論高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、論高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，也是學(xué)生步入社會后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢。教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在英語教學(xué)中尤其在閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文論述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)，探討了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，并結(jié)合教學(xué)實踐，介紹了在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施方案。關(guān)鍵詞高中英語閱讀教學(xué) ；自主學(xué)習(xí)一、提出問題長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)方法上采用“說教式、填鴨式”，搞“一言堂”。教師付出了大量的時間和精力，卻收效甚微。這樣的教學(xué)方法使

2、學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識，適應(yīng)信息化社會的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（ autonomous learning ）能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前課程改革中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教育部頒布實施的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力” 。而英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，教師必須注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、二、理論依據(jù)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，文獻(xiàn)中有不同的描述。 Holec(1985)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；Little (1990) 將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。余文森（2002）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。概括地說，就是“想學(xué)”、 “能學(xué)”、 “會學(xué)”、 “善學(xué)”、 “堅持學(xué)”（龐維國，2002）。近年來，很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基( Chomsky )的生成語言理論和克拉申（Stephen. D. Krashe

4、n ）的語言習(xí)得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)（learning）獲得的，而是習(xí)得的（acquisition）獲得的?！傲?xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過大量接觸和使用英語而潛意識地獲得英語。 “學(xué)得”則是學(xué)習(xí)者為了掌握英語而有意識地學(xué)習(xí)和研究該語言。 “對于任何一個學(xué)習(xí)者來說，這兩種過程都是必不可少的，并且往往是交織在一起的”(蔣祖康，1999)。 因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，而且要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才

5、能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。從“教”的方面來說，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以引導(dǎo)和激勵為主攻方向。必須從激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣入手，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中確立自主探究的意識，開展自主學(xué)習(xí)的實踐，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生必須在教師的逐步引導(dǎo)下，在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的具體實踐中，不斷增強(qiáng)自主意識，確立適度的自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷增強(qiáng)克服各種障礙的主體能力，獲得生動、活潑、獨立

6、、主動的發(fā)展。三、主要策略限于水平，本文介紹的策略主要有：指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；營造氛圍，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位；自我調(diào)控，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)精心設(shè)計；在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。1、 指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日地耐心細(xì)致的引導(dǎo)和培養(yǎng)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會到會，從被動到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，幫助學(xué)生樹立自信心，在情感方面先自主起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。其三，給學(xué)生充分的時

7、間和空間，大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，讓他們自己去感受、觀察、分析和思考，從中掌握知識，提高能力，從而盡可能的擺脫對教師的依賴，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。2、 營造氛圍，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，要有正確的學(xué)生主體意識，要積極開展學(xué)生主體的語言實踐活動，才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去學(xué)。教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律去思考學(xué)生將會怎樣想；學(xué)生在思考時可能會遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破，創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會

8、，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3、自我調(diào)控，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我調(diào)控能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力等的異同，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先，幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變自身被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生活躍起來，興奮起來，行動起來。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)計劃性的指導(dǎo)。有計劃的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)行為控制的第一步，它可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的有條不紊的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控的水平。第三，不斷反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢與不足之處，增強(qiáng)自我意識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略（陶純恭，2002）。4、精心設(shè)計，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)的實質(zhì)是

9、交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與活動來實現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動，讓學(xué)生充分展示各自的特長，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，并誘發(fā)為更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識，最終形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。四、實施方案本文的實施方案主要圍繞課前、課中、課后的三時段，課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等展開討論。1、課前：指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)。摘要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，也

10、是學(xué)生步入社會后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢。教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在英語教學(xué)中尤其在閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文論述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)，探討了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，并結(jié)合教學(xué)實踐，介紹了在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施方案。關(guān)鍵詞高中英語閱讀教學(xué) ；自主學(xué)習(xí)一、提出問題長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)方法上采用“說教式、填鴨式”，搞“一言堂”。教師付出了大量的時間和精力，卻收效甚微。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知

