（參考）C語(yǔ)言中for語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、目目 錄錄摘要摘要.1 1ABSTRACTABSTRACT.2 21 1 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的概念.3 32 2 FORFOR 語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 .3 33 3 教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析.4 43.13.1 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 .4 43.23.2 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 .4 43.33.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 .4 44 4 教材分析教材分析.4 45 5 學(xué)情分析學(xué)情分析.5 55 5.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)分析 .5 55 5.2.2 學(xué)生心理分析學(xué)生心理分析 .5 56 6 教學(xué)方法分析教學(xué)方法分析.6 66.16.1 教法

2、分析教法分析 .6 66.26.2 學(xué)法分析學(xué)法分析 .6 67 7 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備.6 67.17.1 資料資料的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備 .6 67.27.2 備課備課 .6 67.37.3 課件課件的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備 .7 77.37.3 教學(xué)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備環(huán)境的準(zhǔn)備 .7 78 8 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程.7 79 9 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)評(píng)價(jià)與反思.1010參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：.1111II / 25致致 謝謝.1212附附 1 1 FORFOR 語(yǔ)句教案語(yǔ)句教案.1313附附 2 2 FORFOR 語(yǔ)句說(shuō)課語(yǔ)句說(shuō)課稿稿.1 19 9附附 3 3 課件課件.2 22 2ForFor 語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)

3、計(jì)XX 專業(yè) XX 指導(dǎo)教師 XX摘要：教學(xué)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方法。本文在分析 C 語(yǔ)言中 for 循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì) C 語(yǔ)言中 for 語(yǔ)句的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力和毅力不足的特點(diǎn)以及中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定該課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，提高學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在這種帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究模式下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)不同程度者的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)納2 / 25The statements abo

4、ut for teaching designMajor：專業(yè)Author：姓名 Supervisor：教師 Abstract:To teaching students understand learning method about courses is the key point of teaching. This paper is based on analysis of emphasis and difficulty point about for loop in C program language, and integrated practice of teaching, inves

5、tigated the teaching method of for in C program language, formulate the teaching objectives and learning methods, to point vocational students is poor performance of study, inadequate of learning, impatiently, and training objectives, under the theory of constructivism and practical experience “Task

6、-driven pedagogies”, improve ability of learning for students, enable students to positive complete learn task to achieve knowledge of Sense-Making. Creation of context, collaborative learning, and to mobilize the different student of interest learning, in order to achieve better teaching results. K

7、eywords：constructivism，Mission driving，Cooperative learning3 / 25ForFor 語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是教學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)教材和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解種方案的尋找和決策的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃,安排與決策

8、。在以往的教學(xué)中，教師一般都是先講解 for 語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，然后舉例，最后再讓學(xué)生自己編程上機(jī)練習(xí)，這種方法對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大作用，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從建構(gòu)主義的角度，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)使學(xué)生達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)。所以本選題的目的在于提出更有效的教學(xué)方法解決學(xué)生學(xué)習(xí) for 語(yǔ)句的困難，使中學(xué)生更容易學(xué)習(xí) for 語(yǔ)句的格式及用法，為以后編寫程序奠定基礎(chǔ)。2 for語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 教學(xué)設(shè)計(jì)為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)提供了空間，教師可根據(jù)自身對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解和體會(huì)，不斷改進(jìn)教學(xué)，使每一節(jié)課都各具特色,凸現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的

9、,提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑。有效的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情

10、境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。 按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，根據(jù)國(guó)家教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合社會(huì)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作型人才的需要，本教學(xué)實(shí)際的理念是：以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，提出更有效的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)教學(xué)，努力使4 / 25學(xué)生成為課堂的主體，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的編程興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓學(xué)生的腦、手、眼、口動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生 for 循環(huán)語(yǔ)句基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和編程能力的培養(yǎng)，為以后的程序設(shè)計(jì)、為學(xué)生的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。3 教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)本任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特

