。這里的記敘，主要突出劉和珍是一個(gè)做事果斷、有主見的進(jìn)步青年。（板書）再看第三部分，第一段雖然不是記敘，但為了講述的方便，我們也要分析這一段，先概括這一段所表達(dá)的意思。生1高度評(píng)價(jià)劉和珍，表達(dá)了對(duì)劉和珍的敬仰之情。生2: “我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”，表現(xiàn)先生對(duì)劉利珍的尊敬,“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”，主要是表現(xiàn)先生的自謙。師：回答得非常好。作者說自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，而說劉和珍是 了中國而死的中國的青年”，意在贊揚(yáng)劉和珍是一個(gè)“愛國青年”（板書）。師：請(qǐng)

5、同學(xué)誦讀第二自然段，分清層次，概括層意。（學(xué)生讀課文，學(xué)生分析層次，歸納層意）生1分四層：第一層到“但是我不認(rèn)識(shí)”；第二層到“態(tài)度很溫和”層還是到“態(tài)度很溫和”；后面為一層。師：請(qǐng)歸納層意，每層用四個(gè)字，盡可能用課文中的相關(guān)詞語。生：1初聞姓名；2、名實(shí)結(jié)合；3、多次見面；4、最后永別。師：你是根據(jù)什么來分層的?生：時(shí)間順序。文章的每一層都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語作領(lǐng)起?！盀榈谌龓煟哼@一段寫“我”和劉和珍的全部交往，其中，有兩組突出的對(duì)比，請(qǐng)找出來分析其作用。生：想象中的劉和珍和現(xiàn)實(shí)中的劉和珍作對(duì)比。 想象中的劉和珍是“桀驁鋒利”的，而現(xiàn)實(shí)中的劉和珍是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。這樣寫，用s是什么

6、？生：這樣寫表現(xiàn)劉和珍溫柔、善良、和藹、可親的性格特點(diǎn)。師川答淮確，哪位冋學(xué)來分析第二組對(duì)比生：用教職員和劉和珍作對(duì)比。教師認(rèn)為責(zé)任已盡，而劉和珍卻認(rèn)為責(zé)任未 盡，突出劉和珍心憂國事，比教師還有遠(yuǎn)見?！拔⑿Α保笳咄怀鰩煟阂徽Z中的。這兩組對(duì)比，前者表現(xiàn)劉利珍“和藹”劉和炒比教師還有遠(yuǎn)見.板書）師：學(xué)生讀課文第五部分2段，這一段的中心內(nèi)容是什么?生：詳細(xì)地寫劉和珍等人遇害的經(jīng)過。師：文屮用“欣然"一詞，冇何用意？生：欣然，高興的意思，與后面的慘遭殺害形成鮮明的對(duì)比，還表現(xiàn)了劉和 珍很勇敢。生：“欣然”說明劉和珍此去請(qǐng)?jiān)甘侵鲃?dòng)的、自愿的，沒有人逼迫她。駁斥了前面流言家所說的'呀人

7、利用'【r （板書）師:很高興同學(xué)們能如此地領(lǐng)悟課文。作者詳寫遇難的經(jīng)過，還有什么作用?生：這一段寫得非常詳細(xì)，甚至可以說是用實(shí)錄文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情狀。 詳寫 是為了進(jìn)一步應(yīng)證前面的“羅網(wǎng)”，說明反動(dòng)政府對(duì)劉和珍等愛國學(xué)生的殺害是 有預(yù)謀的，兩相對(duì)照，說明誰是真正的暴徒。師：同學(xué)們已經(jīng)深刻地理解了先生的意圖。 就是要表現(xiàn)劉和珍等的勇敢、 主 動(dòng)，揭露了“三？ 一八”慘案的事實(shí)真相，即反動(dòng)政府對(duì)愛國學(xué)生屠殺是有預(yù)謀 的虐殺。（板書）看板書，我們來總結(jié)一下，作者筆下的劉和珍是一個(gè)溫柔、善良、和藹、可親的弱女子，她決不是“暴徒”。既然劉和珍不是“暴徒”，對(duì)照劉和珍等的死難經(jīng)過，那么允竟諫是 &