11、識，這些知識也會很快老化。要讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識，適應(yīng)信息化社會的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（ autonomous learning ）能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前課程改革中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教育部頒布實施的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力” 。而英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，教師必須注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、理論依據(jù)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，文獻(xiàn)中有不同的描述。 Holec(1985)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其

12、中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；Little (1990) 將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。余文森（2002）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。概括地說，就是“想學(xué)”、 “能學(xué)”、 “會學(xué)”、 “善學(xué)”、 “堅持學(xué)”（龐維國，2002）。近年來，很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基( Chomsky )的生成語言理論和克拉申（Stephen. D. Krashen ）的語言習(xí)得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)（learning）獲得的，而是習(xí)得的（acquisition

13、）獲得的?！傲?xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過大量接觸和使用英語而潛意識地獲得英語。 “學(xué)得”則是學(xué)習(xí)者為了掌握英語而有意識地學(xué)習(xí)和研究該語言。 “對于任何一個學(xué)習(xí)者來說，這兩種過程都是必不可少的，并且往往是交織在一起的”(蔣祖康，1999)。 因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，而且要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。從“教”的方面來

14、說，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以引導(dǎo)和激勵為主攻方向。必須從激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣入手，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中確立自主探究的意識，開展自主學(xué)習(xí)的實踐，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生必須在教師的逐步引導(dǎo)下，在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的具體實踐中，不斷增強(qiáng)自主意識，確立適度的自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷增強(qiáng)克服各種障礙的主體能力，獲得生動、活潑、獨立、主動的發(fā)展。三、主要策略限于水平，本文介紹的策略主要有：指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；營造氛圍，確保學(xué)生

15、的自主學(xué)習(xí)地位；自我調(diào)控，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)精心設(shè)計；在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。1、 指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日地耐心細(xì)致的引導(dǎo)和培養(yǎng)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會到會，從被動到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，幫助學(xué)生樹立自信心，在情感方面先自主起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。其三，給學(xué)生充分的時間和空間，大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，讓他們自己去感受、觀察、分析和思考，從中掌握知識，提高能力，從而盡可能的擺脫對教師的依

16、賴，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。2、 營造氛圍，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，要有正確的學(xué)生主體意識，要積極開展學(xué)生主體的語言實踐活動，才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去學(xué)。教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律去思考學(xué)生將會怎樣想；學(xué)生在思考時可能會遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破，創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3、自我調(diào)控，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我調(diào)控能力的

17、培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力等的異同，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先，幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變自身被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生活躍起來，興奮起來，行動起來。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)計劃性的指導(dǎo)。有計劃的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)行為控制的第一步，它可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的有條不紊的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控的水平。第三，不斷反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢與不足之處，增強(qiáng)自我意識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略（陶純恭，2002）。4、精心設(shè)計，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中學(xué)生主體

18、作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與活動來實現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動，讓學(xué)生充分展示各自的特長，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，并誘發(fā)為更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識，最終形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。四、實施方案本文的實施方案主要圍繞課前、課中、課后的三時段，課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等展開討論。1、課前：指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)。英語的課文閱讀教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量對課堂教學(xué)有著很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫

19、預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)來理解文章。其操作要點是：（1）、概括文章的段落大意；（2）、說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；?）、回答若干關(guān)鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、課中：運用多種教學(xué)方法。（1）、有效的課堂提問。課堂提問會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力 (徐育兵, 2005)。學(xué)生會循著教師精心設(shè)計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因而會有強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而培養(yǎng)

20、了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法和習(xí)慣。教師的提問要講究技巧，應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的啟發(fā)性問題。以教學(xué) SEFC Book2B Unit 14 FreedomFighters 中 Reading I Have a Dream 為例，即可提下列開放性問題 Whatdoes Luther King, Jr mean by saying “This waithas almost alwaysmeant never”? What can we learn from Martin Luther King ? 此類問題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動聽課、機(jī)械記憶中走