11、點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 3.13.1 知識(shí)與技能學(xué)生需要掌握 for 循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式和功能，理解其執(zhí)行過(guò)程。能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體；能夠讀懂含有 for 循環(huán)語(yǔ)句的程序，運(yùn)用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡(jiǎn)單的程序。了解運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的便利，從而認(rèn)識(shí)到循環(huán)語(yǔ)句在程序設(shè)計(jì)中的重要地位和作用。學(xué)會(huì)分析哪些問(wèn)題需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)解決，哪些問(wèn)題運(yùn)用 for 語(yǔ)句更簡(jiǎn)便以及如何運(yùn)用 for 語(yǔ)句解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 3.23.2 過(guò)程與方法通過(guò)循序漸進(jìn)、層層深入的講解，逐步深化對(duì)循環(huán)思想和執(zhí)行過(guò)程的理解。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)

12、習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)基于任務(wù)的探索和小組的合作，使學(xué)生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深理解與記憶。 3.33.3 情感價(jià)值世界觀通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)促進(jìn)同學(xué)之間分享彼此思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感和理念。運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與魅力，產(chǎn)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。4 教材分析 關(guān)于 C 語(yǔ)言的教材多種多樣，我參考了幾種教材的特征，比如譚浩強(qiáng)的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)比較適用于高等教育的學(xué)生， C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程采用工學(xué)結(jié)

13、合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式編寫，教材編寫的比較合理有趣，但比較適合高職學(xué)生或計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班使用。而Linux C 編程一站式學(xué)習(xí)體系比較生硬，缺乏整體感，銜接得不好，很多地方?jīng)]有做到由潛入深、循序漸進(jìn)。所以綜合考慮， 最終采用C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程作為本教學(xué)設(shè)計(jì)的教材。 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程是重慶大學(xué)出版社于 2006 年出版的，由張正瓊、黃5 / 25文勝擔(dān)任主編。該書是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)主干專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革后的新教學(xué)大綱編寫，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。在指導(dǎo)思想上，一改該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“一學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體；在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)

14、節(jié)上，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以“模塊任務(wù)活動(dòng)”為主線開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。該書共分為 6 部分，每部分由若干個(gè)模塊組成，主要內(nèi)容包括：C 語(yǔ)言基礎(chǔ)、程序流程控制、構(gòu)造數(shù)據(jù)對(duì)象、實(shí)現(xiàn)模塊化程序、文件操作、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐。 認(rèn)識(shí) for 語(yǔ)句是該教材程序流程控制部分第三模塊任務(wù)三的內(nèi)容，主要講述了三種循環(huán)語(yǔ)句中for 語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)及用法。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其主要應(yīng)用方向是讓計(jì)算機(jī)重復(fù)做大量相同或相似的事情。本任務(wù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種循環(huán)語(yǔ)句中的另兩個(gè)：while 語(yǔ)句和 dowhile 語(yǔ)句。在這三種語(yǔ)句中，for語(yǔ)句功能更強(qiáng)大，使用更廣泛，也是初學(xué)者

15、最難理解的一種語(yǔ)句。本教材只是通過(guò)兩個(gè)程序段引出 for 語(yǔ)句，給出了它的簡(jiǎn)單語(yǔ)法格式，應(yīng)用 for循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了程序和編寫，并沒(méi)有給出其語(yǔ)句的具體執(zhí)行過(guò)程。我認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，難以真正理解和掌握。學(xué)生只有熟練掌握了 for 循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。因此根據(jù)本節(jié)內(nèi)容將在while 語(yǔ)句和 dowhile 語(yǔ)句的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí) for 循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式及其執(zhí)行過(guò)程。5 學(xué)情分析俗話說(shuō)：“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。 ”教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，所以要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，一定要對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)深入的了解。 5.15.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)分析C 語(yǔ)言

16、通常是學(xué)生基礎(chǔ)的第一門程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)雽W(xué)的分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)比較差，底子薄，特別是在數(shù)學(xué)方面，入學(xué)時(shí)基本沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。對(duì)于毫無(wú)程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道什么是算法，也不理解程序編制和運(yùn)行過(guò)程，很難讀懂流程圖，會(huì)感覺(jué) C 語(yǔ)言很難學(xué)，茫然不知如何入手。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了 C 語(yǔ)言程序的編程環(huán)境與運(yùn)行方法，了解順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行流程，并且學(xué)習(xí)了循環(huán)語(yǔ)句中的 while 語(yǔ)句和 do.while 語(yǔ)句，具備一定的算法基礎(chǔ)和具有一定的比較、歸納能力。 5.25.2 學(xué)生心理分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言難的原因除了基礎(chǔ)差之外，在學(xué)習(xí)上往往缺乏積極