8、#39;眾菠“ ？生（齊）：段琪瑞執(zhí)政府。師：文章用近乎實(shí)錄的筆墨，記敘了 “我”和劉和珍的全部交往，刻畫了我所認(rèn)識(shí)的劉和珍性格特點(diǎn)。劉和珍不僅是一個(gè)做事果斷、有主見的進(jìn)步青年，而 且是一個(gè)心憂國事、有遠(yuǎn)見的愛國青年；此去請(qǐng)?jiān)敢彩侵鲃?dòng)、自愿的，沒有人逼 迫利誘她。因此，像劉和珍這樣的有主見、有遠(yuǎn)見的青年是決不會(huì)“受人利用” 的。既然劉和珍不會(huì)“受人利用”，那是誰“受人利用”呢?生（齊）：流言家。師：可見本文記敘的作用是什么?生1是為了擺事實(shí)、講道理。生2:為了揭示誰是暴徒，是誰受人利用。師:也就是說本文就是針對(duì)“誰是暴徒？是誰受人利用？”這兩句話而寫的。一方面揭露反動(dòng)政府兇殘；另一方面揭露反動(dòng)

9、文人的無恥。 在這兩個(gè)方面，作者 是平均使用力量呢，還是有所側(cè)重？如果是有所側(cè)重，請(qǐng)你回答是以哪個(gè)方面為主？其實(shí)文章中有兩句話，已經(jīng)證明了作者的觀點(diǎn)，請(qǐng)找出來并加以分析。生：本文是以揭露“是誰受人利用？”為主的。第一部分第3段有一句話“而 此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀?！?“尤”字表明“學(xué)者文人 的陰險(xiǎn)的論調(diào)”相比反動(dòng)政府的屠殺更令人憤怒。生：課文第四部分最后一段說“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳 不忍聞。”也用了一個(gè)“尤”字，能證明是以揭露流言家為主。師：同學(xué)們，同S他們的觀點(diǎn)嗎？生（齊）：同意。師：是?。》磩?dòng)政府血淋淋的屠殺，其罪惡是有目共睹的，可反動(dòng)文人的顛倒黑

10、白、扭曲是非的流言，就會(huì)使真相迷失。請(qǐng)看46頁課下注解，魯迅在死 地一文中說：“我覺得有一些比刀槍更可以驚心動(dòng)魄者在?！奔词侵阜磩?dòng)文人的 流言。請(qǐng)看最后一個(gè)問題。在第四部分的末尾，作者說：“我懂得衰亡民族之所以 默無聲息的緣由了?！濒斞赶壬f的“緣由”是什么？請(qǐng)根據(jù)上下文加以解釋。生1指上面所講的“慘象”和“流言”。師：有道理，再具體、準(zhǔn)確點(diǎn)。生2:慘象指反動(dòng)政府在政治上的血腥屠殺，流言指反動(dòng)文人在思想上的愚 弄。師：是??！屠殺使人恐怖膽寒，噤口不語；可流言又讓人是非莫辨，不知所從，歷來的反動(dòng)統(tǒng)治者就是用這兩種方式壓制和愚弄人民的。這節(jié)課，同學(xué)們真 正了解了先生的寫作意圖，那就是用事實(shí)說話，

11、揭露反動(dòng)政府殺人的罪行和反動(dòng)文人下劣無恥的流言。和“是誰受人利用？”篇文章不屬于記敘文,仍是一篇具有鮮明時(shí)代性和戰(zhàn)斗性的雜文。（下課）三、板書設(shè)計(jì)毅然果斷有主見進(jìn)步青年黯然憂國有遠(yuǎn)見愛國青年欣然主動(dòng)自愿的勇敢青年是誰受人利用?反動(dòng)文人（流言家）常常微笑著態(tài)度很溫和溫柔、善良、和藹、可親羅網(wǎng)；有預(yù)謀的虐殺反動(dòng)政府（殺人者）從記敘部分來看，記敘的作用主要是為了回答“誰是暴徒？” 這兩個(gè)問題的。記敘的目的是為了說理，從體裁上講，這四、教學(xué)點(diǎn)評(píng)教學(xué)的深度取決于教師對(duì)教材理解的深度。拋開文體的爭論，單是此作者對(duì)文章記敘作用的分析也是我們想不到的。抓住關(guān)鍵詞語，剖析紀(jì)念劉和珍君 作者的寫作意圖，即魯迅寫作此文的針對(duì)性的問題：她們不是暴徒，也不會(huì)“受 人利用”。用無可辯駁的事實(shí)回?fù)袅朔磩?dòng)政府和反動(dòng)文人的誣蔑。對(duì)文章的分析，本文作者采用的方法是由片斷入手，在對(duì)各部分都分析清楚 之后，組成了一個(gè)有機(jī)的整體，天衣無縫，首尾圓合。本文作者對(duì)教材的理解和 講解的過程，就是先將文本內(nèi)容掰開了，揉碎了，然后再進(jìn)行組合再造，而本文 作者就是要讓學(xué)生跟隨自己復(fù)原這個(gè)組合的過程。 這節(jié)課我們看到了這個(gè)立體的 組合過程。教學(xué)是充滿互動(dòng)的。在本文作者的課堂上，學(xué)生主動(dòng)性得到了充