21、出來，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主的學(xué)習(xí)新的知識。（2）、小組交流和討論。待學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容、對課文的理解達(dá)到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論?？砂褜W(xué)生分成 4 人小組，先組內(nèi)討論，使每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點。例如，在教學(xué)高二 Unit 17 的閱讀文章 Disabled？Not me！時，即可設(shè)置這樣的問題：How do youunderstand the title？讓學(xué)生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學(xué)生的英語語言知識更具交際性，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維能

22、力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）、開展辯論活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語教材中，可設(shè)計辯論的主題有許多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning; Dontjudge a person by his appearance 等。在英語閱讀教學(xué)中開展辯論活動，營造了學(xué)生主體意識的情趣氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)、和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嶋H參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并轉(zhuǎn)化為己用，思維處

23、于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。同時，辯論活動給學(xué)生一個自主分析思考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力。（4）、運用歸納法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。運用歸納教學(xué)法，更多地關(guān)注學(xué)生這個閱讀主體，尊重學(xué)生的閱讀個性，易激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，激活學(xué)生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3、 課后：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外活動。教師應(yīng)樹立“課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)與提高并重” 的理念，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)。如何將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一個非常重要的問題 (王治閑, 王翔,

24、 2006 )。教師在日常教學(xué)中，可采取如下措施：（1）、鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師每學(xué)期可列出推薦書目；選擇與課文和作者有關(guān)的材料、其他融知識性、趣味性、思想性于一體的讀物供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；同時應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的書。鼓勵學(xué)生自主閱讀的方式很多，如要求每個學(xué)生每學(xué)期至少交兩篇有關(guān)閱讀的文章（如書評或讀后感等），書目不限。（2）、指導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學(xué)生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗應(yīng)用于寫作實踐中，突出了他們的學(xué)習(xí)主體地位。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要措施。教師

25、可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。（3）、引導(dǎo)學(xué)生“讀”“說”結(jié)合。讓學(xué)生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學(xué)生的“讀”與“說”有機(jī)地結(jié)合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。（4）、指導(dǎo)“節(jié)目式”活動。指導(dǎo)學(xué)生舉辦與課文相關(guān)的一些活動，如上完了“Necklace”后舉辦英語晚會，上完 The Father of Science Fiction 一課后組織觀看科幻英

26、文錄像， 上了 A Garden of Poems 后演唱英文歌曲如Waiting Here for You， 上了 A Taste of English Humour 后組織“英語小品大賽”。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些活動寓教于樂，是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展（祖大慶，劉會民，2004）。更為重要的是，學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視為被動的、外在的行為方式，而是一種主動的、內(nèi)需式的自主學(xué)習(xí)活動。4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（1）、課前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以 SEFC Book 2A 中 Unit 5 The British Isles

27、閱讀教學(xué)為例，課前教師布置任務(wù)：學(xué)生上網(wǎng)查詢下載有關(guān) British Isles 的相關(guān)資料，可把全班分成 4 個小組，給出 4 個不同的任務(wù)，每個學(xué)生自愿承擔(dān)其中一個具體的任務(wù)：a)Collect useful informationabout the British Isles.b)Find out the most importantfacts about the United Kingdom.c)Find out the most importantfacts about Ireland.d)Find out the sentences withprepositions off , t

28、o, on , in and their different usage.學(xué)生在校園網(wǎng)上即可查找到資料。這樣，學(xué)生不僅可以了解與課文有關(guān)的背景知識，加深了對課文的理解，還擴(kuò)大了自己的知識面，更重要的是，在這過程中，學(xué)生體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。（2）、課中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教室來上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)資料，給學(xué)生更多的空間去研究、探索、實踐和交流，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。每節(jié)課留出 1520 分中的時間，由教師對學(xué)生進(jìn)行抽查或組織小組活動，以考查其是否完成了布置的任務(wù)并達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教學(xué) SEFCBook2B Unit 14 Freedom Fighter 中的閱讀 I