17、性和主動(dòng)性，遇到困難很容易放棄，特別是一些學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，由于跟不上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)速度，很快就失去學(xué)習(xí)興趣。而for語(yǔ)句使用靈活、形式多樣、容易出錯(cuò)，許多學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥乏味，缺乏興趣，在運(yùn)用for語(yǔ)句編寫程序時(shí)往往無(wú)從下手。所以如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以簡(jiǎn)單易懂的方式，掌握f(shuō)or語(yǔ)句的內(nèi)容是本設(shè)計(jì)研究的6 / 25主要內(nèi)容。6 教學(xué)方法分析 6.16.1 教法分析 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程這門課本身對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，特別是 for 語(yǔ)句的功能強(qiáng)大，使用靈活，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生難以把握。為了讓學(xué)生掌握這一節(jié)內(nèi)容，我主要采用講授法并輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)

18、及討論的方式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上處于主體地位，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地去去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握 for 循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用。 6.26.2 學(xué)法分析我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼越虒W(xué)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方法。本課程動(dòng)手能力強(qiáng)，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)可能更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)理論知識(shí)的分析和理解，所以要告訴學(xué)生注意轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，勤于動(dòng)手，以動(dòng)手帶動(dòng)理解，注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外for循環(huán)語(yǔ)句在教學(xué)過(guò)程中涉及多個(gè)抽象術(shù)語(yǔ)，形式富于變化，執(zhí)行過(guò)程較復(fù)雜，且語(yǔ)句執(zhí)行順序較為特殊。多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際情況確定程序中的循環(huán)變量

19、、循環(huán)條件和循環(huán)體等問(wèn)題較難掌握。針對(duì)這些情況，要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)分組討論及做練習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力；注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用方法，遇到一道題，要學(xué)會(huì)解決類似的題；另外還要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間, 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。7 教學(xué)準(zhǔn)備一堂課上得是否成功，除了教師對(duì)教材內(nèi)容是否嫻熟及是否適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段之外，還與教師是否充分做好課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。所以，在課前我準(zhǔn)備了以下幾點(diǎn)：7.17.1 資料的準(zhǔn)備現(xiàn)在有關(guān) for 語(yǔ)句的資料非常多，這些資料都是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和教師們編寫的，這些現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為研究更適合的教學(xué)方法提供參考。我在網(wǎng)絡(luò)上查

20、找了不少教學(xué)案例及運(yùn)用 for 語(yǔ)句解決各種實(shí)際問(wèn)題的題型，如用循環(huán)結(jié)構(gòu) for語(yǔ)句解決數(shù)列前 n 項(xiàng)和問(wèn)題 、 精當(dāng)?shù)摹霸O(shè)例+設(shè)問(wèn)”可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量 、 c語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)中 for 語(yǔ)句與 while 語(yǔ)句辨析等；另外在教材方面，我也參考了多種版本的 C 語(yǔ)言教材，如：譚浩強(qiáng)的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程及清華大學(xué)出版社出版的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程等。 7.27.2 備課7 / 25備課是上好課的前提，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。 “工欲善其事,必先利其器”,這就要求教師在課前做充分的準(zhǔn)備。我備課的內(nèi)容就是整理教案及說(shuō)課稿，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造。對(duì)如何吸收

21、現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材將他們整合到自己的課堂教學(xué)中，如何解讀闡釋教材，實(shí)施突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的策略使學(xué)生徹底理解教材的精髓，以及如何吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維等問(wèn)題進(jìn)行不斷的推敲、改進(jìn)和完善。7.37.3 課件的準(zhǔn)備因?yàn)槎嗝襟w課件的開發(fā)主要是配合教師教學(xué)使用， 教師可以通過(guò)上課的講解來(lái)配合多媒體界面上的內(nèi)容。而且我們知道，通過(guò)聽視覺(jué)的配合對(duì)記憶的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)的視覺(jué)刺激，且具有美感的界面無(wú)疑將更能吸引學(xué)生的注意力。課件整理是以教材為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教案，注意圖片、文字、色彩等要素之間的整體性與協(xié)調(diào)性。在課件內(nèi)容選取上，盡量簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)明確，以提綱式為主，并且注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明朗。7.47.4

22、 教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備本節(jié)課應(yīng)在具有多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)的電腦室或具有大屏幕投影儀的多功能室上課。教師可充分利用學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)場(chǎng)事件進(jìn)行有效講授，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，努力創(chuàng)設(shè)師生之間的互動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生在討論中協(xié)作學(xué)習(xí)，在發(fā)言中共享成果。8 教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)引入（5分鐘）任務(wù) 1：假如從今天開始，第 1 天為“希望工程”存入 1 分錢，第 2 天存入 2 分錢，第 3 天存入 3 分錢，問(wèn)100 天后你將為“希望工程”存入多少錢？提問(wèn)：有沒(méi)有一種語(yǔ)句可以讓三個(gè)部分寫在同分位置，讓讀者更加清晰明了？教師布置任務(wù)學(xué)生解答：用 while語(yǔ)句作出程序解答。 提出問(wèn)題導(dǎo)出本課內(nèi)容

23、for 語(yǔ)句，與 while 語(yǔ)句相比較，突出 for 語(yǔ)句的優(yōu)勢(shì)。 通過(guò)對(duì)前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，為引入這一節(jié)內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。新課講解（10分鐘）寫出 For 語(yǔ)句的一般形式：For（表達(dá)式 1；表達(dá)式 2；表達(dá)式3） 循環(huán)體語(yǔ)句 教師將 for 語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)寫在黑板上，對(duì)照 while 語(yǔ)句所編寫的程序，重點(diǎn)突破8 / 25表達(dá)式 1：循環(huán)變量的初始化表達(dá)式 2：循環(huán)條件表達(dá)式 3：循環(huán)變量自增對(duì)語(yǔ)句中各個(gè)表達(dá)式的作用進(jìn)行講解。For 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程： 先計(jì)算表達(dá)式 1； 然后計(jì)算表達(dá)式 2，如果表達(dá)式2 條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計(jì)算表

24、達(dá)式 3，為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準(zhǔn)備，到此完成一次循環(huán)。 以后，每次都是從計(jì)算表達(dá)式 2開始，進(jìn)入下一次循環(huán)，直到表達(dá)式2 不成立時(shí)結(jié)束循環(huán)。任務(wù) 2：畫出for 語(yǔ)句的執(zhí)行流程圖對(duì) for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解畫出流程圖，教師指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并給出正確的流程圖。 為學(xué)生引入 for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程，并練習(xí)畫流程圖，幫助學(xué)生正確理解執(zhí)行過(guò)程，加深他們的記憶。程序講解（5分鐘）例：將任務(wù) 1 的問(wèn)題用 for 語(yǔ)句表示main( ) int x,y=0; for(x=1;x=10;x+) y=y+x; printf(“%d”,y);任務(wù) 3：閱讀程序回答以下問(wèn)題

25、問(wèn)題 1：這個(gè)程序完成的功能是什么？ 問(wèn)題 2：程序結(jié)束后，x 的值是多少？ 問(wèn)題 3：程序結(jié)束后，y 的值是多少？ 問(wèn)題 4：程序循環(huán)次數(shù)是多少？ 問(wèn)題 5：循環(huán)結(jié)束的條件是多少？ 讓學(xué)生帶著任務(wù) 3 的問(wèn)題去閱讀程序，計(jì)算出結(jié)果。教師抽取學(xué)生回答這五個(gè)問(wèn)題。并提點(diǎn)程序執(zhí)行過(guò)程和注意事項(xiàng)。提醒：這個(gè)循環(huán)體內(nèi)只有一條語(yǔ)句：y=y+x；print(“%d”,y);不是循環(huán)語(yǔ)句而是循環(huán)語(yǔ)句的下一條語(yǔ)句 用例子進(jìn)一步解釋執(zhí)行過(guò)程，任務(wù) 3有助于幫助學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)思想?；揪毩?xí)（3分鐘）任務(wù) 4：寫出以下程序段的運(yùn)行結(jié)果。 for(n=2;n18;n=n+3) printf(“%d”,n); 學(xué)生寫