29、Have a Dream 為例，筆者先將全班分成 8 個小組，給每個小組布置一個任務(wù)（比如： Martin LutherKings Childhood, Kings Family, Kings Education, Conditions ofthe Blacks in the U.S.A, Kings Struggle, Kings Death, KingsAchievement, Kings Influence on America 等）; 然后要求學(xué)生以小組合作的形式, 在網(wǎng)上查找關(guān)于 Martin Luther King 的文字信息和聲像資料。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常感興趣。在課堂上，各

30、小組學(xué)生介紹了馬丁路德金的生平、家庭、受教育的情況、斗爭經(jīng)歷、被謀殺的經(jīng)過以及所取得的成就和影響。有的學(xué)生還在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，開展了“記者采訪馬丁路德金”的活動；教師最后引導(dǎo)學(xué)生開展了辯論：Has Martin Luther Kingsdream come true in the United States now ?英語的課文閱讀教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量對課堂教學(xué)有著很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)來理解文章。其操作要點是：（1）、概括文章的段落大意；（2）、

31、說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；?）、回答若干關(guān)鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、課中：運用多種教學(xué)方法。（1）、有效的課堂提問。課堂提問會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力 (徐育兵, 2005)。學(xué)生會循著教師精心設(shè)計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因而會有強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法和習(xí)慣。教師的提問要講究技巧，應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡

32、單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的啟發(fā)性問題。以教學(xué) SEFC Book2B Unit 14 FreedomFighters 中 Reading I Have a Dream 為例，即可提下列開放性問題 Whatdoes Luther King, Jr mean by saying “This waithas almost alwaysmeant never”? What can we learn from Martin Luther King ? 此類問題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動聽課、機(jī)械記憶中走出來，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主的學(xué)習(xí)新的知識。（2）、小組交流和討論。

33、待學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容、對課文的理解達(dá)到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學(xué)生分成 4 人小組，先組內(nèi)討論，使每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點。例如，在教學(xué)高二 Unit 17 的閱讀文章 Disabled？Not me！時，即可設(shè)置這樣的問題：How do youunderstand the title？讓學(xué)生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學(xué)生的英語語言知識更具交際性，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）、開展辯論活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語教材中，可

34、設(shè)計辯論的主題有許多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning; Dontjudge a person by his appearance 等。在英語閱讀教學(xué)中開展辯論活動，營造了學(xué)生主體意識的情趣氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)、和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嶋H參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并轉(zhuǎn)化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。同時，辯論活動給學(xué)生一個自主分析思

35、考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力。（4）、運用歸納法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。運用歸納教學(xué)法，更多地關(guān)注學(xué)生這個閱讀主體，尊重學(xué)生的閱讀個性，易激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，激活學(xué)生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3、 課后：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外活動。教師應(yīng)樹立“課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)與提高并重” 的理念，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)。如何將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一個非常重要的問題 (王治閑, 王翔, 2006 )。教師在日常教學(xué)中，可采取如下措施：（1）、鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師

36、每學(xué)期可列出推薦書目；選擇與課文和作者有關(guān)的材料、其他融知識性、趣味性、思想性于一體的讀物供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；同時應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的書。鼓勵學(xué)生自主閱讀的方式很多，如要求每個學(xué)生每學(xué)期至少交兩篇有關(guān)閱讀的文章（如書評或讀后感等），書目不限。（2）、指導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學(xué)生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗應(yīng)用于寫作實踐中，突出了他們的學(xué)習(xí)主體地位。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要措施。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后

37、感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。（3）、引導(dǎo)學(xué)生“讀”“說”結(jié)合。讓學(xué)生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學(xué)生的“讀”與“說”有機(jī)地結(jié)合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。（4）、指導(dǎo)“節(jié)目式”活動。指導(dǎo)學(xué)生舉辦與課文相關(guān)的一些活動，如上完了“Necklace”后舉辦英語晚會，上完 The Father of Science Fiction 一課后組織觀看科幻英文錄像， 上了 A Garden of Poems 后演唱英文歌曲如Waiting Here for You， 上了 A Taste of English Humour 后組織“英語小品大賽”。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能