26、出答案，教師講解，檢查學(xué)生所犯錯(cuò)誤并加以分析。 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì) for語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程的理解9 / 25知識(shí)拓展（10分鐘）使用 for 語(yǔ)句應(yīng)該注意:1、for 語(yǔ)句是先判斷后執(zhí)行。2、可用逗號(hào)表達(dá)式實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)循環(huán)控制變量3、三個(gè)表達(dá)式的位置可以改變4、循環(huán)體可以是空語(yǔ)句5、注意防止“死循環(huán)” 教師介紹 for語(yǔ)句的一些特殊用法，借以說(shuō)明 for語(yǔ)句的靈活性，同時(shí)要求學(xué)生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序。拓展提高鞏固練習(xí)(10分鐘)任務(wù) 5：完成以下兩練習(xí)練習(xí) 1：將 100 以內(nèi)的奇數(shù)在屏幕上顯示出來(lái)的程序。練習(xí) 2：輸出公元 1500 年至 2500 年所有閏年的年號(hào)。 練習(xí)

27、 1：請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫出源程序。 練習(xí) 2：教師引導(dǎo)學(xué)生探究。相鄰學(xué)生可自愿組合，討論完成。教師巡回輔導(dǎo)過(guò)程中 找出掌握較好及較差組提出表?yè)P(yáng)或給予指導(dǎo)鼓勵(lì)。 對(duì) for 語(yǔ)句的基本格式和執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行綜合性地測(cè)試，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象和掌握程度。課堂小結(jié)（2分鐘）教師結(jié)合學(xué)生完成實(shí)例的情況，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，指正學(xué)生在源程序書寫中存在的問(wèn)題，提醒同學(xué)在使用 for 循環(huán)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，特別注意在使用 for 循環(huán)時(shí)就避免死循環(huán)的出現(xiàn)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)知識(shí)點(diǎn) 課堂小結(jié)能在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生回顧本課堂的內(nèi)容，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。作業(yè)布置第一、二題必做，

28、第三題選做1、for(ch=a;ch=e;ch+) printf(“%3c”,ch);for(I=1,j=5;I=1000 的最小 n 值。3、校園歌手大賽，10 評(píng)委的平均分將是該選手的最后得分，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入 10 位評(píng)委的打分，輸出該選手的得分。力。9 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、以及對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” ，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、提出問(wèn)題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，特別令我振奮的是幾乎每位學(xué)生都對(duì)本課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的興趣。從反饋情況來(lái)看，學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的掌握情況、本節(jié)課

29、重難點(diǎn)的把握及語(yǔ)句的運(yùn)用都很好。當(dāng)然也有不足，由于學(xué)生層次的不同，不可能使每個(gè)學(xué)生都得到同樣的提高。11 / 25參 考 文 獻(xiàn)1 袁國(guó)偉.c 語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)中 for 語(yǔ)句與 while 語(yǔ)句辨析J.科技信息，2006 年第 12 期2 劉琳 陳曉慧.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的探討.現(xiàn)代教育技術(shù)J，2010 年第 7 期3 高文.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題一個(gè)建構(gòu)主義者的視角M.教育科學(xué)出版社，2005 年4 王創(chuàng)偉 湯克明 蔡長(zhǎng)安.c 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案與實(shí)踐J.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版） ，2010 年 11 期5 任華.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī) c 語(yǔ)言教學(xué)中的作用探究J.科技傳播，2011 年 02 期6

30、 李文娟.淺議 c 語(yǔ)言 for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程及應(yīng)用問(wèn)題J.硅谷，2010 年 16 期7 季煥淑.淺談高職學(xué)生的 c 語(yǔ)言教學(xué)方法J.硅谷，2011 年 03 期8 王穎 楊文蓮 劉麗娟.c 語(yǔ)言教學(xué)中不容小覷的思維能力培養(yǎng)J.中國(guó)科技信息，2011 年 02 期9 王靜.精當(dāng)?shù)摹霸O(shè)例+設(shè)問(wèn)”可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量N.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 年 4 月10 胡玲潔.信息技術(shù)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索N.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005 年底 2 期11 古力米熱阿吾旦.c 語(yǔ)言中 for 循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用研究J.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010 年 13 期12 王小榮 劉雙喜.c 語(yǔ)言中 for 語(yǔ)句

31、的教學(xué)探討J.電腦知識(shí)與技術(shù)，2009 年 24 期13 李亞寧.c 語(yǔ)言中計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句幾種形式的處理方法J.科技資訊，2007 年 30 期14 龐燕芳.對(duì) c 語(yǔ)言中循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法研究J.電腦知識(shí)與技術(shù)，2009 年第 5 期15 周燕.用循環(huán)結(jié)構(gòu) for 語(yǔ)句解決數(shù)列前 n 項(xiàng)和問(wèn)題J.信息技術(shù)教育，2004 年第 08 期16 (美)R.M 加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理（皮連生譯）M.華東師范大學(xué)出版社，2004 年 1 月 1 日17 譚浩強(qiáng).C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第 2 版）.清華大學(xué)出版社, 1997 年(2007 年重印)18 張正瓊 黃文勝.C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程（第三版）.重慶大學(xué)

32、出版社，2006 年 1 月19 周雅靜 錢冬云.C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程.清華大學(xué)出版社，2011 年 8 月12 / 25致 謝 本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師 XX 老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。X 老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向*老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過(guò)畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成。 在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有

33、多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長(zhǎng)大含辛茹苦的父母，謝謝你們!最后，再次對(duì)關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝！ 13 / 25附 1 for 語(yǔ)句教案教 案課程名稱C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程任課教師胡琴章節(jié)（課題） 任務(wù)三：認(rèn)識(shí) for 語(yǔ)句教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：1）掌握 FOR 循環(huán)語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)；2）理解 FOR 循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；3）能用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡(jiǎn)單的程序。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重 點(diǎn) 1、掌握 FOR 循環(huán)語(yǔ)句的基本格式；2、理解

34、FOR 循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；難 點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，編寫簡(jiǎn)單程序。課前準(zhǔn)備根據(jù)我確定的教法，在教學(xué)前要做必要的準(zhǔn)備，這里我準(zhǔn)備了多媒體設(shè)備、PPT 課件等。教學(xué)方法講授法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)板 書 設(shè) 計(jì)14 / 251、 for 語(yǔ)句的一般形式：For（表達(dá)式 1；表達(dá)式 2；表達(dá)式3） 循環(huán)體語(yǔ)句2、for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程表達(dá)式 1表達(dá)式2循環(huán)體語(yǔ)句表達(dá)式 33、for 語(yǔ)句的特殊用法4、for 語(yǔ)句綜合應(yīng)用5、課堂小結(jié)6、作業(yè)教 學(xué) 過(guò) 程 教學(xué)要求教師活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)及講解備注引出本課要講的 for語(yǔ)句任務(wù) 1：假如從今天開始，第 1 天為“希望工程”存入 1 分錢，第2 天存

35、入 2 分錢，第 3 天存入 3 分錢，問(wèn) 10 天后你將為“希望工程”存入多少錢？ 提問(wèn)：有沒(méi)有一種語(yǔ)句可以讓三個(gè)部分寫在同分位置，讓讀者更加清晰，明了？那么今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)句for語(yǔ)句。 For 語(yǔ)句優(yōu)越性：代碼簡(jiǎn)潔可以讓三個(gè)部分寫在同一位置，讓讀者更加清晰，明了。學(xué)生解答：用while 語(yǔ)句作出程序解答。提出問(wèn)題導(dǎo)出本課內(nèi)容 for 語(yǔ)句，與 while 語(yǔ)句相比較，突出 for語(yǔ)句的優(yōu)勢(shì)。掌握：基本格式和各個(gè)表達(dá)式的功能和特征寫出 For 語(yǔ)句的一般形式：For（表達(dá)式 1；表達(dá)式 2；表達(dá)式 3） 循環(huán)體語(yǔ)句表達(dá)式 1：循環(huán)變量的初始化表達(dá)式 2：循環(huán)條件表達(dá)式 3：循環(huán)變

36、量自增教師將 for 語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)寫在黑板上，對(duì)照 while語(yǔ)句所編寫的程序，對(duì)語(yǔ)句中各個(gè)表達(dá)式的作用進(jìn)行講解。掌握：for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程講解 For 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程： 先計(jì)算表達(dá)式 1； 然后計(jì)算表達(dá)式 2，如果表達(dá)式 2 條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計(jì)算表達(dá)式 3，為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準(zhǔn)備，到此完成一次循環(huán)。以后，每次都是從計(jì)算表達(dá)式流程圖：表達(dá)式 1表達(dá)式2循環(huán)體語(yǔ)句表達(dá)式 3為學(xué)生講解for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程，學(xué)生根據(jù)教師的講解畫出流程圖，教師指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并給出正確的流程圖。幫助學(xué)15 / 252 開始，進(jìn)入下一次循環(huán)，直到表達(dá)式 2 不成立時(shí)結(jié)束循

37、環(huán)。任務(wù) 2：畫出 for 語(yǔ)句的執(zhí)行流程圖生正確理解執(zhí)行過(guò)程，加深他們的記憶。for 語(yǔ)句例子講解例：將任務(wù) 1 的問(wèn)題用 for 語(yǔ)句表示main( ) int x,y=0; for(x=1;x=10;x+) y=y+x; printf(“%d”,y);任務(wù) 3：閱讀程序回答以下問(wèn)題 問(wèn)題 1：這個(gè)程序完成的功能是什么？ 問(wèn)題 2：程序結(jié)束后，x 的值是多少？ 問(wèn)題 3：程序結(jié)束后，y 的值是多少？ 問(wèn)題 4：程序循環(huán)次數(shù)是多少？ 問(wèn)題 5：循環(huán)結(jié)束的條件是多少？說(shuō)明：第一步：執(zhí)行 x=1；第二步：判斷 x=10；第三步：當(dāng)為真則執(zhí)行 y=y+x；第四步：x+；第五步：回到第二步如果為真，

38、則重復(fù)執(zhí)行 3、4 兩個(gè)步驟。如果條件為假則跳出循環(huán)，執(zhí)行語(yǔ)句 printf(“%d”,y)； 讓學(xué)生帶著任務(wù) 3 的問(wèn)題去閱讀程序，計(jì)算出結(jié)果。教師抽取學(xué)生回答這五個(gè)問(wèn)題。并提點(diǎn)程序執(zhí)行過(guò)程和注意事項(xiàng)。提醒：這個(gè)循環(huán)體內(nèi)只有一條語(yǔ)句：y=y+x；print(“%d”,y);不是循環(huán)語(yǔ)句而是循環(huán)語(yǔ)句的下一條語(yǔ)句要求能夠讀懂簡(jiǎn)單的for 語(yǔ)句程序段任務(wù) 4：寫出以下程序段的運(yùn)行結(jié)果。for(n=2;n18;n=n+3) printf(“%d”,n);答案：258111417學(xué)生寫出答案，教師講解，檢查學(xué)生所犯錯(cuò)誤并加以分析。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì) for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程的理解了解使用 for 語(yǔ)句應(yīng)該

39、注意: 教師介紹16 / 25for 語(yǔ)句的特殊用法1、for 語(yǔ)句是先判斷后執(zhí)行。就是說(shuō)，如果開始時(shí)循環(huán)條件不成立，循環(huán)體一次也不被執(zhí)行。例如程序段 x=10; for (y=10; y!=x; +y) printf(%d,y);中的循環(huán)體（ printf(%d,y); ）不被執(zhí)行。2、 可用逗號(hào)表達(dá)式實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)循環(huán)控制變量例如，語(yǔ)句 int i, j, m=10, n=20; for (i=0,j=1; jm∈ i+,j+) printf(%d,i+j);中，初始化部分和增值部分有兩個(gè)變量，它們同時(shí)控制循環(huán)。這種形式經(jīng)常用在數(shù)組和字符串的操作中。3、 三個(gè)表達(dá)式的位置可以

40、改變 for (i=1;i=5;i+) printf(%d,i); i=1; for (;i=5;i+) printf(%d,i); i=1 for (; i5) break; 4、循環(huán)體可以是空語(yǔ)句 for (i=0;i1000;+i);這個(gè)程序的功能是延遲一小段時(shí)間，這一小段時(shí)間用來(lái)計(jì)算循環(huán)變量的值和判斷循環(huán)是否終止。for 語(yǔ)句的一些特殊用法，借以說(shuō)明 for 語(yǔ)句的靈活性，同時(shí)要求學(xué)生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序。17 / 255、注意防止出現(xiàn)“死循環(huán)”無(wú)休止的循環(huán)稱為“死循環(huán)” 。例如 main() int x=10; for(; x=10; x-) printf(“%d

41、 “,+x); printf(“nend!“);該程序會(huì)輸出無(wú)數(shù)個(gè)“11”而不能正常終止。 介紹 for 語(yǔ)句的幾種特殊用法，借以說(shuō)明 for 語(yǔ)句的靈活性，同時(shí)要求學(xué)生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序。掌握f(shuō)or 語(yǔ)句的運(yùn)用，能夠編寫簡(jiǎn)單程序任務(wù) 5：完成以下兩個(gè)練習(xí)練習(xí) 1：將 100 以內(nèi)的奇數(shù)在屏幕上顯示出來(lái)的程序。main() int i; for (i=1; i100; i+=2) printf(%d ,i); printf(n);練習(xí) 2：輸出公元 1500 年至 2500 年所有閏年的年號(hào)。main() int i; for(i=1500;i=2500;i+) if(i

42、%4=0&i%100!=0|i%400=0) printf(“%dn”,i); 相鄰學(xué)生可自愿組合，討論完成。教師巡回輔導(dǎo)過(guò)程中 找出掌握較好及較差組提出表?yè)P(yáng)或給予指導(dǎo)鼓勵(lì)對(duì) for 語(yǔ)句的基本格式和執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行綜合性地測(cè)試，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象和掌握程度。課堂小結(jié)1、for 語(yǔ)句的一般形式2、for 語(yǔ)句的執(zhí)行流程3、for 語(yǔ)句的特殊用法課堂小結(jié)能在教短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生回顧本18 / 25教師結(jié)合學(xué)生完成實(shí)例的情況，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，指正學(xué)生在源程序書寫中存在的問(wèn)題，提醒同學(xué)在使用 for循環(huán)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，特別注意在使用 for 循環(huán)時(shí)就避免死循環(huán)的出現(xiàn)。課堂的內(nèi)

43、容，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。作業(yè)第一、二題必做，第三題選做1、for(ch=a;ch=e;ch+) printf(“%3c”,ch);for(I=1,j=5;I=1000 的最小 n 值。3、校園歌手大賽，10 評(píng)委的平均分將是該選手的最后得分，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入 10 位評(píng)委的打分，輸出該選手的得分。幫助學(xué)生消化和鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，培養(yǎng)思考和編程能力。后記意見簽名時(shí)間審批情況檢查記錄意見：檢查人： 年 月 日19 / 25附 2 for 語(yǔ)句說(shuō)課稿for 語(yǔ)句說(shuō)課稿 課題：認(rèn)識(shí) for 語(yǔ)句說(shuō)課者：重慶市 中學(xué) 教師 教材：C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程第三版，張正瓊 黃文勝主編 20 / 25C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程流程控制：模塊三任務(wù)三 P100-P104重慶大學(xué)出版社 二一二年四月十三日認(rèn)識(shí) for 語(yǔ)句一、教材分析認(rèn)識(shí) for 語(yǔ)句一課是重慶大學(xué)出版社C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程這一教材流程控制下第三模塊任務(wù)三中的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了 C 語(yǔ)言的語(yǔ)法基礎(chǔ)和程序的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了 while 語(yǔ)句和 do while 語(yǔ)句后，對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是整個(gè) C 語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。二、 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)